數(shù)字技術(shù)賦能高校音樂課堂的認(rèn)知誤區(qū)及創(chuàng)新優(yōu)化路徑

【摘 要】音樂教育教學(xué)的數(shù)字技術(shù)改革是近年來音樂教育改革的重要方向。在數(shù)字化教育技術(shù)的加持賦能下，音樂課堂教學(xué)逐步形成“線上+線下”的數(shù)字技術(shù)融合新教學(xué)樣態(tài)。但數(shù)字技術(shù)在音樂課堂教學(xué)運(yùn)用中容易引起過度依賴、削弱課堂教學(xué)主體等問題。本文基于教育環(huán)境、師生有效互動(dòng)、教育改革行動(dòng)等現(xiàn)實(shí)考慮，構(gòu)建環(huán)境、組織、行為三維模型，提出從教學(xué)理念、設(shè)施保障、改革實(shí)操與反思等多維度推進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能音樂課堂的優(yōu)化路徑，充分發(fā)揮音樂育人作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù) 教學(xué)管理 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 認(rèn)知誤區(qū) 優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2024）08-0117-06

如今數(shù)字化革命深刻影響和改變著人們的生活，“互聯(lián)網(wǎng)+音樂”“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”等多種創(chuàng)新方式深入人心，影響了高等音樂教育的方方面面。對(duì)于從小在數(shù)字音樂環(huán)境背景中成長(zhǎng)的“零零后”大學(xué)生而言更是如此。但同時(shí)高校的音樂教育也面臨如下困境：音樂專業(yè)的教學(xué)存在課程管理等問題，尤其在數(shù)字技術(shù)的引入后顯得更為突出，如“音樂教學(xué)資源不豐富”“教學(xué)模式單一，資源布局不均”“教學(xué)管理信息化程度不高”等。基于此，在如今數(shù)字化技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，如何解決音樂專業(yè)教學(xué)管理中各環(huán)節(jié)存在的問題，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將音樂教學(xué)更好地融入學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中，是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

一、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀概述

自2022年教育部明確要實(shí)施教育數(shù)字化這一戰(zhàn)略行動(dòng)以來，高校數(shù)字化教學(xué)研究及成果就層出不窮。各高校和教育機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了積極的探索，一大批以數(shù)字技術(shù)為資源的在線教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)的課堂秩序，這些技術(shù)的支持帶來全新的授課方式，給教學(xué)管理提出新的思路。

在研究方面，陳前斌等人在目標(biāo)導(dǎo)向上對(duì)數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)向策略上提出可以構(gòu)建教學(xué)培養(yǎng)體系，并基于這一體系進(jìn)行轉(zhuǎn)型（陳前斌、張鵬等，2023）;韓后等人在課堂互動(dòng)方面，以國(guó)家移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為代表，構(gòu)建1：1數(shù)字化環(huán)境和1：1數(shù)字化環(huán)境中教學(xué)互動(dòng)（韓后、王冬青等，2015）、田冬以精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性教學(xué)為主，構(gòu)建全新學(xué)習(xí)場(chǎng)（田冬，2023）。不難看出，近幾年在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用上，數(shù)字化教學(xué)在教育教學(xué)管理方向的研究已經(jīng)趨于成熟，同時(shí)不少教育學(xué)研究學(xué)者從數(shù)字化教學(xué)的本質(zhì)、數(shù)字化教學(xué)能力、教學(xué)行動(dòng)等方向進(jìn)行研究。有提出數(shù)字化教學(xué)是教師和學(xué)生借助現(xiàn)代信息化媒體、信息資源和方法等開展的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的新方法。呂琳等學(xué)者在2019年提出MCN（全稱：Multi-Channel Network，多頻道網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)法，主張利用碎片化時(shí)間整合教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)融入短片提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，讓學(xué)生快速掌握核心知識(shí)。不難看出，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以興趣為導(dǎo)向，充滿個(gè)性化的數(shù)字教學(xué)方式層出不窮，學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)顛覆性地改變了“教與學(xué)”的方式，學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將終身學(xué)習(xí)等概念落實(shí)。在這種大環(huán)境下，數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念深入人心。

二、高校音樂課堂應(yīng)用數(shù)字技術(shù)存在的誤區(qū)

