思政課議題式教學(xué)怎么運(yùn)行：模式與邏輯

關(guān)鍵詞議題式教學(xué)；基本模式；課堂架構(gòu)；運(yùn)行邏輯

一、議題引領(lǐng)問題模式及其運(yùn)行邏輯

議題引領(lǐng)問題模式，即由議題直接引領(lǐng)問題串進(jìn)行教學(xué)的一種方式，該模式的特點(diǎn)是議題展開的過程比較直觀。以湖北鄂州的伍廉瑞老師所設(shè)計(jì)的“只此青綠，如何建設(shè)美麗鄂州？”一課為例，該課采用的便是議題引領(lǐng)問題模式，教學(xué)過程如下。

環(huán)節(jié)一：鄂州微拍—何以“網(wǎng)紅打卡”？

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 學(xué)生分享“打卡”經(jīng)歷和感受。

環(huán)節(jié)二：鄂州密碼—何以成為“網(wǎng)紅”？

[教學(xué)情境] 鄂州梁子湖區(qū)獲評(píng)“國家生態(tài)文明建設(shè)示范區(qū)”的視頻和文字材料。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)] 教師提問：梁子湖區(qū)的生態(tài)環(huán)境在治理前后有何不同？學(xué)生分組討論：梁子湖區(qū)是如何華麗變身的？

環(huán)節(jié)三：鄂州愿景—何以只此青綠？

[學(xué)習(xí)活動(dòng)] 表演情景劇—《梁子湖邊綠色行》；學(xué)生分組討論：如何共筑綠色鄂州？

環(huán)節(jié)四：從我做起—何以綠色行動(dòng)？

[學(xué)生活動(dòng)] 學(xué)生分享綠色行動(dòng)成果；小組合作，開展鄂州綠色產(chǎn)品推介會(huì)模擬直播活動(dòng)。

課例所設(shè)立的“只此青綠，如何建設(shè)美麗鄂州？”議題與鄂州生態(tài)文明建設(shè)主題相關(guān)聯(lián)，具有地域特點(diǎn)。這一課例的運(yùn)行邏輯可以用圖1所示的坐標(biāo)系來表示。

“只此青綠，如何建設(shè)美麗鄂州？”的邏輯進(jìn)路由“何以網(wǎng)紅打卡？何以成為網(wǎng)紅？何以只此青綠？何以綠色行動(dòng)？”四個(gè)問題構(gòu)成的問題串展開。教學(xué)任務(wù)由知識(shí)銜接、知識(shí)理解、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)遷移構(gòu)成，形成遞進(jìn)關(guān)系。其中，銜接是將學(xué)生已有的知識(shí)和新的知識(shí)相連接，豐富他們的已有經(jīng)驗(yàn)；理解是讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，用以建構(gòu)自身的知識(shí)體系；應(yīng)用是將學(xué)生掌握的知識(shí)外化于行，便于進(jìn)行知識(shí)輸出；遷移是將學(xué)生的理解與應(yīng)用能力進(jìn)行提煉與升華，用來提升其核心素養(yǎng)。

在問題串中，每個(gè)問題的任務(wù)是不一樣的。“何以網(wǎng)紅打卡？”要完成的任務(wù)是通過讓學(xué)生分享“打卡”感受，引導(dǎo)他們了解生命家園的含義，并進(jìn)行知識(shí)銜接；“何以成為網(wǎng)紅？”要完成的任務(wù)是通過討論梁子湖環(huán)境變化的原因，使學(xué)生理解共筑生命家園的意義；“何以只此青綠？”要完成的任務(wù)是通過表演情景劇，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何共筑生命家園，并在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用“共筑生命家園”的相關(guān)知識(shí)；“何以綠色行動(dòng)？”要完成的任務(wù)是為家鄉(xiāng)鄂州特產(chǎn)做宣傳，將學(xué)習(xí)的知識(shí)向“共筑生命家園”遷移，用以提升自身核心素養(yǎng)。

