“五育”融合花芬芳 生命教育育新人

早在100多年前，著名教育家蔡元培先生就提出了“五育”并舉的理念，強調(diào)學校教育的本質(zhì)和核心是人格教育。作為新時代的教育人，我們高舉“為黨育人、為國育才”的大旗，堅持立德樹人根本任務，全力打造富含特色、極具活力的育人模式，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，形成學校、家庭、社會協(xié)同育人的良好格局，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

“頂層設計”———生命教育

一個區(qū)域的發(fā)展需要整體謀劃、整體布局、共謀發(fā)展。汾陽教育高舉生命教育的旗幟，以“六大理念引領、五大文化品牌、四個教育踐行、兩正本三強化、回歸一個本源”的思想，明確提出“立德樹人、‘五育’融合”的汾陽教育發(fā)展理念，踐行自信教育、自強教育、溫暖教育、正氣教育，全力打造汾陽教育文化品牌。

采風中，我看到了汾陽教育有一群心懷教育夢想、深耕教育沃土的“同行者”，他們用自己的行動講述著教育故事。局長栗振斌就是這樣的“領頭羊”，他以專題講座的方式介紹著自己的教育思想，彰顯了教育智慧的光芒。在他的引領下，我陸續(xù)見到了一位位這樣的教育人。汾陽中學的校長武松，“做教育路上的行者”的座右銘至今銘刻在我的心中；汾陽實驗小學校長張鐵，他的“崇實教育”引發(fā)了我的共鳴，走出了城區(qū)小學運用周邊資源融合發(fā)展的路徑；南門小學校長武迎燕，醉心于課堂教育教學改革，向課堂質(zhì)量要效率，大單元備課、同課異構(gòu)，使課堂教學更加高效?！俺霾饰幕贝偈箮熒骞舛?，成為光、傳播光。因為有了這樣的教育同仁，才會合奏出汾陽教育各美其美、美美與共的“交響樂章”。

“五育”融合———汾陽實踐

隨著參觀的深入，我感受到汾陽教育的兩大特點。一是“深耕”，汾陽不僅有“牧童遙指杏花村”的汾酒文化，還走出了革命家林楓、作家馬烽、著名導演賈樟柯，更有艱苦奮斗的賈家莊人民，他們以此深耕汾陽這片人文沃土，培育“幸福之花”；二是“微雕”，因地制宜、因校制宜，辦好一所學校，發(fā)展每一名教師，培育好每一個孩子。讓每個生命自由而熱烈地生長，教育便譜成了一首首美麗的詩。

講好農(nóng)耕文化。課程是學校的核心競爭力，是學校育人目標的載體。汾陽開展了勞動教育項目式課程，在每所學校都建立農(nóng)場實踐基地。汾陽西河小學開展了“知行合一”的勞動教育三維路徑研究，培養(yǎng)學生成為“五會”少年，實現(xiàn)了學校、家庭、社會勞動教育的課程融合。結(jié)合二十四節(jié)氣特點，按照春夏秋冬四季變化，精心創(chuàng)編學校勞動教材，分年級、分學段、分區(qū)域設計了活動方案。春節(jié)前，設計了“立春知新意，勞動正當時”專題，開設“掃塵有我”“巧手布置”等具體課時；清明時節(jié)，設計了“清明植綠意，風箏舞碧空”專題，開設了巧制紙鳶課等動手科目，等等。勞動教育走進課程、走向?qū)嵺`，讓學生更多地融入生活，培養(yǎng)他們的動手能力、實踐能力。

傳承非遺文化。教育就是傳承過去、造就現(xiàn)在、開創(chuàng)未來。實驗小學充分運用學校周邊資源，將晉劇、剪紙、制香等非遺項目引進學校，編入課程，豐富多彩的社團選修課為孩子們提供了成長的沃土。學校緊鄰鼓峰晉劇團，將專業(yè)教師請進課堂，孩子咿咿呀呀的學習竟得到了老師幾分真?zhèn)?，讓我們看到了中華傳統(tǒng)文化技藝的傳承。古法制香課程是我首次接觸到的非遺課程，炮制香材、研磨過篩、稱香和合等道道工序的打磨雕琢，才制作出了香包、香片。民間的手工藝品就是通過這樣的手手相傳，才能不斷發(fā)揚光大、代代相傳。同時，這所學校以“五育”融合推動“雙減”政策的落地，采用“走班制”社團上課模式，提供了合唱、管樂、國畫、古箏、籃球等20余種社團“菜單”，讓孩子們在選課APP上選取自己喜歡的課程，讓社團成為孩子興趣愛好的“樂園”。

融通校園文化。讓文化在浸潤中覺醒、在教育影響中拔節(jié)。北關(guān)小學是一所寄宿制學校，培養(yǎng)學生一身正氣，成為學校培根鑄魂、立德樹人的抓手。學校開設了國旗班，小小的三軍儀仗訓練隊在操場上拉練開來，站軍姿、喊口號，五星紅旗在孩子的護衛(wèi)下顯得更加通紅，培養(yǎng)了“眼中有光、心中有夢、腳下有力量”的德智體美勞全面發(fā)展的愛國學子。同時，學校還開展了小交警特色表演，在表演中熟悉交通手勢，從小培養(yǎng)學生的交通安全意識和紀律規(guī)則意識。汾陽市第五高級中學，以特長教育為突破口，強化美育教學與實踐，以美育人、以文化人，走特長辦學之路，成為眾多學子放飛夢想的搖籃。

“知行合一”———賦予時代動力

“五育”融合是“五育”并舉的升華和深化，本質(zhì)上是對“德智體美勞”全面發(fā)展要求的校本化和具體化，是構(gòu)建新的“五育”之間的縱向銜接、橫向貫通、相互滲透、彼此協(xié)作體系的過程，更是看見人、回歸人、成為人的教育過程。“看見”孩子，教育才會發(fā)生。在走訪中，了解到汾陽教科局舉辦了讀書展示活動，將以往的學校比賽制改成了讀書活動展演，人人上臺、校校彰顯特色，讀書活動取得了不錯的效果。教育思路的轉(zhuǎn)變，讓我們的教育更加遵循教育發(fā)展規(guī)律，更加滿足學生的發(fā)展需求。

生命因關(guān)注而溫暖，因照見而成長。向“高質(zhì)量教育”致敬的最好方式，就是親手把它做出來。我相信，只要我們心中始終裝著價值和愿景的羅盤，就一定能和美好的教育不期而遇。相信在子夏“杏壇”中，每名學生都是一棵長滿無限“可能”的樹。

（作者單位：太原市迎澤區(qū)教育體育局）

責任編輯郭維易