立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng) 推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革

［摘要］ 作為學(xué)科教師中的一員，班主任在做好德育工作的同時(shí)，應(yīng)積極開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高質(zhì)量課堂教學(xué)。以高中地理“自然環(huán)境的整體性”一課為例，以學(xué)生為中心，優(yōu)選情境化教學(xué)素材；整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程；運(yùn)用教學(xué)媒體，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”型教學(xué)模式，從而完善教學(xué)材料結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)的一切要素、資源、環(huán)節(jié)、活動(dòng)都圍繞核心素養(yǎng)來(lái)組織與展開，促進(jìn)其生成、發(fā)展與評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；高中地理；教學(xué)變革

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生所具備的基于挑戰(zhàn)性情境的知識(shí)、能力、品質(zhì)的綜合。實(shí)際上，所有學(xué)科都肩負(fù)著評(píng)價(jià)人、發(fā)展人的共同責(zé)任，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體。

什么是教學(xué)結(jié)構(gòu)？北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，主要由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四個(gè)要素組成，強(qiáng)調(diào)在課堂上關(guān)注這四個(gè)要素的相互作用和整體優(yōu)化。下面，以高中地理“自然環(huán)境的整體性”教學(xué)為例，探討立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革路徑。

一、教學(xué)材料結(jié)構(gòu)：以學(xué)生為中心，優(yōu)選情境化教學(xué)素材

如何“以學(xué)生為中心”？這既是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)操作問(wèn)題。認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即心中是否有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生的認(rèn)知水平、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；操作問(wèn)題，即眼中是否有學(xué)生，教學(xué)實(shí)施是否以活動(dòng)和實(shí)踐的方式展開，讓學(xué)生真正充分參與其中。如果教師僅僅闡述相關(guān)理論，那么，不僅知識(shí)會(huì)變得生澀抽象，課堂也會(huì)顯得枯燥乏味，因而選擇合適的情境作為教學(xué)材料是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。

如何優(yōu)選情境材料？要選擇符合學(xué)生生活感知、貼近學(xué)生現(xiàn)有水平且?guī)в幸欢y度的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；要蘊(yùn)含學(xué)科基礎(chǔ)問(wèn)題、主干問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生提供探究的空間；要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，將完整呈現(xiàn)問(wèn)題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程的情境中經(jīng)歷思維發(fā)展的過(guò)程，避免僅僅將情境作為“導(dǎo)入”的做法；能與所學(xué)內(nèi)容整合成有邏輯、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈；能在知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，即能理解、能解釋、能解決學(xué)科問(wèn)題；最好還能蘊(yùn)含一定的開放性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

“自然環(huán)境的整體性”位于人教版高中地理選擇性必修1第五章第一節(jié)，學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣的運(yùn)動(dòng)、水的運(yùn)動(dòng)、地表形態(tài)的塑造等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平而言，他們已經(jīng)掌握單個(gè)的地理環(huán)境要素，那么，如何理解自然地理環(huán)境的整體性呢？理解自然地理環(huán)境的整體性在生活中又有什么用呢？這些問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，更具有發(fā)展意義，因而選擇恰當(dāng)?shù)那榫巢牧献鳛榉治鲚d體尤為重要。有人說(shuō)，自然地理環(huán)境本就是個(gè)整體，反映整體性的材料比比皆是，但是要選擇典型的案例并不容易。

受一道題目“西北地區(qū)、黃土高原和華北平原因外力作用在成因上具有一定的聯(lián)系”的啟發(fā)，筆者最后選擇了以黃土高原水土流失為核心、西北內(nèi)陸和華北平原為兩翼的材料組，作為情境材料，創(chuàng)設(shè)“探索發(fā)現(xiàn)”的系列活動(dòng)情境：高原黃土從何處來(lái)（什么是自然地理環(huán)境）→高原黃土為何流失（整體性新功能、統(tǒng)一演化、牽一發(fā)而動(dòng)全身）→黃河泥沙歸向何處（區(qū)域間、圈層間整體性）→沙之問(wèn)題怎樣治理（整體性應(yīng)用）。教學(xué)中，通過(guò)探究黃土高原的水土流失，可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知、要素綜合分析的目的；通過(guò)了解黃土高原的今昔對(duì)比，可以實(shí)現(xiàn)時(shí)空綜合分析的目的；而借由風(fēng)力、流水等外力作用串聯(lián)起的西北內(nèi)陸和華北平原的成因，可以實(shí)現(xiàn)地方綜合分析的目的，促使學(xué)生將對(duì)整體性的理解逐步提升到更高的層次。

