對中小學(xué)智慧課堂建設(shè)的思考

21世紀(jì)以來，信息化浪潮深刻影響了人們的工作方式和生活方式，提升了傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式也在經(jīng)濟(jì)社會的各領(lǐng)域中逐步興起。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，明確指明了智能教育的發(fā)展方向。智慧課堂通過變革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法將信息技術(shù)融入教學(xué)，創(chuàng)造了智能化、個性化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，目前已逐步發(fā)展為素質(zhì)教育的主陣地。當(dāng)下，全國各地中小學(xué)都在逐步建設(shè)智慧課堂，但具體過程中仍存在諸多問題。本文重點(diǎn)探討了智慧課堂的優(yōu)勢和智慧課堂在建設(shè)過程中面臨的主要問題及建議，旨在為正在建設(shè)智慧課堂平臺的學(xué)校和探索智慧課堂教學(xué)模式的教師提供借鑒。

一、智慧課堂的優(yōu)勢

1.延伸學(xué)習(xí)空間。和傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂是基于信息技術(shù)的開放式教學(xué)模式，它極大地延伸了學(xué)習(xí)的空間，課堂的界限變得模糊，學(xué)習(xí)時間也不再固定，原本時空極度受限的課堂轉(zhuǎn)變成了一個靈活、多樣、共享、互動的智能學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)課堂模式下課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)的形式也被顛覆，在新模式下，課前、課中、課后均可學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)銜接。教師不再是學(xué)生唯一的知識源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時可以獲取知識、交流討論，傳統(tǒng)課堂也不再是學(xué)習(xí)唯一的場所，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式隨時隨地都在發(fā)生。

2.轉(zhuǎn)變課堂角色。雖然中小學(xué)課堂教學(xué)改革不斷深入，但教師“主演”、學(xué)生“群演”的現(xiàn)狀并沒有根本改變，這種模式忽視了對學(xué)生思維方式的鍛煉、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、個人情操的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。智慧課堂將電子黑板、學(xué)生平板、教師電腦等設(shè)備構(gòu)建成為一個虛擬平臺，新平臺上師生關(guān)系被拉近，教師和學(xué)生不再是“一對多”的關(guān)系，而是共同探究問題的成員。課堂互動也不再受時空和角色的局限，所有學(xué)生都能在智慧終端的輔助下實現(xiàn)高效的師生交流、生生交流，師生角色悄然間發(fā)生了變化。

3.升級學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆提出的三維教學(xué)目標(biāo)是新課程改革的基本理念之一，但是，傳統(tǒng)課堂時間、空間、教學(xué)方法相對固定，很難同時達(dá)成不同維度的教學(xué)目標(biāo)。在“考試導(dǎo)向”的大環(huán)境中，大部分教師更加重視知識技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這些高階教學(xué)目標(biāo)往往被忽視。智慧課堂下師生大部分操作性、重復(fù)性、確定性的基礎(chǔ)工作在人工智能技術(shù)的輔助下得以快速完成，如抄錄、出題、批改、分析等。師生能夠把更多的時間和精力投入到更高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)中去。以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，深挖內(nèi)在精華，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、豐富情感、提升能力，給學(xué)生以更廣的思考空間和更深的情感體驗。

4.促進(jìn)個性發(fā)展。識別個性并因材施教是每一位教育者孜孜不倦的追求目標(biāo)。智慧系統(tǒng)通過對大數(shù)據(jù)的匯總和分析，能夠幫助教師精準(zhǔn)了解每一位學(xué)生。這種教育大數(shù)據(jù)涵蓋了學(xué)生上課、聽講、學(xué)習(xí)、互動、討論、測試、情緒，乃至健康狀況等全部信息，同時能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等做出準(zhǔn)確評估。教師可依據(jù)數(shù)據(jù)對不同學(xué)生實施差異化教學(xué)，例如為學(xué)生推送不同類型的學(xué)習(xí)資料，組建互補(bǔ)性學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行區(qū)別化課后輔導(dǎo)等。

5.豐富評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價主要以考試結(jié)果為導(dǎo)向，片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，完全忽視了學(xué)生在知識生成過程中的價值體現(xiàn)。這樣的評價方式會造成學(xué)生無法清醒地認(rèn)識自我，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂的構(gòu)建有助于結(jié)果性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變，這既是課堂改革的必經(jīng)之路，也是智慧課堂努力踐行的方向。通過對數(shù)據(jù)的追蹤和分析，動態(tài)化、常態(tài)化的過程性評價成為可能，再結(jié)合定性、定量的評價，使得評價主體變得更加豐富和多元。同時，評價關(guān)系也由傳統(tǒng)的師生之間擴(kuò)展到生生之間、家校之間乃至社會與學(xué)生之間。

