基于新課程改革的高中校本教研實(shí)踐路徑

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，校本教研已經(jīng)成為普通高中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。本文基于嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)了“三跨”“四維”“五度”高中校本教研實(shí)踐路徑，旨在通過(guò)“跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨時(shí)空”的合作，以及在“市教育局教研室—基地校—聯(lián)合?！?lián)系?！彼膫€(gè)維度上的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研“廣度、寬度、高度、深度和溫度”的全面提升。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中校本教研 三跨 四維 五度

校本教研作為學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的集體活動(dòng)，構(gòu)建起學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部各主體交互的平臺(tái)[1]。隨著教育改革的不斷深入，面對(duì)知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)和跨學(xué)科交叉的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的學(xué)科獨(dú)立教研模式已經(jīng)顯得力不從心，局限于單一學(xué)科、單一學(xué)校和有限的時(shí)空范圍，難以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的教研需求，學(xué)科之間的壁壘使得知識(shí)碎片化嚴(yán)重，難以形成系統(tǒng)性的教研成果。新課程改革呼喚高中校本教研創(chuàng)新。筆者基于嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)了“三跨”“四維”“五度”高中校本教研實(shí)踐路徑，即通過(guò)“跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨時(shí)空”的合作，以及在“市教育局教研室—基地校—聯(lián)合?！?lián)系?！彼膫€(gè)維度上的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研“廣度、寬度、高度、深度和溫度”的全面提升。

一、“跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨時(shí)空”的“三跨”校本教研實(shí)踐路徑

“三跨”校本教研強(qiáng)調(diào)了個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作的重要性，輔以先進(jìn)的教學(xué)理念與技術(shù)手段，為教師提供更多合作交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教研成果的共享和推廣，為教育教學(xué)注入新的活力。

1. “跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨時(shí)空”的“三跨”校本教研內(nèi)涵

跨學(xué)科校本教研：這種校本教研方式致力于打破學(xué)科局限，通過(guò)跨越學(xué)科邊界，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作。教師在教研過(guò)程中不再局限于自身學(xué)科領(lǐng)域，而是積極融合不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)跨學(xué)科合作與交流。教師可以從不同學(xué)科的角度審視問(wèn)題，引入多元化的思維方式與解決方案。

跨學(xué)校校本教研：傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往局限于單一學(xué)校，導(dǎo)致資源分散、效率低下?？鐚W(xué)校校本教研方式突破了地域和機(jī)構(gòu)的束縛，促進(jìn)了教育資源的共享。通過(guò)與其他學(xué)校建立合作關(guān)系，可以充分利用各方的優(yōu)勢(shì)資源，共同開展教研項(xiàng)目，提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。通過(guò)“以校帶團(tuán)隊(duì)、以團(tuán)隊(duì)帶個(gè)人”的模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教育質(zhì)量提升。

跨時(shí)空校本教研：這種教研方式借助技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的無(wú)限延伸。教師可以在不受地域限制的情況下進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與合作，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)與資源。

2. “跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨時(shí)空”的“三跨”校本教研實(shí)施路徑

學(xué)校鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師組成跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。這樣的團(tuán)隊(duì)有助于促進(jìn)不同學(xué)科間的互相借鑒，激發(fā)新的教學(xué)靈感，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校定期組織教師參加各類教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，幫助教師更新教學(xué)知識(shí)和提高教研水平，此外，還開展教師間的互助活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的合作與互動(dòng)，共同成長(zhǎng)；認(rèn)真關(guān)注教研工作的實(shí)際需求，通過(guò)優(yōu)化管理體制，營(yíng)造良好的教研氛圍；建立健全的教研機(jī)制，明確教研目標(biāo)與任務(wù)，確定教研團(tuán)隊(duì)的職責(zé)分工，提供必要的資源支持，推動(dòng)教研工作的深入開展；構(gòu)建教研交流平臺(tái)，促進(jìn)信息共享與互動(dòng)。教師通過(guò)在線論壇、教學(xué)資源共享平臺(tái)等，隨時(shí)隨地交流經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)更多靈感，實(shí)現(xiàn)教研成果的及時(shí)推廣；聯(lián)合不同學(xué)校的教師組成聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，共同挑戰(zhàn)教育難題，促進(jìn)教學(xué)水平的全面提升。

