學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

【摘 要】小學(xué)語文思辨性閱讀是一種與感悟體驗(yàn)式閱讀相區(qū)別的閱讀類型，強(qiáng)調(diào)閱讀的態(tài)度、方法、思維的“思辨”性，旨在發(fā)展學(xué)生的理性精神和理性思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，明確思辨方向；依托教材，整合思辨內(nèi)容；任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)思維發(fā)展；明確指向，確立評價標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文思辨性閱讀 思辨方向 思辨內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在課程理念中提到構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。提升學(xué)生的思辨能力是當(dāng)下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，思辨性閱讀也成為目前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容[1]?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”是課標(biāo)中設(shè)置的一個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其目的是“培養(yǎng)理性思維和理性精神”[2]。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師在開展思辨性閱讀教學(xué)時，要合理設(shè)計不同組合任務(wù)的閱讀學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的綜合性、思辨性與實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨認(rèn)知意識和理性精神。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，明確思辨方向

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情來明確思辨方向，既要緊扣核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；又要了解學(xué)生已有知識水平和能力，注重個體差異和興趣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

1. 研讀課標(biāo)

課標(biāo)對學(xué)生思維發(fā)展提出了明確的總體要求。它強(qiáng)調(diào)語文課程的育人功能，旨在通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括觀察、分析、推理、判斷、創(chuàng)新等。這些思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會必備的核心素養(yǎng)。這對小學(xué)語文思辨性閱讀提出了具體的要求。學(xué)生在閱讀過程中，不僅要理解文本內(nèi)容，還要對文本進(jìn)行深入思考和評價，具體包括：教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的解讀和分析，學(xué)會辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值，形成獨(dú)立的見解和判斷；鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，提出新穎的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；通過閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步明確思辨方向，確定教學(xué)重點(diǎn)。思辨性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的思考、分析和判斷，教師可以從以下幾個方面入手。第一，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)文本中的問題和矛盾，形成自己的觀點(diǎn)和判斷。第二，提高學(xué)生的閱讀理解能力：通過閱讀，讓學(xué)生理解文本中的情感和思想，掌握閱讀的基本方法。第三，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力：通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們對文學(xué)的熱愛和鑒賞能力。

2. 分析學(xué)情

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來確定思辨方向。通過分析學(xué)生的閱讀水平、閱讀習(xí)慣、思維發(fā)展?fàn)顩r以及對于思辨性閱讀的理解程度，教師可以更好地了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)而制訂適合學(xué)生的教學(xué)計劃。

第一，了解學(xué)生的已有知識水平和能力。在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生的已有知識水平和能力，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的教學(xué)計劃。針對不同學(xué)段、不同能力水平的學(xué)生，設(shè)計不同難度和層次的思辨性閱讀任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。第二，注重學(xué)生的個體差異和興趣。學(xué)生的個體差異和興趣是影響教學(xué)效果的重要因素。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每個學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域得到發(fā)展，同時，要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。第三，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。思辨性閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注文本內(nèi)容本身，而且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，提高思辨能力。

二、依托教材，整合思辨內(nèi)容

依據(jù)教材中的人文主題和單元要素來整合思辨內(nèi)容，可以使學(xué)生通過閱讀更好地理解人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、判斷力和解決問題的能力。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對文本的深入思考，提升學(xué)生讀懂文本的能力，同時也可以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的形成。

一是緊扣人文主題。小學(xué)語文教材通常圍繞一定的人文主題進(jìn)行編排，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以深入挖掘這些人文主題背后的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考。例如，如果教材中的文章涉及勇敢、友情、責(zé)任等人文主題，教師可以設(shè)計相關(guān)的問題和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考這些主題背后的情感、社會意義等方面的問題，從而拓展學(xué)生的思維深度。

二是結(jié)合單元要素。小學(xué)語文教材通常按照單元形式進(jìn)行組織，每個單元都有明確的單元要素。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元要素，設(shè)計有針對性的思辨任務(wù)。例如，在某單元中，單元要素可能包括“了解不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行思考，分析節(jié)日習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵、社會意義等。