二、智慧課堂建設(shè)面臨的主要問題及建議

1.缺乏相關(guān)技術(shù)人才。智慧教育是傳統(tǒng)教育和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物，教育是本質(zhì)、是內(nèi)涵，信息技術(shù)是手段、是平臺，二者相輔相成缺一不可。教育行業(yè)并不缺乏經(jīng)驗豐富的教育人才，但信息技術(shù)人才卻極度稀缺。在這種情況下，先進(jìn)的技術(shù)手段不能真正地服務(wù)于教育，教師好的想法也無法付諸于實踐。當(dāng)教育和信息技術(shù)無法形成合力時，那智慧課堂的搭建也只會變成硬件的堆砌。信息技術(shù)人才的配備是智慧課堂建設(shè)的重要一環(huán)，有條件的學(xué)?？梢酝扑蛯W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的青年教師接受專門的信息技術(shù)培訓(xùn)，這樣的人才有教學(xué)經(jīng)驗，懂信息技術(shù)，了解學(xué)校情況，是學(xué)校智慧平臺搭建不可或缺的要素。條件不足的學(xué)校也應(yīng)由教育系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，配備相關(guān)技術(shù)人才。

2.平臺的搭建和維護(hù)?，F(xiàn)階段智慧課堂實際應(yīng)用過程中常出現(xiàn)以下問題：第一，部分學(xué)生平板損壞，不能正常完成3—5年的教學(xué)周期；第二，合作廠商多由學(xué)校自主選擇，各學(xué)校間往往不同，導(dǎo)致學(xué)生智能終端使用連續(xù)性不強(qiáng)，存在重復(fù)購買情況；第三，智能終端使用情況缺乏監(jiān)督管理，學(xué)生利用平臺漏洞進(jìn)行娛樂活動的情況層出不窮。智慧課堂的建設(shè)周期長、難度大、投入高，因此在平臺搭建過程中應(yīng)該慎重選擇產(chǎn)品質(zhì)量可靠，售后服務(wù)良好的廠商進(jìn)行合作。同地區(qū)各學(xué)校之間需要加強(qiáng)溝通，對市場上的硬件產(chǎn)品聯(lián)合考察，統(tǒng)一購買。信技人員及平臺服務(wù)人員定期對軟硬件進(jìn)行升級維護(hù)，對智慧終端的使用情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。

3.智慧課堂使用“常態(tài)化”。堅決杜絕“為了建設(shè)而建設(shè)”現(xiàn)象的發(fā)生，每一位教師都應(yīng)該克服困難，努力將信息技術(shù)融入到自己的課堂，真正服務(wù)于教學(xué)，而不能一味偏信自己的老經(jīng)驗、老辦法。學(xué)校可以通過定期組織專題教研活動、信息技術(shù)培訓(xùn)會、智慧課堂授課大賽等方式不斷提升教師信息技術(shù)能力，加強(qiáng)教育和信息技術(shù)的深度融合。智慧課堂建設(shè)的目的是“用”，而不是“建”，因此我們要堅持建設(shè)初衷，即“用好”“好用”，用的好不好，不是領(lǐng)導(dǎo)說了算，也不是專家說了算，而應(yīng)以真實的師生體驗、教學(xué)成效為準(zhǔn)繩，智能技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)成為檢驗一堂好課的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.資源共享難度大。智慧課堂的優(yōu)勢在于其開放性，學(xué)習(xí)資源易得。但是，不同平臺之間、不同學(xué)校之間信息獨(dú)立、資源壁壘高、不成體系，導(dǎo)致使用難度大、資源不豐富等現(xiàn)象發(fā)生。各地區(qū)教育主管部門應(yīng)統(tǒng)籌推動數(shù)據(jù)交融，努力構(gòu)建教育生態(tài)，避免形成信息孤島。區(qū)域內(nèi)全體中小學(xué)要統(tǒng)一資源標(biāo)準(zhǔn)，克服技術(shù)妨礙，無私共享資源，最終完成資源大融合，并與更高級信息渠道對接。

5.教學(xué)模式易僵化。智慧課堂在實踐過程中往往會出現(xiàn)教學(xué)模式單一，形式固定，信息技術(shù)的使用流于形式等問題。沒有任何一種教學(xué)模式能夠適應(yīng)所有學(xué)科，各學(xué)科教師應(yīng)加強(qiáng)教研，依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，充分結(jié)合智慧課堂優(yōu)勢，深化內(nèi)容、技術(shù)融合，打造獨(dú)特新穎的教學(xué)模式。堅持引進(jìn)來、走出去，開展校際交流，分享成功經(jīng)驗。前期教學(xué)研討，模式構(gòu)建，軟硬件開發(fā)都充滿了困難和挑戰(zhàn)，但是新的模式一旦形成，智慧課堂的優(yōu)勢將會凸顯。豐富多樣的教學(xué)模式將為師生提供更多的選擇，“教”和“學(xué)”也將變得更加輕松和高效。

隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生的思維方式和獲取知識的途徑發(fā)生了改變，學(xué)校教學(xué)模式的改革也勢在必行。面對智慧課堂的新模式，學(xué)生、教師、學(xué)校、家長都應(yīng)該辯證地看待、合理地利用，從而最大限度發(fā)揮其有利的一面，讓智慧課堂真正服務(wù)于教學(xué)。

（作者單位：長治市潞城區(qū)第三中學(xué)校）

責(zé)任編輯郭維易