在數(shù)字化教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，發(fā)現(xiàn)由于狂熱追逐和過度依賴數(shù)字化手段，盲目崇拜數(shù)字化技術(shù)手段，教學(xué)方式等仍為填鴨式應(yīng)試教育手段，未能將技術(shù)與教育、虛擬與現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合，脫離教育實(shí)際需要;不能正確認(rèn)識(shí)技術(shù)的“雙刃劍”屬性，忽視技術(shù)在學(xué)生心理、人際交往等方面的負(fù)面效應(yīng);放縱數(shù)字化教學(xué)的權(quán)力，由技術(shù)約束人的行為，使教學(xué)過程難以脫離技術(shù)的裹挾等問題。

（一）過度依賴數(shù)字化手段，偏離有效學(xué)習(xí)

當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于微課、慕課、線上及線下教學(xué)一體化、智慧課堂等多種課堂教學(xué)的組織與管理中，高校師生均感受到數(shù)字化對(duì)教學(xué)過程帶來的沖擊，加之新的AI概念不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化技術(shù)為以視聽為基礎(chǔ)的音樂教學(xué)課程管理帶來無限的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)方式也帶來對(duì)數(shù)字化教學(xué)技術(shù)硬件重心過于“聚焦”的風(fēng)險(xiǎn)。如為了突出呈現(xiàn)技術(shù)手段的存在，“重形式、輕內(nèi)容”的情況，或重視技術(shù)硬件帶來的實(shí)時(shí)性效果，忽視長(zhǎng)期成效等。過度依賴或?yàn)E用數(shù)字化技術(shù)手段，脫離音樂教育實(shí)際需求，忽視音樂教學(xué)的規(guī)律，背離教學(xué)改革目標(biāo)，同時(shí)也導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。在課程教學(xué)方面，傳統(tǒng)音樂教學(xué)重實(shí)踐實(shí)操，在教學(xué)管理中更傾向于從精神和文化的方向通過實(shí)操手段讓學(xué)生 “身心結(jié)合”。而數(shù)字技術(shù)的使用可以很快讓學(xué)生有所觸動(dòng)，教師容易進(jìn)入就“技術(shù)”而“技術(shù)”的誤區(qū)，大量使用數(shù)字技術(shù)，偏離教學(xué)原則，看似擴(kuò)大了知識(shí)范疇，卻忽視了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)造成無效教學(xué)。在組織教學(xué)中引發(fā)學(xué)生抵觸，進(jìn)而成為水課，不僅沒有達(dá)到技術(shù)革新的效果，還失去了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）盲目崇拜數(shù)字化技術(shù)，引發(fā)負(fù)面效應(yīng)

高校課程教學(xué)注重教學(xué)統(tǒng)一，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的邊界則影響了教學(xué)的統(tǒng)一性，在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式圍繞教師素養(yǎng)展開，不能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，但是使用數(shù)字化技術(shù)手段，在一定程度上吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，改變了傳統(tǒng)“主動(dòng)教授—被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但實(shí)際情況則是因?yàn)閿?shù)字技術(shù)使用邊界的模糊，部分學(xué)生過度沉迷數(shù)字化技術(shù)手段，認(rèn)為有慕課或網(wǎng)課就已經(jīng)足夠，由數(shù)字化設(shè)施支配學(xué)習(xí)過程，偏離學(xué)習(xí)的根本目的和方向;當(dāng)然也有部分師生對(duì)數(shù)字化技術(shù)在實(shí)踐過程中的情況存在認(rèn)知上、心理上的接納困難，這就明顯表現(xiàn)為對(duì)在線、線下、數(shù)字技術(shù)，以及教學(xué)邊界的不清晰。而且不斷更迭的數(shù)字化技術(shù)，使師生必須具備與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，否則就會(huì)被技術(shù)所淘汰，也導(dǎo)致部分師生產(chǎn)生心理焦慮。任何技術(shù)都是雙刃劍，作為高校的教育者，需要明確技術(shù)本身的臨界點(diǎn)，清晰數(shù)字技術(shù)使用界限，控制不良影響，發(fā)揮技術(shù)的積極效用方面。