二、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)從表面來(lái)看是知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，從深層次來(lái)看其實(shí)是思維方式的滲透。現(xiàn)在廣泛提倡“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”型課堂教學(xué)模式，要從教師講授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，中間的橋梁便是“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”?！皢?wèn)題式學(xué)習(xí)”要求課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜情境中的問(wèn)題鏈、問(wèn)題矩陣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠真正發(fā)生并展開，促使學(xué)生的知識(shí)體系逐漸從低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向高結(jié)構(gòu)、從書本知識(shí)轉(zhuǎn)向真實(shí)世界。

進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，是實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教材是一種重要的教學(xué)資源，是一個(gè)靜止的文本，它可能符合某種知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，但不一定適合學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展過(guò)程，所以仍是需要改造的。教師需要深入研究、透徹理解教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖，以及教材與課程目標(biāo)的關(guān)系，綜合考慮四類要素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽改編和整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和順序進(jìn)行重組和優(yōu)化，最終形成適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（一）探索發(fā)現(xiàn)第一站：高原黃土從何處來(lái)

[問(wèn)題組1]閱讀并回答：黃土高原的黃土主要來(lái)自哪個(gè)區(qū)域？搬運(yùn)黃土的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗?/p>

[問(wèn)題組2]運(yùn)用電腦查閱資料并回答：西北地區(qū)沙漠、戈壁的形成和哪些自然因素有關(guān)？試著說(shuō)明它們之間的關(guān)系。是何種盛行風(fēng)將物質(zhì)搬運(yùn)到黃土高原的？試著闡述其過(guò)程。

探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論1：自然地理環(huán)境由各種要素組成，各要素之間相互聯(lián)系形成整體。

（二）探索發(fā)現(xiàn)第二站：高原黃土為何流失

[問(wèn)題組3]看圖回答：用一個(gè)詞概括黃土高原的地貌特征。黃土高原存在怎樣的現(xiàn)象才導(dǎo)致其出現(xiàn)這樣的地貌特征？黃土高原地區(qū)為何有嚴(yán)重的水土流失？

[問(wèn)題組4]觀看視頻，并結(jié)合課本材料來(lái)回答：黃土高原自然地理環(huán)境要素的特征對(duì)水土流失過(guò)程有何影響？水土流失的過(guò)程使得自然地理環(huán)境要素發(fā)生了怎樣的變化？

探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論2：要素相互影響統(tǒng)一演化。

[問(wèn)題組5]讀圖并回答：綠色植物的生長(zhǎng)需從環(huán)境中獲得哪些要素？綠色植物如何維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定平衡？

探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論3：要素相互作用產(chǎn)生新功能（生產(chǎn)功能、平衡功能）。

[問(wèn)題組6]漢代的黃土高原草肥水美、山清水秀，而如今的黃土高原千溝萬(wàn)壑、水土流失嚴(yán)重，原因是什么？

探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論4：要素牽一發(fā)而動(dòng)全身。

（三）探索發(fā)現(xiàn)第三站：黃河泥沙歸向何處

[問(wèn)題組7]黃河泥沙最終在哪些地區(qū)形成怎樣的地貌？懸河是怎么形成的？又有什么危害？

[問(wèn)題組8]是哪些外力的作用將西北內(nèi)陸、黃土高原、華北平原聯(lián)系起來(lái)的？

探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論5：區(qū)域間、圈層間相互聯(lián)系，體現(xiàn)整體性。

（四）探索發(fā)現(xiàn)第四站：“沙”之問(wèn)題怎樣治理

[問(wèn)題組9]治沙（風(fēng)沙、泥沙）工程怎么落實(shí)？“三北”防護(hù)林工程是否應(yīng)該繼續(xù)？

探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論6：宜林則林，宜草則草。林草結(jié)合，構(gòu)筑治沙防護(hù)體系。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施，筆者認(rèn)識(shí)到，要設(shè)計(jì)真正有利于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)，以下幾點(diǎn)非常重要：第一，關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“意義是內(nèi)部生成，而非外部輸入”，通過(guò)具有自主性、互動(dòng)性、深刻性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)的探究過(guò)程，學(xué)生能自主領(lǐng)悟內(nèi)在的道理，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵；第二，關(guān)注學(xué)生思維邏輯的發(fā)展過(guò)程，案例中學(xué)生從“要素間的整體性”，到“區(qū)域間的整體性”，再到“圈層間的整體性”，逐步推演到在一個(gè)更大尺度的時(shí)空觀下理解自然環(huán)境的整體性，思維層級(jí)得到提升與發(fā)展；第三，關(guān)注學(xué)生解決地理問(wèn)題的踐行過(guò)程，重視真實(shí)情境中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決地理問(wèn)題的能力，比如“三北”防護(hù)林建設(shè)與預(yù)期的反差，以及后續(xù)完善措施；第四，遵循學(xué)生價(jià)值觀形成的一般過(guò)程，即理解規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、尊重規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。

