基于文化建構(gòu)的中小學教研組建設(shè)

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，學科教研組受到了年級、學科備課以及應(yīng)試性目標等諸多因素影響，導致了教師的參與度和積極性不高，這無疑影響了教研組功能的充分發(fā)揮，也阻礙了學校課程品質(zhì)和學科教學質(zhì)量的提升。重構(gòu)教研組，要圍繞文化建設(shè)進行，尋求方略，突破困境，提升品質(zhì)，打造一個充滿活力、教師積極參與、高效有序的教研環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】教研組 現(xiàn)狀 重構(gòu) 文化建設(shè)

教研組是具有中國特色的教育組織，對于教師專業(yè)發(fā)展和學校教育教學質(zhì)量提升都起著至關(guān)重要的作用[1]。然而，傳統(tǒng)的教研組建設(shè)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的多元需求。因此，需要重新審視并建構(gòu)教研組建設(shè)的文化觀，賦予其新的生命活力。

一、教研組建設(shè)的文化缺失

在外部功利化對教研文化的侵蝕、自身價值取向不明確以及行為認同存在分歧的情況下，學校管理文化也缺乏對教師職業(yè)精神和專業(yè)發(fā)展的滋養(yǎng)。職責的虛空化：教研組應(yīng)承擔指導學校教學日常工作、保障教學質(zhì)量的重要職責，是學校學科課程資源開發(fā)的首要主體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。然而，現(xiàn)實中教研組往往只是簡單地執(zhí)行學校的行政命令，做一些上傳下達的工作，如分派工作任務(wù)、填寫教學活動檢查表格等。教研組的職責被嚴重削弱，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用?；顒拥男问交航萄谢顒邮墙萄泄ぷ鞯闹饕獙嵤┓绞胶秃诵膬?nèi)容，但在實踐中容易出現(xiàn)內(nèi)容過于簡單、組織形式缺乏嚴謹性的問題，提前為活動的開展定時間、定地點、定人員、定主題、定內(nèi)容。例如，開設(shè)公開課通常是在組內(nèi)教師之間輪流進行，隨后進行聽課和評課。然而，評課時缺乏深入的研討氛圍，往往只關(guān)注優(yōu)點。以教研組為單位承擔更大型教研項目的機會非常稀缺，沒有一定質(zhì)量和數(shù)量的活動載體[2]，影響了教研的效果和質(zhì)量。

產(chǎn)生上述問題的原因在于教研組建設(shè)過程中文化觀的缺失。這包括功利化對教研文化的侵蝕，教研組自身價值取向不明確和行為認同存在分歧，以及學校管理文化中缺乏促進教師職業(yè)精神和專業(yè)成長的養(yǎng)分。因此，我們需要重新審視并加強教研組建設(shè)中的文化性。

二、重構(gòu)教研文化的詮釋

教研文化的重構(gòu)是指對現(xiàn)有的教研文化進行審視、反思和改造，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需要，促進教師專業(yè)成長，提高教育教學質(zhì)量。教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化是在實踐中鍛造并完成的。教研工作在教育實踐中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是教師進行教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師在實踐中通過現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辨與碰撞形成新的教育理念，進而內(nèi)化為教師的教學技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以保障教學更好地促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的價值。

教研是指向?qū)W術(shù)性的。研究在中小學不僅僅是為了培育新知，更重要的是在培育新知的過程中啟迪人格，從而實現(xiàn)人的發(fā)展。研究的內(nèi)容是學校教育的基礎(chǔ)，它的廣博性能夠敞開師生的生命空間，引領(lǐng)師生超越狹隘。研究的方法品格對師生的學問精神有攀升和開啟之功，它所建立的爭鳴、探究、真知的精神態(tài)度能夠起到人格示范與激勵的作用。此外，研究中學者的切身經(jīng)驗與人格氣質(zhì)逐漸融入年輕人的精神生命，最終實現(xiàn)代際傳遞、累積發(fā)展、薪火相傳。因此，學校的研究不同于學術(shù)機構(gòu)的研究，它更多的是指向人，更關(guān)注人的建設(shè)、人的生長、人的發(fā)展。

教研組建設(shè)不僅需要注重學術(shù)性、研究型教師的培養(yǎng)和教師教學技能水平的提高，還需要注重人文內(nèi)涵的滲透和教研組文化觀的重構(gòu)。只有這樣，我們才能更好地發(fā)揮教研組的作用，推動學校教育的持續(xù)發(fā)展和進步。

三、優(yōu)秀教研組建設(shè)中的文化要素分析

教研組是學校重要的教學研究單位，它的建設(shè)和發(fā)展受到很多因素的影響，其中，文化要素是一個非常重要的方面。學校通過教研組文化建設(shè)來促進教師主動發(fā)展、自主發(fā)展、共同發(fā)展[3]。

1. 在從“做事”轉(zhuǎn)向“成人”的價值取向中建設(shè)精神文化，打造精神成長的樂園

優(yōu)秀的教研組并非僅以“事”為中心，其建設(shè)的核心應(yīng)聚焦于“人”，即教研組成員。教研組建設(shè)的核心在于“成人”，即培養(yǎng)和發(fā)展人，使每個人得以完善和提升。人的價值在于對知識、真理的追求，這種追求是人的精神訴求。因此，“成人”應(yīng)是教研活動的核心內(nèi)容和終極目標。

教研文化是一種以學術(shù)、道德、教育熱情為核心的精神文化，致力于形成進取心、凝聚力、和諧的風氣和書卷氣的氛圍?；疽匕ǔ鐚W、尚德、樂教、共進，理想境界則是使教研組成為教師“教學研究的樂園、讀書思考的學園、相伴生長的家園”，最終形成團隊成員和諧共進、互助共贏的“教學共同體”“學習共同體”與“成長共同體”。

