談閱讀教學(xué)同課異構(gòu)的優(yōu)化

陳志欣

【摘要】?jī)?yōu)化語(yǔ)文同課異構(gòu)教研活動(dòng)，教師對(duì)教材的解讀能力要準(zhǔn)確，把握語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

同課異構(gòu)的教學(xué)教研方式已經(jīng)普及到每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，它的優(yōu)勢(shì)很明顯：同一教材，同一節(jié)課，由不同的教師進(jìn)行構(gòu)思，再進(jìn)行講課，體現(xiàn)的是教師鉆研教材、挖掘教材、解讀教材的能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。初中語(yǔ)文課在不同的教師異構(gòu)后，以不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，課堂效果異彩紛呈，真可謂：“八仙過(guò)海，各顯神通”。優(yōu)化語(yǔ)文同課異構(gòu)應(yīng)從哪些方面入手呢？我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)：

一、解讀教材要保底

“教材無(wú)非是個(gè)例子?！标P(guān)鍵是要看教師怎樣利用這個(gè)例子，把知識(shí)傳授給學(xué)生，怎樣利用這個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要看教師對(duì)教材的解讀能力了。教師拿到教材，要看到這節(jié)課達(dá)到的目標(biāo)在《課程標(biāo)準(zhǔn)里》是怎樣提出的，在什么階段應(yīng)達(dá)到什么層次；在我所上的這節(jié)課把握到什么度，這個(gè)度把握的過(guò)大或過(guò)小就決定著這堂課的質(zhì)量的高低，也就是說(shuō)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確。請(qǐng)看兩位教師的《記承天寺夜游》一課：第一位老師授課環(huán)節(jié)：師生共聽(tīng)《水調(diào)歌頭》（蘇軾）。導(dǎo)入新課—作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景—朗讀—字詞釋疑—譯文—誦讀體會(huì)。在誦讀體會(huì)環(huán)節(jié)中，這位老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心境時(shí)，強(qiáng)調(diào)蘇軾被貶之后仍然能夠保持樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。

另一位老師講課環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課《記承天寺夜游》???—共做課前預(yù)習(xí)題，掃清字詞障礙—朗讀體會(huì)，檢查評(píng)價(jià)—譯文—分析文章寫(xiě)事、寫(xiě)景方法，體會(huì)作者心境—學(xué)生談感受。在體會(huì)作者心境時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心境，強(qiáng)調(diào)的卻是憤懣、凄涼、自嘲、排遣自我、憂郁的達(dá)觀心態(tài)。

從以上兩節(jié)課我們可以看出，雖然兩位老師在同一教學(xué)內(nèi)容下授課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本一致，但是所確立的教學(xué)目標(biāo)卻有很大不同，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解與感受。這就要求在同課異構(gòu)活動(dòng)中教師對(duì)教材的解讀要準(zhǔn)確到位，對(duì)課文的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)。

二、挈入點(diǎn)要新穎

同一節(jié)課，如果挈入點(diǎn)相似，大同小異，第一感覺(jué)上不能吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣，引課的挈入點(diǎn)要留給學(xué)生期待。如：兩位教師在上《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，一位老師是這樣做的：用兩三句話導(dǎo)入新課，緊接著讓學(xué)生拿出作業(yè)本，要求：先大聲朗讀一遍課文，再工整地抄下來(lái)，評(píng)比誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)好，讓學(xué)生再讀自己的抄寫(xiě)，然后對(duì)照課文檢查自己的抄寫(xiě)，最后講授；而另一位教師按照常規(guī)先介紹孫權(quán)，又介紹了《資治通鑒》的主要內(nèi)容，同時(shí)用大屏幕出示與作者介紹相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，老師介紹完后讓學(xué)生讀出示的內(nèi)容，再指名讀課文，翻譯。顯然第一位教師的挈入點(diǎn)顯得新穎，培養(yǎng)了學(xué)生“先讀為主”和正確書(shū)寫(xiě)的能力，并且每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。還有一位教師在講《手》時(shí)，出示了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的檔案模板，讓學(xué)生讀課文，給主人公的手做一份檔案，吸引了學(xué)生的興趣，很快地投入到學(xué)習(xí)課文中。這樣的挈入點(diǎn)也很新穎。