二、“市教育局教研室—基地?！?lián)合校—聯(lián)系?！?的“四維”校本教研實(shí)踐路徑

“市教育局教研室—基地校—聯(lián)合?！?lián)系?！钡摹八木S”校本教研是一種創(chuàng)新性的教研組織架構(gòu)。市教育局教研室作為頂層設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)制訂教研政策和方向，確保教研活動(dòng)的科學(xué)性和前瞻性?；匦Ｔ谶@一體系中扮演核心角色，不僅是教研活動(dòng)的實(shí)施者，還是教研成果的示范者和推廣者。聯(lián)合校通過(guò)與基地校的合作，共享資源，參與教研項(xiàng)目，提升自身的教研能力。聯(lián)系校則通過(guò)與基地校和聯(lián)合校的互動(dòng)，獲取支持和指導(dǎo)，促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開展。

1. 基地校、聯(lián)合校與市教育局教研室的互動(dòng)關(guān)系

基地校在教研活動(dòng)中扮演著領(lǐng)導(dǎo)和示范的角色，是教育資源豐富、教學(xué)質(zhì)量高、影響力大的高水平學(xué)校，能夠提供先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐成果?；匦Ｍㄟ^(guò)定期的公開課、研討會(huì)和教師培訓(xùn)，向聯(lián)合校展示其成功的教研模式和教研成果，從而引領(lǐng)教研方向，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，聯(lián)合校通過(guò)參與這些活動(dòng)，不僅能夠?qū)W習(xí)到新的教研方法，還能就實(shí)際教研中遇到的問(wèn)題與基地校進(jìn)行深入交流，共同探討解決方案。市教育局教研室在這一過(guò)程中起到了橋梁和紐帶的作用，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)基地校與聯(lián)合校之間的教研活動(dòng)，確保信息的有效流通和資源的合理分配。市教育局教研室還定期組織教研成果的評(píng)估和反饋，確保教研活動(dòng)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)整個(gè)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

2. 聯(lián)群互補(bǔ)效應(yīng)的作用

第一，通過(guò)建立跨校的教研合作平臺(tái)，不同學(xué)校可以共享資源，交流教研經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，基地?？梢蕴峁┫冗M(jìn)的教研方法和豐富的教研資源，而聯(lián)合校則可以分享其在特定領(lǐng)域的教研實(shí)踐和教師反饋，雙方通過(guò)這種互補(bǔ)合作，共同提升教研水平。第二，聯(lián)群互補(bǔ)效應(yīng)還體現(xiàn)在教師之間的專業(yè)交流和合作上。通過(guò)定期的教研活動(dòng)和研討會(huì)，教師們可以相互學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)問(wèn)題，這種深度的交流有助于激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，聯(lián)群互補(bǔ)效應(yīng)還促進(jìn)了教育資源的均衡分配，通過(guò)聯(lián)合校和聯(lián)系校的參與，可以確保教育資源更加公平地分配到各個(gè)學(xué)校，減少教育不平等現(xiàn)象。

三、“廣度、寬度、高度、深度和溫度”的“五度”校本教研實(shí)踐路徑

1. 教研的廣度

教研的廣度是推動(dòng)教育進(jìn)步的基石，強(qiáng)調(diào)全員參與和集體智慧的重要性。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教研不再僅僅是專家或資深教師的專利，而是每個(gè)教育工作者共同參與的過(guò)程。全員參與教研能夠確保教育實(shí)踐的多樣性和全面性，每位教師都能帶來(lái)獨(dú)特的視角和經(jīng)驗(yàn)，從而豐富教研的內(nèi)容和深度。集體智慧的運(yùn)用則是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，匯集不同教師的知識(shí)和創(chuàng)意，形成更全面、更深入的教研成果。這種集體智慧不僅能夠解決個(gè)別教師難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，而且能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新、推動(dòng)教育實(shí)踐的不斷進(jìn)步。因此，建立一個(gè)鼓勵(lì)全員參與和集體智慧的教研機(jī)制，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。