如果我們對(duì)“只此青綠，如何建設(shè)美麗鄂州？”的運(yùn)行邏輯進(jìn)行深層概括，可以呈現(xiàn)出圖2中的課堂架構(gòu)。

在“只此青綠，如何建設(shè)美麗鄂州？”的課堂架構(gòu)中，存在著議題線、情境線、活動(dòng)線和知識(shí)線四條運(yùn)行路線。其中，議題線由小問題、子議題和微項(xiàng)目組成，而情境線、活動(dòng)線和知識(shí)線則圍繞著議題線展開。在課堂上，教學(xué)由議題引領(lǐng)問題串，在情境線、知識(shí)線和活動(dòng)線的輔助下完成具有雙重意義的學(xué)科基本任務(wù)，即空間結(jié)構(gòu)意義上的基本任務(wù)和能力層級(jí)意義上的基本任務(wù)。

綜上，我們可以總結(jié)出以下內(nèi)容。

從空間結(jié)構(gòu)意義上看，本課教學(xué)完成了描述、解釋、論證、選擇等學(xué)科基本任務(wù)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確規(guī)定：“為了在測(cè)試中獲得預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，應(yīng)該基于思想政治學(xué)科性質(zhì)和育人價(jià)值，界定基本的學(xué)科任務(wù)類別，如描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)等，并逐一分析影響其任務(wù)難度的基本因素，作為設(shè)計(jì)不同類型試題的參考?！逼渲校懊枋雠c分類”回答“是什么”的問題，“解釋與論證”回答“為什么”的問題，“預(yù)測(cè)與選擇”回答“怎么樣”的問題，“辨析與評(píng)價(jià)”回答“應(yīng)該怎么樣”的問題。從空間結(jié)構(gòu)的基本任務(wù)上看，本課環(huán)節(jié)一完成“描述”任務(wù)、環(huán)節(jié)二完成“解釋與論證”任務(wù)、環(huán)節(jié)三完成“解釋”與“選擇”任務(wù)、環(huán)節(jié)四完成“選擇”任務(wù)。

從能力層級(jí)意義上看，本課教學(xué)完成了銜接、理解、應(yīng)用、遷移的學(xué)科基本任務(wù)。北京師范大學(xué)教授李曉東及其團(tuán)隊(duì)在《政治學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究》一文中將政治學(xué)科能力劃分為“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移”①三個(gè)層級(jí)。對(duì)照這三個(gè)層級(jí)的學(xué)科能力，議題式教學(xué)課堂要完成銜接、理解、應(yīng)用、遷移的任務(wù)，用來提升學(xué)生的學(xué)科能力。因此，在“只此青綠，如何建設(shè)美麗鄂州？”的課堂教學(xué)中，環(huán)節(jié)一是學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)向新知進(jìn)行銜接的環(huán)節(jié)，為提升自身學(xué)科能力做好準(zhǔn)備；環(huán)節(jié)二是學(xué)生在情境中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的環(huán)節(jié)，用以提升自身學(xué)習(xí)理解能力；環(huán)節(jié)三是學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)并將知識(shí)解釋情境的外化環(huán)節(jié)，用來提升其實(shí)踐應(yīng)用能力；環(huán)節(jié)四是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新情境問題的環(huán)節(jié)，目的是提升學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力。遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，整堂課呈現(xiàn)出學(xué)科能力層次遞進(jìn)的認(rèn)知邏輯。

二、議題引領(lǐng)情境模式及其運(yùn)行邏輯

議題引領(lǐng)情境模式，是由議題引領(lǐng)情境化的教學(xué)環(huán)節(jié)，再由情境化的教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)問題或子議題的一種教學(xué)方式，該模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)情境的引領(lǐng)性和吸引力。江蘇省蘇州市吳江中學(xué)教師梁英姿設(shè)計(jì)的“我們?nèi)绾芜h(yuǎn)離違法？”一課便是議題引領(lǐng)情境模式下的教學(xué)課例，其教學(xué)過程如下。

環(huán)節(jié)一：“顯微鏡”—我是法治觀察員

[教學(xué)情境] 圖文：網(wǎng)絡(luò)購物貨不對(duì)板、學(xué)生欺凌危害身心健康、撿到失物拒絕歸還……生活中有些你習(xí)以為常的行為是違法行為。