三、任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)思維發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動的核心在于將學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)和深度思考。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動幫助學(xué)生建立與文本的深度聯(lián)系，對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生的思辨能力在序列化教學(xué)中有序提升[3]，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時培養(yǎng)他們的思辨能力。

1. 重視“忠實(shí)的閱讀”

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，忠實(shí)的閱讀是基礎(chǔ)。它要求學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真地閱讀文本，了解整個情景，掌握基本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上推敲相關(guān)的含義與內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“忠實(shí)的閱讀”，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵信息、分析人物性格、理解故事情節(jié)等。這些任務(wù)能夠促使學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，深入思考文本背后的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2. 強(qiáng)化“有支持的閱讀”

有支持的閱讀是幫助學(xué)生更好地理解文本的有效方法。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以通過提供相關(guān)的詞匯、短語、句子以及基礎(chǔ)知識和背景信息，來支持學(xué)生的閱讀。這些支持可以幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，掌握文本的結(jié)構(gòu)、主題、故事情節(jié)和人物特點(diǎn)等重要信息。同時，教師還可以設(shè)計一些任務(wù)，如讓學(xué)生總結(jié)文本的主要內(nèi)容、分析文本的結(jié)構(gòu)等，以檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解程度。在“有支持的閱讀”過程中，學(xué)生能夠更加深入地理解文本，從而為后續(xù)的思辨活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 引導(dǎo)“質(zhì)疑、追問的閱讀”

質(zhì)疑、追問是思辨性閱讀的核心。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，并在完成閱讀任務(wù)后進(jìn)行反思和討論來促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，如“你對文本中的某個觀點(diǎn)有什么看法”“你認(rèn)為文本中的某個情節(jié)是否合理”等，以激發(fā)學(xué)生的思考。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，分享彼此的觀點(diǎn)和看法，從而拓展學(xué)生的思路，提高他們的思辨能力。

四、明確指向，確立評價標(biāo)準(zhǔn)

多元化的評價方式、全面的評價內(nèi)容、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時，也能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1. 采用多元化的評價方式

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，評價方式可以多元化，既可以包括口頭評價，也可以包括書面評價?？陬^評價包括教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的提問、討論和分享，以及學(xué)生之間的互動交流。書面評價則包括書面作業(yè)、閱讀筆記和閱讀心得，以及學(xué)生對教材中相關(guān)問題的思考和回答等。通過這些不同形式的評價，可以全面了解學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 形成全面的評價內(nèi)容

在思辨性閱讀教學(xué)中，評價內(nèi)容應(yīng)包括文本理解、分析能力、批判性思維、邏輯推理能力、表達(dá)能力等多個方面。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體情況，確定適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容。例如，可以通過閱讀理解題和問題解答來評價學(xué)生的文本理解能力；通過學(xué)生的表達(dá)及解釋，來評價學(xué)生的邏輯推理和批判性思維能力。

3. 設(shè)計合理的評價指標(biāo)

在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)評價時，教師應(yīng)該設(shè)計合理的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)該具體明確，能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并為教師提供明確的評價依據(jù)。具體包括：思維能力評價，即批判性思維（評價學(xué)生是否能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行批判性閱讀，提出自己的見解和質(zhì)疑）、邏輯思維（評價學(xué)生是否能夠運(yùn)用邏輯推理對文本進(jìn)行分析和判斷）、辯證思維（評價學(xué)生是否能夠從多個角度看待問題，理解不同觀點(diǎn)之間的辯證關(guān)系）；文本理解評價，即文本內(nèi)容理解（評價學(xué)生是否準(zhǔn)確理解文本的主要內(nèi)容和深層含義）、文本結(jié)構(gòu)理解（評價學(xué)生是否掌握文本的組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式）、文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系（評價學(xué)生是否能夠?qū)⑽谋九c現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，理解文本在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和意義）；學(xué)習(xí)態(tài)度與方法（評價學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略）。

參考文獻(xiàn)

[1] 王萬致，陳順棉.小學(xué)語文思辨性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐路徑[J].語文建設(shè)，2021（22）：26-29.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：29.

[3] 鄭新麗.小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)——以統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023，24（4）：53-57.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)官莊學(xué)區(qū)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