三、要有讀書(shū)聲

同課異構(gòu)無(wú)論構(gòu)思怎樣新穎，都不能離開(kāi)閱讀教學(xué)的本，閱讀教學(xué)一定要以讀促教，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生的閱讀感悟?yàn)橹饕膶W(xué)習(xí)方式。有的老師將課堂構(gòu)思成了展示教師語(yǔ)言口才的主陣地，一節(jié)課只看見(jiàn)教師沉浸在自己的巧妙構(gòu)思中，只聽(tīng)見(jiàn)教師的朗朗講課聲，留給學(xué)生讀課文的時(shí)間很少。當(dāng)然，也要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀，不同的讀要有不同的目的效果。我聽(tīng)了一位教師上的《周莊水韻》一節(jié)課，是這樣創(chuàng)設(shè)讀的情境——

讀美：1.朗讀或默讀課文。（解說(shuō)：朗讀可以凝聚心神，不會(huì)分神；默讀便于思考，增強(qiáng)語(yǔ)感。請(qǐng)同學(xué)采用合適自己的讀法讀完文章。）2.課文朗讀：（為測(cè)查和引領(lǐng)學(xué)生注意相關(guān)段落的層次）師生對(duì)讀課文第五自然段，教師讀敘述部分，學(xué)生讀寫(xiě)景部分。在文章最后，師生共讀。

尋美：將學(xué)生的視角拉入文章局部，挑選描寫(xiě)景致的語(yǔ)句加入思索后敘說(shuō)。給出說(shuō)話樣例：周莊美呀！你看：“一只彎曲的木櫓，在水面上一來(lái)一回悠然攪動(dòng)?！敝芮f是劃著木櫓來(lái)的。給學(xué)生選詞說(shuō)話的樣例：舞著、駕著、畫(huà)著、刻著、演奏著……

說(shuō)美：1.敘說(shuō)：我們以上的感覺(jué)是從文章中來(lái)的，但是分開(kāi)來(lái)說(shuō)，似乎天下的水鄉(xiāng)都有這些特點(diǎn)，這樣的標(biāo)簽要有具體的語(yǔ)句支撐。請(qǐng)從文章中找出相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)作者筆下周莊獨(dú)特的美。思考：文章是純粹的寫(xiě)景文章嗎？有沒(méi)有作者獨(dú)特的感受和情趣？請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段“一支彎曲的木櫓，在水面上一來(lái)一回悠然攪動(dòng)。倒映在水中的石橋、樓屋、樹(shù)影，還有天上的云彩和飛鳥(niǎo)，都被這不慌不忙的木櫓攪碎……”從文中“一來(lái)一回、悠然、不慌不忙”等詞語(yǔ)，看出作者的喜愛(ài)和贊美之情。作者的感情就蘊(yùn)含在具體的描述之中。

這位教師創(chuàng)設(shè)了多種形式的讀課文的情境，在她的引導(dǎo)下，一節(jié)課有朗朗的讀書(shū)聲，環(huán)節(jié)像行云流水，學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了能力。

四、課堂上要設(shè)計(jì)有效練習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文課的性質(zhì)提出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)所包括的這些能力，都是通過(guò)日積月累的課堂和生活實(shí)踐逐步達(dá)到的。

五、重視課文題目的教學(xué)設(shè)計(jì)

題目是一篇文章的眼睛，不同文體的文章的標(biāo)題作用也各不相同，有的課文題目涵蓋了文章的思想、內(nèi)容、寫(xiě)法；聽(tīng)了好多同課異構(gòu)的課，有的教師拋開(kāi)題目講課，自始至終也沒(méi)提到標(biāo)題；而有的老師在課前結(jié)合標(biāo)題引課；有的在結(jié)束課的時(shí)候解題，進(jìn)行小結(jié)，給人一種緊扣課題設(shè)計(jì)、有始有終的感覺(jué)。

以上是我對(duì)語(yǔ)文同課異構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的看法，愿同課異構(gòu)更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂效果。

（編輯：董 嬌）