（三）技術(shù)約束教學(xué)過程，削弱課堂教學(xué)主導(dǎo)和引領(lǐng)作用

課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中重要的一環(huán)，也是教師教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體相結(jié)合的基本結(jié)構(gòu)，數(shù)字化教學(xué)模式是一種教學(xué)手段，在教育過程中是輔助的技術(shù)手段，不能完全代替課堂教育的作用。不少師生認(rèn)為有數(shù)字技術(shù)的輔助，學(xué)生就能夠完成學(xué)習(xí)，只需要在學(xué)生利用信息手段自學(xué)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者指導(dǎo)，如借助翻轉(zhuǎn)課堂。也有不少學(xué)生認(rèn)為，在慕課等資源的說明下，完全不需要老師指導(dǎo)，這些都導(dǎo)致課堂主導(dǎo)地位的下降。教師與學(xué)生的主體結(jié)合結(jié)構(gòu)混亂或者完全失效，教師的“教”被碎片化或者被取代，在推進(jìn)課堂教學(xué)方面的作用被削弱，造成教學(xué)無序和忽視了對(duì)文本的尊重，也會(huì)導(dǎo)致淺層次閱讀、無果探索。課堂教學(xué)是最能第一時(shí)間反映教學(xué)成果的陣地，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，教師及課堂主導(dǎo)地位的下降，會(huì)讓學(xué)生極易產(chǎn)生盲目感，并深陷其中，且目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容良莠不齊，一些平臺(tái)強(qiáng)調(diào)商業(yè)邏輯，以算法機(jī)制數(shù)據(jù)化運(yùn)用控制學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生的身心健康等都造成一定的危害。此外，網(wǎng)絡(luò)的多元化特征等也對(duì)大學(xué)生造成政治信仰、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和人生觀的沖擊，對(duì)其是非判斷等造成一定影響。因而數(shù)字化技術(shù)一定程度上限制了教學(xué)過程，但數(shù)字化技術(shù)并不能壓制教師的主導(dǎo)地位。

三、數(shù)字技術(shù)對(duì)高校音樂教學(xué)質(zhì)量提升誤區(qū)的思考

（一）教育環(huán)境影響教學(xué)管理的切入點(diǎn)

如果將課堂看作一個(gè)組織的構(gòu)成，戰(zhàn)略管理權(quán)威學(xué)者波特指出，任何組織的發(fā)展過程都是戰(zhàn)略的選擇過程，而戰(zhàn)略變化的方向則是組織與其環(huán)境的一致性隨時(shí)間變化在形式、內(nèi)涵、狀態(tài)上展現(xiàn)的差異情況。馬克思提出，人和環(huán)境之間是互相影響和作用的關(guān)系，即進(jìn)行信息的交換，兩者關(guān)系不可分割。在教育改革管理過程中，教育環(huán)境的不斷變化作用推動(dòng)教育改革的發(fā)展。一般來說，組織的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境組成宏觀環(huán)境概念，外部環(huán)境條件被視為影響個(gè)人和組織層面行為的重要因素，主要有動(dòng)態(tài)性（如：時(shí)代變化、政策變化）、異質(zhì)性（如：文化差異）等特征。在音樂教育中，內(nèi)部環(huán)境即內(nèi)部組織元素，在組織行為過程中起到主要推動(dòng)作用，自組織支持和控制是引發(fā)組織變革行為過程中的重要作用。

（二）教師的有效推動(dòng)是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)成果重要作用依托于高校與教師等搭建教學(xué)共同體間的互動(dòng)，在制度保障的基礎(chǔ)上，高校作為教學(xué)共同體的提供者，完善了教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)平臺(tái)，保障和促進(jìn)高校在教學(xué)育人、學(xué)術(shù)研究、科技研發(fā)、產(chǎn)學(xué)融合等的順利開展，帶動(dòng)高校教學(xué)績(jī)效的不斷提升。教師是影響教學(xué)數(shù)字轉(zhuǎn)型有效性的重要因素，“柏林學(xué)派”代表沃爾夫?qū)な鏍柎奶岢鼋處煹慕虒W(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到?jīng)Q定性作用。教師個(gè)人教學(xué)能力指標(biāo)，如：教育觀念、思想道德水平、心理狀態(tài)，以及教師教學(xué)方法水平、實(shí)操能力等貫穿于日常教學(xué)中，同時(shí)教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)行為，如：MCN教學(xué)法、MOOC教學(xué)法（思創(chuàng)融合法）、自我效能教學(xué)法等多種教學(xué)方法，對(duì)高校教學(xué)組織內(nèi)部組織環(huán)境產(chǎn)生直接影響。教師在教學(xué)過程中，通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化教師間交流合作等方式，提升了教學(xué)能力，改善教學(xué)行為，帶動(dòng)了高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（三）教學(xué)組織改革行動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本點(diǎn)