2. 教研的寬度

教研的寬度不僅限于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)研究，而且應(yīng)拓展至教育技術(shù)、心理健康、跨文化交流等多個(gè)維度。隨著教育改革的不斷深化，教研的范圍也在逐步擴(kuò)大，這要求教育工作者不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需求。例如，通過(guò)引入教育技術(shù)，教師可以更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，心理健康教育的融入可以幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力。此外，隨著全球化的發(fā)展，跨文化交流能力的培養(yǎng)也成為教研的重要組成部分，教師需要研究如何在教學(xué)中融入多元文化元素，促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化理解能力。通過(guò)這些方式，教研的寬度得以拓展，不僅豐富了教育內(nèi)容，而且提升了教育的整體質(zhì)量。

3. 教研的高度

教研的高度體現(xiàn)在教研從實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)變與價(jià)值取向上。傳統(tǒng)的教研往往側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而現(xiàn)代教研則更加強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)作用。理論不僅能夠?yàn)閷?shí)踐提供方向，而且能夠深化對(duì)教育現(xiàn)象的理解，提升教研的層次。教研人員應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從日常的教學(xué)實(shí)踐中提煉理論，將零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，從而形成具有普遍指導(dǎo)意義的教研成果。此外，教研的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注教育公平、學(xué)生全面發(fā)展等現(xiàn)代教育理念，確保教研活動(dòng)不僅提升教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)教育公平和社會(huì)進(jìn)步。

4. 教研的深度

教研的深度是確保教育質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵。持續(xù)研討不僅能夠幫助教師及時(shí)更新教學(xué)方法和策略，而且能夠促進(jìn)教師之間的知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)交流。服務(wù)教學(xué)是校本教研的根本任務(wù)[2]。通過(guò)定期的教研活動(dòng)，教師可以深入探討教學(xué)中的難題，共同尋找解決方案，從而提高教學(xué)效果。此外，高質(zhì)量的實(shí)踐研究是教研深度的另一重要方面。這種研究不僅要求教師進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析，還要求他們能夠?qū)⒀芯砍晒行У剞D(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。為了深化教研的深度，學(xué)校教研中心和市教育局教研室鼓勵(lì)教師參與長(zhǎng)期的研究項(xiàng)目，提供必要的資源和支持，如研究資金、時(shí)間安排和專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，建立一個(gè)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，確保研究的質(zhì)量和實(shí)用性，也是提升教研深度不可或缺的一環(huán)。

5. 教研的溫度

教研的溫度是指在教研活動(dòng)中尊重每位教師的個(gè)性與特長(zhǎng)，構(gòu)建和諧研究環(huán)境。教研不僅是知識(shí)的交流，而且是情感的溝通。通過(guò)建立一個(gè)開放、包容的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師展示自己的教學(xué)特色和研究興趣，可以有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和研究熱情。同時(shí)，教研文化的厚植需要長(zhǎng)期的積累和維護(hù)，通過(guò)定期的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)和情感交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互理解和信任，從而形成一種積極向上、相互支持的研究氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 李寶慶，李淑斌.“五育融合”視域下校本教研創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（11）：27-32.

[2] 水菊芳，張陽(yáng).新時(shí)期校本教研創(chuàng)新的六個(gè)維度——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（13）：61-67.

本文系廣東省基礎(chǔ)教育高中校本教研（湛江）基地項(xiàng)目研究成果。

（作者系嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)副校長(zhǎng)、廣東省“特支計(jì)劃”教學(xué)名師）

責(zé)任編輯：李莎