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 個(gè)人分享：說說你知道的違法行為。

[教學(xué)情境] 生活中一些習(xí)以為常的行為卻是違法的。

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 教師：根據(jù)違反法律的類別，違法行為可以分為民事違法行為、行政違法行為和刑事違法行為，請(qǐng)根據(jù)違法行為進(jìn)行分類構(gòu)建相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同桌交流：上述違法行為的類型以及判斷依據(jù)。

[教學(xué)情境] 《玫瑰少年》短視頻（從環(huán)節(jié)一過渡到環(huán)節(jié)二）。

環(huán)節(jié)二：“放大鏡”—我是審案小法官

[教學(xué)情境] 2022年全國中小學(xué)學(xué)生安全教育日的主題是“共防共治學(xué)生欺凌 共建共享和諧校園”，某校據(jù)此開展法治進(jìn)校園活動(dòng)，展示了一系列懲治學(xué)生欺凌的案例。

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 教師：中學(xué)生是未成年人，為什么犯了法還需要承擔(dān)刑事責(zé)任？學(xué)生欺凌這種違法行為，還需要承擔(dān)民事責(zé)任嗎？

[教學(xué)情境]《中華人民共和國刑法》第十七條、《中華人民共和國民法典》第一千一百七十九條和第一千一百八十八條相關(guān)法律規(guī)定。

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 學(xué)生角色體驗(yàn)：扮成法官，給其他同學(xué)釋疑解惑。師生對(duì)話：將“遠(yuǎn)離違法的原因”整合入知識(shí)結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)三：“正身鏡”—我是守法好公民

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 小組合作：某班正在召開“向?qū)W生欺凌說不，從我做起”主題班會(huì)，請(qǐng)完善小組發(fā)言提綱。

環(huán)節(jié)四：“反光鏡”—我是普法宣傳員

[教學(xué)情境] 近年來，我國發(fā)生學(xué)生欺凌的概率總體呈下降趨勢(shì)。

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 微項(xiàng)目：請(qǐng)選一部法律，任選主題、形式、角度設(shè)計(jì)作品內(nèi)容，進(jìn)行普法宣傳。

這是一堂回味無窮的議題式教學(xué)課。首先，其議題設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。該課的框題是“法不可違”，議題是“我們?nèi)绾芜h(yuǎn)離違法？”而非“為什么法不可違？”，依據(jù)何在？《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“道德與法治課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以‘成長中的我’為原點(diǎn)。”由此可知，“法不可違”的重點(diǎn)不在于探討為什么法不可違，而是要讓學(xué)生懂得如何才能遠(yuǎn)離違法。

其次，其教學(xué)環(huán)節(jié)的流程值得我們研究、探討。這堂課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：“顯微鏡”—我是法治觀察員、“放大鏡”—我是審案小法官、“正身鏡”—我是守法好公民、“反光鏡”—我是普法宣傳員。第一，四個(gè)環(huán)節(jié)以“鏡”為線索串聯(lián)課程內(nèi)容，讓學(xué)生欺凌這一典型情境具有了強(qiáng)烈的主題性；第二，四個(gè)環(huán)節(jié)均以角色模擬為體驗(yàn)形式，加強(qiáng)了活動(dòng)型課程設(shè)計(jì)的親和性；第三，四個(gè)環(huán)節(jié)分別完成對(duì)“違法的形式、遠(yuǎn)離違法的原因、遠(yuǎn)離違法的方法”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立起“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上，“我們?nèi)绾芜h(yuǎn)離違法？”與“只此青綠，如何建設(shè)美麗鄂州？”兩課的內(nèi)在邏輯既有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別在于引領(lǐng)環(huán)節(jié)的要素不同，前者是問題，后者是情境—前者由議題直接引領(lǐng)問題或子議題，后者將問題或子議題包含在環(huán)節(jié)中。

“我們?nèi)绾芜h(yuǎn)離違法？”一課的流程依照“知識(shí)銜接—知識(shí)理解—知識(shí)應(yīng)用—知識(shí)遷移”逐級(jí)推進(jìn)，其課堂邏輯進(jìn)路如圖3所示。