20世紀(jì)西方啟動(dòng)教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中，有效教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，“有效”意味著教師通過教學(xué)過程，使學(xué)生收獲進(jìn)步和成長(zhǎng);“教學(xué)”是指教師引發(fā)、維持或持續(xù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種行為，有效教學(xué)的特征體現(xiàn)為教師充分多樣的教學(xué)準(zhǔn)備、合理科學(xué)的教學(xué)體系、和諧融洽并富有教學(xué)熱情，同時(shí)有效教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康且豐富的個(gè)性;多種方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化;幫助學(xué)生提升智慧能力的全面發(fā)展;提高學(xué)生的需求層次。有效教學(xué)是通過合適的方式，提升教師工作成效，是效果、效率和收益等多重涵義的統(tǒng)一，目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)需求。有效教學(xué)也是對(duì)人的培養(yǎng)，是在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、能力提升等多方面的教學(xué)過程。

四、數(shù)字技術(shù)對(duì)音樂教育改革課程管理的優(yōu)化路徑

數(shù)字化音樂教學(xué)是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新嘗試，要從革新的視角以交叉合作性的方式進(jìn)行組織，在形式上是對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的延展與配合，數(shù)字化手段應(yīng)與音樂教育哲學(xué)交融，要服從“審美”的本質(zhì)，要開發(fā)“每一個(gè)人對(duì)音樂的藝術(shù)力量與生俱來的反應(yīng)能力”（貝內(nèi)特·雷默，2023）。手法上的革新要服從教學(xué)的理念和本質(zhì)目標(biāo)，以夯實(shí)學(xué)生對(duì)音樂教育知識(shí)掌握，以及突出音樂的學(xué)科屬性。在組織與運(yùn)營(yíng)中必須保證教學(xué)教育的根本目標(biāo)不變，才能保證技術(shù)手段能夠有效加持教學(xué)，數(shù)字技術(shù)賦能高校音樂課堂的創(chuàng)新路徑優(yōu)化如下。

（一）理念：謹(jǐn)防過度依賴，建構(gòu)數(shù)字化音樂教學(xué)“新模式”

基于現(xiàn)實(shí)問題和主要困境，綜合考慮高校音樂教育的實(shí)際情況，圍繞音樂教學(xué)管理改革環(huán)境、教學(xué)改革教學(xué)行動(dòng)、高校及教師對(duì)教學(xué)管理改革的影響，以及有效教學(xué)的多重視角出發(fā)，審視數(shù)字技術(shù)對(duì)高校音樂教育改革的影響問題，建構(gòu)研究模型：環(huán)境—組織，計(jì)劃—有效學(xué)習(xí)。其中環(huán)境包括組織支持、教學(xué)邊界、激勵(lì)機(jī)制和工作自主。

其一，組織支持，基于Eisenberger等人于1986年提出的組織支持理論，組織支持指包括從學(xué)校層面在內(nèi)的支持和對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用提供的引導(dǎo)幫扶。

其二，教學(xué)邊界，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)邊界逐漸模糊。在教學(xué)邊界的時(shí)代變革中，教學(xué)應(yīng)注重與數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓“教與學(xué)”進(jìn)行深度結(jié)合。

其三，激勵(lì)機(jī)制，作為將理想轉(zhuǎn)換為具體事實(shí)的鏈接手段，增強(qiáng)學(xué)生興趣完成“浸潤(rùn)”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

其四，工作自主，是加強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性，使其對(duì)自己的工作有更多控制和決策權(quán)，包括決定工作方法、程序、時(shí)間和地點(diǎn)等。

行動(dòng)計(jì)劃、組織和行動(dòng)則組成主體。其中，行動(dòng)計(jì)劃最為關(guān)鍵，是教學(xué)的整體規(guī)劃，并影響教學(xué)的組織和行動(dòng)。在數(shù)字教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向下，適時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。這一過程不僅包括教學(xué)方法和手段的優(yōu)化，還涉及教學(xué)資源的整合與利用，旨在構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。而課堂組織中，需要包含對(duì)數(shù)字技術(shù)的感應(yīng)、認(rèn)知和判斷。這意味著在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，引入相適的數(shù)字技術(shù)手段，并根據(jù)這些目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。這不僅要求教師敏銳地感知數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，還要具備深入的認(rèn)知能力，能夠理解和分析這些技術(shù)在教育中的潛在價(jià)值和影響。

