基于情境任務(wù)的高中文言文教學(xué)策略探究

在傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)中，教師過度強(qiáng)調(diào)文言文字詞積累與語法，在這種觀念的主導(dǎo)下，文言文教學(xué)形成了“讀—譯—背—練”的教學(xué)模式[1]。情境任務(wù)作為文言文教學(xué)的一種創(chuàng)新方法，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了活力。其強(qiáng)調(diào)將文言文的學(xué)習(xí)置于具體、生動的情境中，通過任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用文言文知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將《逍遙游》作為文言文背誦推薦選修篇目。筆者以《逍遙游》教學(xué)為例，對基于情境任務(wù)的高中文言文教學(xué)策略進(jìn)行剖析。

一、依托具身認(rèn)知，營造角色體驗

根據(jù)具身認(rèn)知理論，人的生理體驗與心理狀態(tài)之間有很強(qiáng)的聯(lián)系[2]。文言文作為古代的語言形式，其獨特的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵需要學(xué)生通過體驗來感知和理解。因此，依托具身認(rèn)知，營造角色體驗的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地融入文言文的世界，感受其獨特的魅力和價值。

1. 角色代入，情感共鳴

在文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如歷史人物、文學(xué)形象等。通過角色代入，學(xué)生可以更深入地了解文本中的人物性格、情感變化和歷史背景，從而產(chǎn)生情感共鳴。例如，在《逍遙游》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，如莊子、惠子等，通過模擬對話和情境表演的方式，讓學(xué)生親身感受文本中的情感沖突和思想碰撞。

2. 情境模擬，真實體驗

為了讓學(xué)生更好地感受文言文中的情境和氛圍，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境模擬活動，通過模擬古代的生活場景等，讓學(xué)生身臨其境地感受文言文的獨特魅力?！跺羞b游》是一篇充滿詩意和哲理性的文言文，其中描繪了許多美麗的自然景觀和深邃的哲學(xué)思考。為了讓學(xué)生更好地感受文本的意境，教師可以創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，如山水畫卷、星空遐想等，讓學(xué)生在情境中感受文言文的韻味和意境。例如，在描繪“北冥有魚，其名為鯤”的情境時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一幅北冥之海的畫卷，讓學(xué)生感受鯤魚的巨大和神秘。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考鯤魚所象征的意義和哲理，從而讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。

二、依托分析比較，構(gòu)筑多元對照

依托分析比較，構(gòu)筑多元對照的教學(xué)策略，在高中文言文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。通過對比不同文本、不同觀點、不同文化背景等，可以幫助學(xué)生深化對文言文的理解和感悟，拓寬他們的思維視野和認(rèn)知深度。

1. 文本內(nèi)部的比較

在教授文言文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)部的不同部分進(jìn)行對比。例如，在教授《逍遙游》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)部的不同段落進(jìn)行比較，對比莊子描述鯤鵬展翅的壯觀景象和描繪蜩與學(xué)鳩的渺小生活的段落，讓學(xué)生思考莊子為何要如此對比。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)莊子通過夸張和對比的手法，表達(dá)了對自由和超脫的向往以及對世俗束縛的批判。這種對比不僅有助于學(xué)生深入理解文本的主旨，還能培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。

2. 不同文本之間的對比

除了文本內(nèi)部的對比外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的文言文文本進(jìn)行對比。例如，教師可以將《逍遙游》與《赤壁賦》進(jìn)行對比，讓學(xué)生分析兩位作者在表達(dá)自由和超脫這一主題時的不同方式和風(fēng)格。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《逍遙游》更側(cè)重于通過寓言和象征的手法來表達(dá)主題，而《赤壁賦》則更側(cè)重于通過描繪自然景象和抒發(fā)個人情感來表達(dá)主題。這種對比有助于學(xué)生了解不同作者的寫作風(fēng)格和思想觀點，拓寬他們的文化視野和思維深度。

三、依托文本語境，引發(fā)認(rèn)知沖突

文本語境是指文本所處的具體環(huán)境，包括文本的歷史背景、文化背景、作者意圖、語言風(fēng)格等。在文言文教學(xué)中，深入挖掘文本語境有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，把握作者的思想情感。而認(rèn)知沖突則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識與原有知識、觀念之間的不一致或矛盾，這種沖突能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)他們進(jìn)行深度思考和探究。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在《逍遙游》教學(xué)時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如“莊子筆下的‘逍遙’是怎樣的境界？它與現(xiàn)實生活中的‘自由’有何不同？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的主題和內(nèi)涵，激發(fā)他們的探究欲望。同時，教師還可以結(jié)合文本的歷史背景和文化背景，幫助學(xué)生理解莊子“逍遙”思想的來源和內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。

2. 挖掘文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突

在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師可以深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生原有知識、觀念之間的沖突。例如，在《逍遙游》中，莊子通過描繪鯤鵬展翅、蜩與學(xué)鳩等寓言故事，表達(dá)了對自由和超脫的向往。然而，這些故事中的形象和情節(jié)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗可能存在差異，甚至產(chǎn)生沖突。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些沖突，并鼓勵他們進(jìn)行思考和討論，以加深對文本的理解。