“我們?nèi)绾芜h(yuǎn)離違法？”一課的課堂架構(gòu)與“只此青綠，如何建設(shè)美麗鄂州？”的課堂架構(gòu)之間，也存在著區(qū)別和聯(lián)系：區(qū)別在于教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)要素不同，每個(gè)環(huán)節(jié)所要解決的學(xué)科基本任務(wù)不同；聯(lián)系在于兩課都具有議題線、情境線、活動(dòng)線、知識(shí)線這四條運(yùn)行路線?！拔覀?nèi)绾芜h(yuǎn)離違法？”一課的課堂架構(gòu)如圖4所示。

三、議題引領(lǐng)活動(dòng)模式及其運(yùn)行邏輯

議題引領(lǐng)活動(dòng)模式是由議題引領(lǐng)活動(dòng)型教學(xué)、用各環(huán)節(jié)引領(lǐng)問題或子議題的一種教學(xué)方式。該模式的特點(diǎn)是突出活動(dòng)。比如，筆者設(shè)計(jì)的“怎樣看人大代表的作用？”便是一堂議題引領(lǐng)活動(dòng)模式的議題式教學(xué)課。

這堂課共有“采訪人大代表履行職責(zé)、數(shù)說人大代表履職情況、模擬人大代表討論議案、體驗(yàn)人大代表撰寫議案”四個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備階段要求學(xué)生了解人大代表—可以網(wǎng)上搜索資料，也可以對(duì)身邊的人大代表進(jìn)行采訪。在本課中，學(xué)生是通過實(shí)地采訪的方式對(duì)人大代表有初步的了解的。

具體的做法是，讓學(xué)生自發(fā)組成課題小組討論采訪提綱，再調(diào)查身邊的人大代表的履職情況。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是通過課題研究調(diào)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)一：采訪人大代表履行職責(zé)

本環(huán)節(jié)的具體任務(wù)是，在課堂上由小組代表匯報(bào)本組采訪的人大代表的履職情況。

環(huán)節(jié)二：數(shù)說人大代表履職情況

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)人大和人大代表職權(quán)的概念體系。在播放視頻、了解人大常委會(huì)工作報(bào)告的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并根據(jù)當(dāng)年全國人大的部分議程說明其所在區(qū)人大及人大代表的職權(quán)。這一任務(wù)是以小組合作的方式完成的，并通過連線、對(duì)話同步建構(gòu)了該框的必備知識(shí)結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)三：模擬人大代表討論議案

本環(huán)節(jié)依舊用人大代表履職方面的材料創(chuàng)設(shè)情境，問題為：下載網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)該付費(fèi)嗎？引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。

環(huán)節(jié)四：體驗(yàn)人大代表撰寫議案

本環(huán)節(jié)以區(qū)人大代表議案為參考，由學(xué)生體驗(yàn)撰寫議案的過程，并形成一個(gè)簡單的議案。

本課的邏輯進(jìn)路如圖5所示。

如果用模型來表示這堂課的運(yùn)行邏輯，將呈現(xiàn)圖6所示的課堂架構(gòu)。

在這樣的課堂架構(gòu)中，議題和活動(dòng)組合在一起，即議題引領(lǐng)活動(dòng)，子議題隱含在具體的活動(dòng)任務(wù)中，在知識(shí)線和情境線的引領(lǐng)下，解決學(xué)科問題、完成教學(xué)任務(wù)。其中，采訪人大代表履行職責(zé)的環(huán)節(jié)完成了知識(shí)銜接和概念描述的任務(wù)，數(shù)說人大代表履職情況的環(huán)節(jié)完成了知識(shí)理解和概念解釋的任務(wù)，模擬人大代表討論議案的環(huán)節(jié)完成了知識(shí)應(yīng)用和觀點(diǎn)的論證、措施的選擇等任務(wù)，體驗(yàn)人大代表撰寫議案的環(huán)節(jié)完成了知識(shí)遷移和措施選擇任務(wù)。

四、議題引領(lǐng)知識(shí)模式及其運(yùn)行邏輯

議題引領(lǐng)知識(shí)模式，是由議題引領(lǐng)知識(shí)教學(xué)，用知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)問題或子議題的一種教學(xué)方式，該模式的特征是注重知識(shí)主干的建構(gòu)過程。江蘇省蘇州市吳江中學(xué)教師楊帆設(shè)計(jì)的“為什么只有社會(huì)主義才能讓中國走上復(fù)興之路？”一課便是議題引領(lǐng)知識(shí)模式教學(xué)的代表，其教學(xué)知識(shí)架構(gòu)如圖7所示。