另外，學(xué)生是否能因此模型受益？有效學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)以上路徑成效的標(biāo)準(zhǔn)。需要確定以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：首先，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用是否能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步;其次，數(shù)字技術(shù)是否能夠幫助實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);最后，數(shù)字技術(shù)是否能夠滿足教學(xué)的實(shí)際需求。這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不僅衡量了數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的有效性，還為其進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)提供依據(jù)，從而確保數(shù)字化教學(xué)改革的成功實(shí)施。

（二）保障：推進(jìn)數(shù)字理念，強(qiáng)化數(shù)字化音樂教學(xué)的建設(shè)支持

數(shù)字化技術(shù)深入人心，不是局限于技術(shù)層面，但支撐數(shù)字化發(fā)展的基礎(chǔ)技術(shù)手段以及創(chuàng)新迭代產(chǎn)品由于技術(shù)水準(zhǔn)受限等因素發(fā)展遲緩，且城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不均衡，數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用各校間差異較大。在學(xué)校方面，要對(duì)教學(xué)化教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)行整體的布局與改革，頂層設(shè)計(jì)要合理。在學(xué)校課程方面，應(yīng)該有整體思路，要對(duì)課程進(jìn)行整理，統(tǒng)一設(shè)計(jì)布局，對(duì)課程間的安排要進(jìn)行合理的分配，在課程總量、課程安排和教師教學(xué)事務(wù)之間進(jìn)行合理的布局和分配。另外，也要對(duì)技術(shù)軟件方面進(jìn)行建設(shè)，軟件系統(tǒng)的更新和投入，對(duì)師生交互、管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程支持和服務(wù)系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效保障。

在課程的教學(xué)方面，進(jìn)行“教與學(xué)”的深度結(jié)合，不同高校在音樂數(shù)字技術(shù)與教育活動(dòng)深度融合趨勢(shì)下差異明顯，影響音樂教育推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程與效能。在疫情期間，不少高校教師啟動(dòng)在線教學(xué)方式，基本能做到運(yùn)用App、網(wǎng)絡(luò)方式開設(shè)微課堂、試聽課程、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)自主學(xué)習(xí)等多種形式數(shù)字技術(shù)。但是這些技術(shù)手段大多僅限于技術(shù)層面。如何能讓學(xué)生通過數(shù)字技術(shù)真正“學(xué)”會(huì)才是亟須解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式在如何“教”學(xué)生掌握基本能力方面有一定優(yōu)勢(shì)，而數(shù)字技術(shù)手段則需要在教學(xué)方式上促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展，兩者相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，如在課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，線上音樂慕課與線下課堂共同教學(xué)的情況下，線下教學(xué)時(shí)共同針對(duì)在線慕課的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為合理的梳理，在線發(fā)散，線下約束。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的技術(shù)運(yùn)用，讓學(xué)生不僅僅能發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)技能和基本知識(shí)進(jìn)行掌握。打破線下桎梏，構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)規(guī)范學(xué)習(xí)課堂，避免走偏，通過技術(shù)完成“浸潤(rùn)”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

在課程設(shè)計(jì)方面，推進(jìn)全面數(shù)字化音樂教學(xué)體系的建設(shè)，構(gòu)建多元的教學(xué)體系。首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在目標(biāo)層面有所構(gòu)建，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)既要適應(yīng)新技術(shù)手段的應(yīng)用，又要在價(jià)值的追求上，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為原則;其次，提升數(shù)字化音樂教學(xué)資源質(zhì)量，在資源的組成中要貼合教學(xué)目標(biāo)。數(shù)字技術(shù)迭代更新速度快，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)發(fā)展，拓展數(shù)字資源的廣度和深度，提升數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)862785228dae69fb9c8622b5f069eb34教學(xué)成效，并不斷滿足學(xué)生多樣化、差異化需求;最后，優(yōu)化資源布局，重視教師的引領(lǐng)作用，提高教學(xué)水平改善權(quán)威論，應(yīng)用好教師廣博的知識(shí)、專業(yè)的眼光，以及人格影響力。重視整體思考，調(diào)整個(gè)體與組織的需求，以更好地調(diào)動(dòng)積極性，有效整合并綜合利用教學(xué)資源，將數(shù)字化技術(shù)與平臺(tái)統(tǒng)籌考慮，在一定區(qū)域內(nèi)提高教師能動(dòng)性，盡可能地采用平臺(tái)共建的方式，構(gòu)建相互適用、相互促進(jìn)的數(shù)字化音樂教學(xué)模式，同時(shí)利用數(shù)字化手段充分融合教師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)、高校管評(píng)等，形成各個(gè)高校獨(dú)特的數(shù)字化教學(xué)支撐體系，推進(jìn)數(shù)字化音樂教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