三、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)：運(yùn)用教學(xué)媒體，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”型教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，通過(guò)參與獲得知識(shí)的過(guò)程形成解決問(wèn)題的能力，可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的具體做法是：課前將學(xué)生分成10個(gè)小組，每組4—5人，并配備一臺(tái)電腦；課堂活動(dòng)時(shí)，教師給出具體任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組和團(tuán)隊(duì)的形式在互聯(lián)網(wǎng)上檢索資料，通過(guò)協(xié)作、研討、交流、分析、辯論等共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)資料的搜集、甄別、篩選、整合等方面的能力得到了鍛煉，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到了高效落實(shí)。

從活動(dòng)組織看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，充分發(fā)表本組的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、協(xié)調(diào)，但不以劃一的結(jié)論來(lái)統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這種開放式討論能培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題、綜合地分析問(wèn)題等思維習(xí)慣。從活動(dòng)結(jié)果看，立足具體區(qū)域的探討有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；用聯(lián)系的眼光和整體的視角看待問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；用辯證的方法分析、評(píng)價(jià)和模擬決策現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟和理解人地關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這種合作探討的過(guò)程中，學(xué)生從不同角度提出了自己的新觀點(diǎn)，鍛煉了合作能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生的討論和發(fā)言中能夠看到，他們已經(jīng)開始嘗試用本節(jié)課中所獲得的整體性的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，所謂價(jià)值觀教育也會(huì)“潤(rùn)物

無(wú)聲”。

如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+”型教學(xué)模式在實(shí)際課堂教學(xué)中做到有效、高效，避免流于形式？筆者覺得應(yīng)重視以下方面：首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)小而精準(zhǔn)，互聯(lián)網(wǎng)上的信息是海量的，而課堂時(shí)間是有限的，如果設(shè)計(jì)了大而寬泛的問(wèn)題，學(xué)生的搜索工作將無(wú)異于大海撈針，最后的結(jié)果往往是形式大于內(nèi)容，勞而無(wú)功；其次，注重信息檢索的方法指導(dǎo)，比如為學(xué)生推薦一些官方的、比較權(quán)威的網(wǎng)站，找準(zhǔn)信息檢索的關(guān)鍵詞、快速甄別和選擇有效信息等；再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生交流歸納，高中學(xué)生有能力在信息檢索的基礎(chǔ)上歸納出結(jié)論，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生討論交流、歸納結(jié)論，而不是全部包辦；最后，重視教師的總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論的本質(zhì)加以概括、提煉，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖和概念圖等方式，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，從而使所學(xué)內(nèi)容變得更準(zhǔn)確、更豐富，知識(shí)之間的聯(lián)系更清晰，而不是各說(shuō)各話，在零散信息中莫衷一是。

楊啟亮先生曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)比方：教育就好像射箭，有很多事要做，比如你要畫一個(gè)靶子，還要教會(huì)學(xué)生如何射中這個(gè)靶子。所以，確定“核心素養(yǎng)”很重要，就像是畫靶子，目標(biāo)明確、一目了然；而怎樣讓每節(jié)課的教學(xué)效果正中靶心，這是身處教學(xué)一線的教師需要潛心研究的課題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異，調(diào)整教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的關(guān)系，如針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體的使用程度和方式、對(duì)教材處理的方式應(yīng)有所不同；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異配置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要素，促使學(xué)生自主地開展選擇性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)；賦予教學(xué)結(jié)構(gòu)一定的彈性，使課堂教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)生成中漸趨優(yōu)化?？傊?，要靈活配置教學(xué)要素，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期達(dá)成促進(jìn)學(xué)生潛能激活、素養(yǎng)建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展的三重目標(biāo)。

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顧 嬋 江蘇省南京市寧海中學(xué)，高級(jí)教師，南京市德育工作帶頭人、南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人（高中地理）、南京市教學(xué)名師，曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。