篇章一：中國復(fù)興之任

[教學(xué)情境] 《逃出大英博物館》視頻短劇片斷。

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 師生對(duì)話：為什么中國文物會(huì)“走失”？

[學(xué)習(xí)結(jié)論] 近代中國人民的歷史任務(wù)：爭取民族獨(dú)立、人民解放，實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民幸福。

篇章二：中國復(fù)興之路

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 全班合作：標(biāo)出中國復(fù)興之路的不同階段和重要節(jié)點(diǎn)，并說明理由。

[學(xué)習(xí)結(jié)論] 建立只有社會(huì)主義才能救中國的知識(shí)架構(gòu)。

篇章三：中國復(fù)興之理

[教學(xué)情境] 中國走向復(fù)興。

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 小組討論：為什么只有社會(huì)主義才能讓中國走向復(fù)興？

[學(xué)習(xí)結(jié)論] 只有社會(huì)主義才能讓中國走上復(fù)興之路的理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯。（見圖7）

篇章四：中國復(fù)興之愿

[教學(xué)情境] 《逃出大英博物館》圖文。

[學(xué)習(xí)任務(wù)] 合作為《逃出大英博物館》寫續(xù)。

這堂課的知識(shí)主題是“只有社會(huì)主義才能救中國”。如果不深入思考，這堂課的議題就會(huì)被理解為“為什么只有社會(huì)主義才能救中國？”然而，根據(jù)民族復(fù)興時(shí)代要求和對(duì)教材中“為了探索復(fù)興之路，無數(shù)仁人志士不屈不撓、前仆后繼”啟示的回應(yīng)，楊老師設(shè)計(jì)了“為什么只有社會(huì)主義才能讓中國走上復(fù)興之路？”這一議題，并用其引領(lǐng)“復(fù)興之任、復(fù)興之路、復(fù)興之理、復(fù)興之愿”四個(gè)知識(shí)性的教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程。該課的邏輯進(jìn)路如圖8所示。

從其邏輯進(jìn)路中我們能夠發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)主要由議題引領(lǐng)的四個(gè)知識(shí)任務(wù)構(gòu)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)所解決的任務(wù)不盡相同：第一環(huán)節(jié)主要用于知識(shí)銜接，描述并解釋近代中國人民的歷史任務(wù)；第二環(huán)節(jié)主要用于知識(shí)理解，描述并解釋中國人民完成歷史任務(wù)的路徑；第三環(huán)節(jié)主要用于知識(shí)應(yīng)用，論證社會(huì)主義讓中國走上復(fù)興之路的原因；第四環(huán)節(jié)主要用于知識(shí)遷移，預(yù)測(cè)社會(huì)主義讓中國走上復(fù)興之路的前景。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，議題式教學(xué)的課堂是呈現(xiàn)螺旋式上升和遞進(jìn)式發(fā)展的結(jié)構(gòu)，是“知識(shí)銜接—知識(shí)理解—知識(shí)應(yīng)用—知識(shí)遷移”的逐級(jí)推進(jìn)，讓知識(shí)和能力培養(yǎng)相得益彰、共同發(fā)展。這堂課的教學(xué)模式具有圖9所示的課堂架構(gòu)。

綜上所述，四種基本模式給我們呈現(xiàn)了多樣化的議題式教學(xué)樣態(tài)和實(shí)用性的議題式運(yùn)行邏輯。多樣化的教學(xué)樣態(tài)以個(gè)性化的運(yùn)行方式完成具體教學(xué)任務(wù)；實(shí)用性的運(yùn)行邏輯以遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)路徑完成培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的基本任務(wù)。多樣化呈現(xiàn)的教學(xué)模式和實(shí)用性指向的運(yùn)行邏輯使議題式教學(xué)的課堂既有外在的擴(kuò)張力又有內(nèi)在的凝聚力，共同鑄就一個(gè)富有個(gè)性力量、思維力量和思想力量的思政課堂。

注釋

① 李曉東、鄭海冰、殷玥：《政治學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究》，《教學(xué)參考》2017年第5期，第13—14頁。