3. 引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)深度探究

在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突后，教師可以通過提問、討論等方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)他們進(jìn)行深度探究。通過問題引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，發(fā)現(xiàn)文本中的深層含義和作者的思想情感。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和看法，進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

四、依托整合詮釋，建構(gòu)多重歸納

在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多層次、多角度的歸納和總結(jié)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納能力，使他們能夠系統(tǒng)地掌握文言文知識，提高學(xué)習(xí)效果。通過多重歸納，學(xué)生可以更加清晰地把握文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進(jìn)一步加深對文言文的理解和記憶。

1. 自主歸納

自主歸納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，對文本進(jìn)行初步的歸納和總結(jié)。主題歸納：學(xué)生在閱讀《逍遙游》時，可以從主題的角度進(jìn)行歸納。通過仔細(xì)閱讀文本，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，文章主要表達(dá)了莊子對自由、無為而治等哲學(xué)思想的追求。這一主題的歸納有助于學(xué)生把握文章的核心思想。結(jié)構(gòu)歸納：在理解主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《逍遙游》采用了寓言的形式，通過描繪鯤鵬展翅、列子御風(fēng)等神奇景象來闡述哲學(xué)思想。這種結(jié)構(gòu)方式使得文章既具有趣味性又富有哲理性。手法歸納：在理解結(jié)構(gòu)和主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以對文章的藝術(shù)手法進(jìn)行歸納。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《逍遙游》采用了豐富的想象和夸張的手法來描繪景象，同時也運用了對比、排比等修辭手法來增強(qiáng)表達(dá)效果。

2. 教師歸納

教師歸納是在學(xué)生自主歸納的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行補(bǔ)充和深化。教師結(jié)合自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的歸納結(jié)果進(jìn)行點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成更加全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。

整合詮釋：在學(xué)生自主歸納的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行整合詮釋。教師可以結(jié)合莊子的哲學(xué)思想和時代背景，對《逍遙游》進(jìn)行更深入的解讀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考莊子為什么要追求自由和無為而治？這與當(dāng)時的社會背景有何關(guān)聯(lián)？通過整合詮釋，學(xué)生可以更全面地理解文本的內(nèi)涵和價值。

深化歸納：在整合詮釋的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生的歸納結(jié)果進(jìn)行深化。例如，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自由和無為而治在現(xiàn)代社會中的意義和價值；教師可以進(jìn)一步分析寓言形式在表達(dá)哲學(xué)思想方面的優(yōu)勢；教師可以進(jìn)一步探討想象和夸張手法在文學(xué)創(chuàng)作中的運用。這些深化歸納有助于學(xué)生更深入地理解文本并提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

五、依托發(fā)散鏈接，豐富想象拓展

發(fā)散鏈接強(qiáng)調(diào)從一個點出發(fā)，通過聯(lián)想、類比等方式，將思維發(fā)散到與之相關(guān)的多個領(lǐng)域和層面。在文言文教學(xué)中依托發(fā)散鏈接，就是引導(dǎo)學(xué)生從文本中的某個點出發(fā)，通過聯(lián)想、類比等方式，將思維發(fā)散到與文本相關(guān)的文化、歷史、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，從而深化對文本的理解和感悟。

第一，選取關(guān)鍵點進(jìn)行發(fā)散。在《逍遙游》教學(xué)中，教師可以選取文本中的關(guān)鍵點作為發(fā)散的起點。例如，以“鯤鵬”這一意象為起點，引導(dǎo)學(xué)生思考鯤鵬的象征意義、與鯤鵬相關(guān)的成語和典故、以及鯤鵬在現(xiàn)實生活中的啟示等。學(xué)生可以從多個角度和層面去理解和解讀“鯤鵬”這一意象，進(jìn)而深化對文本的理解。

第二，拓展思維領(lǐng)域。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考的過程中，教師可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。例如，在解讀“鯤鵬”意象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與自然界中的其他生物進(jìn)行類比，思考它們之間的共性和差異；或者將“鯤鵬”與人類社會中的偉人進(jìn)行聯(lián)系，思考他們的共同特點和精神追求。

第三，搭建思維橋梁。為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行發(fā)散鏈接，教師可以幫助學(xué)生搭建思維橋梁。這包括提供相關(guān)的背景知識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比和聯(lián)想、以及鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論等。例如，在解讀“鯤鵬”意象時，教師可以向?qū)W生介紹莊子的哲學(xué)思想、道家文化的特點等背景知識，同時引導(dǎo)學(xué)生將“鯤鵬”與“鳳凰”“麒麟”等其他神話生物進(jìn)行類比和聯(lián)想。

參考文獻(xiàn)

[1] 王莉，張永貴.摭談高中文言文閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)——以《燭之武退秦師》的教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（8）：58-59.

[2] 王悅.高中文言文教學(xué)任務(wù)設(shè)計策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（25）：40-43+2.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