合理使用激勵(lì)機(jī)制。不管是課上還是課下，注重引發(fā)學(xué)生的興趣，以目標(biāo)需求為激勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)方面，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的支持適當(dāng)滿足學(xué)生廣泛的興趣愛好，適當(dāng)模糊教學(xué)邊界，將生活?yuàn)蕵泛蛯W(xué)習(xí)適當(dāng)進(jìn)行融合和貫通。作為音樂教師，要利用好音樂的功能化作用，利用音樂的娛樂休閑等功能，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)，把音樂與課外，以及社會(huì)活動(dòng)當(dāng)成適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)條件，將組織學(xué)生學(xué)習(xí)等符合教學(xué)期望的行為和娛樂功能相結(jié)合，但是也要同時(shí)做好強(qiáng)化和懲罰措施。

（三）實(shí)操與反思：課堂教學(xué)主導(dǎo)，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)行動(dòng)中的深度變革

目前，數(shù)字化音樂教學(xué)未能通過賦能日常教學(xué)顯現(xiàn)預(yù)期效果，主要原因與高校和教師在感應(yīng)、認(rèn)知、判斷數(shù)字化教學(xué)方式，以及對(duì)數(shù)字音樂資源的利用程度有關(guān)，主要表現(xiàn)為高頻使用的教育資源不能有效利用數(shù)字音樂等數(shù)字化技術(shù)。第一，增強(qiáng)高校間教師協(xié)同創(chuàng)新與開放共享理念，提高數(shù)字化音樂教學(xué)使用頻率。從現(xiàn)有高校使用數(shù)字化音樂教學(xué)資源來看，各校標(biāo)準(zhǔn)不一、兼容性低、資源不均衡等均為多發(fā)問題，高校乃至教育主管部門如何推進(jìn)構(gòu)建數(shù)字化音樂集成系統(tǒng)，提供開放共享的數(shù)字化系統(tǒng)平臺(tái)，指引各校做好數(shù)字音樂資源共享共建是重點(diǎn)解決的難題，教育主管部門應(yīng)同步建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，提高高校使用數(shù)字化教學(xué)的積極性，促進(jìn)共享平臺(tái)的建立。第二，提升教師對(duì)數(shù)字化音樂教學(xué)的勝任力。數(shù)字化音樂教學(xué)行動(dòng)中，教師占有舉足輕重的作用，在不斷迭代的數(shù)字技術(shù)背景下，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)教師在音樂教學(xué)過程中推進(jìn)協(xié)同育人、數(shù)字化教學(xué)資源利用等多方面作用，需要教師在具備數(shù)字化基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，提升創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)掌握數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)方法，提升數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量，尤其是數(shù)學(xué)思維、技術(shù)邏輯、教育倫理、教學(xué)規(guī)律等的有機(jī)整合，持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)數(shù)字化資源賦能及對(duì)音樂教育改革課程管理的優(yōu)化，需要從理念、保障、實(shí)操與反思四個(gè)方面進(jìn)行多元主體配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化數(shù)字化音樂教學(xué)整體成效。需要建構(gòu)數(shù)字化音樂教學(xué)新模式;推進(jìn)數(shù)字理念、強(qiáng)化數(shù)字化音樂教學(xué)建設(shè)的支持;以及課堂教學(xué)主導(dǎo)的深度改革。然而，數(shù)字化音樂教育的推進(jìn)依然面臨著諸多挑戰(zhàn)和難題。因此，需要不斷思考和實(shí)踐，結(jié)合數(shù)字技術(shù)與音樂教育的本質(zhì)，高校間教師協(xié)同創(chuàng)新、數(shù)字化教學(xué)資源利用等方面存在差異，需要進(jìn)行更多的協(xié)調(diào)。總之，數(shù)字化音樂教育推進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，通過不懈的探索和努力，數(shù)字技術(shù)將為音樂教育帶來更多的創(chuàng)新和發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能輻射區(qū)域音樂藝術(shù)發(fā)展的公共性問題，普惠貢獻(xiàn)，緩解音樂教育供給結(jié)構(gòu)性失衡，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

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