在教研組文化建設(shè)中，要特別注意防止“精神離職”現(xiàn)象。為此，學校應(yīng)從教師的成長入手，幫助他們制訂個人成長規(guī)劃。通過把事業(yè)中“想得到的美麗”轉(zhuǎn)化為“看得見的風景”，并落地為日常里“走得到的景點”，幫助教師建立學習意識、反思意識和研究意識。這樣可以激發(fā)教師尋求突破的欲望和進取心，抑制他們的惰性，讓學習和發(fā)展成為他們成長的主旋律。

教育是一項研究人、培養(yǎng)人的社會活動。它旨在完善學生的人格，提升育人的智慧，強健學生的體魄，將自然人轉(zhuǎn)化為社會人，同時實現(xiàn)自我成長并服務(wù)社會。教研組應(yīng)引導教師關(guān)注學生，通過深刻的對話來觀照自身，實現(xiàn)在教育過程中教師的自我精神成長。為此，學校應(yīng)為教師提供便利的條件，進行讀書、學習、反思研究，包括豐富的圖書資源、隨時開放的閱覽室，以及定期組織的讀書活動等，使教師能夠詩意地棲居在精神成長的樂園中，得到精神的濡染和升華。

2. 在從分散走向統(tǒng)一的行為認同中建設(shè)制度文化，打造心靈棲息的故園

教研組建設(shè)的最大障礙是教師間的合作意識不足，導致各自為教的分散狀態(tài)。統(tǒng)一教研組行為的關(guān)鍵在于建立恰當?shù)闹贫?。制度建設(shè)的作用在于約束和規(guī)范教師行為。它不僅是教研組工作的規(guī)則，也是教師活動的準則和教研組工作的考核標準。為了實現(xiàn)制度的有效性，教研組需要建立讀書學習管理制度、教研會議管理制度、教研活動管理制度、集體備課管理制度、公開課管理制度、教研寫作管理制度、課題研究管理制度、備課組管理制度、青年教師培養(yǎng)制度、學生學科實踐活動管理制度。制度的生命力在于貫徹和落實，關(guān)鍵在于教師對制度的認同，這種認同應(yīng)當是基于廣泛的統(tǒng)一認識，而非個體分散的認同。

同時，我們也應(yīng)認識到，制度管理因其通過制度和機制來表達標準化和量化的要求，具有剛性的管理意義。然而，學校制度管理的對象是教育者和被教育者，其運作過程主要由教師和學生的雙邊交互活動構(gòu)成，教育工作應(yīng)更多地以人與人的交往為首要原則來考慮、處理和解決問題。因此，人文性在教研組文化建設(shè)中具有了不可替代的意義。

教研不僅涉及獲取知識、培養(yǎng)技能、提高能力等方面，而且涵蓋了全部的教研活動及其每個細節(jié)所處的情境和狀態(tài)，以及所采用的方式。其中，情感、情緒、需要、欲望、思維方式等因素都應(yīng)予以考慮。學校在強化制度的同時，還應(yīng)積極為教師營造清凈、高遠、飄逸的心靈棲息故園，使教育與生活結(jié)合在一起。學校除了關(guān)注教師的工作技能外，還應(yīng)關(guān)注教師的生存狀態(tài)。關(guān)注教師的情感世界和生存品質(zhì)，是提升學校教師發(fā)展品質(zhì)和形成優(yōu)秀教研品質(zhì)的重要途徑。

3. 在從隨意走向精致的空間布局中建設(shè)環(huán)境文化，打造綠色生態(tài)的家園

優(yōu)秀的教研組一定要注重精致環(huán)境文化的呈現(xiàn)。教研組環(huán)境文化的建設(shè)是形成向心力的關(guān)鍵因素之一，它不僅是教研組精神文化和制度文化的物質(zhì)呈現(xiàn)，還能起到提醒和激勵的作用，讓教師時刻感受到精神的熏陶和制度的規(guī)約。教研組環(huán)境文化建設(shè)的主要場所包括教研組辦公室、備課組辦公室以及學校的各類教研活動空間，甚至包括網(wǎng)絡(luò)活動平臺。這些環(huán)境的建設(shè)既可以將組內(nèi)討論通過的精神理念和制度內(nèi)容以張貼上墻或裝訂成冊的方式集中體現(xiàn)在辦公場所，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示。

在構(gòu)建教研組文化過程中，學校應(yīng)該積極推動民主、平等、尊重、和諧的綠色生態(tài)心理環(huán)境的建設(shè)。教研組長是教研文化的首責者，他們既是學科領(lǐng)域的領(lǐng)導者，又是組織有效教研活動的核心人物。教研組長的主要任務(wù)并非只關(guān)注自身的學術(shù)研究，而是研究、設(shè)計并組織有效的教研活動。為了建立綠色的發(fā)展環(huán)境，學校需要建立一個適宜的評價體系—強化發(fā)展性評價，堅持行動式研究，推行參與式管理，倡導團隊式共進，在尊重差異的同時保持共性，在教研組全體成員之間建立一種價值取向的結(jié)構(gòu)化團隊關(guān)系。

參考文獻

[1] 李凌艷，玄兆丹，鄭巧.學習型教研組建設(shè)：激發(fā)教師發(fā)展活力的密碼[J].中小學管理，2023（10）：40-43.

[2] 馬云飛，蔣慶，李威.中學教研組高品質(zhì)建設(shè)：實然問題與應(yīng)然破解[J]. 教育科學論壇，2022（34）：5-7.

[3] 魯萍.學校教研組建設(shè)及教研組長職責[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（24）：79-84.

（作者單位：上海外國語大學附屬外國語學校松江云間中學）

責任編輯：李莎