語(yǔ)文學(xué)思課堂的內(nèi)涵、實(shí)施路徑及實(shí)踐策略

【摘 要】“學(xué)”和“思”是孔子教育思想的精髓，也是2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的熱點(diǎn)詞匯。在語(yǔ)文學(xué)思課堂中，教師應(yīng)以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)”為中心，以“思”為主線，以“探”為方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們樂(lè)學(xué)善思，學(xué)思共進(jìn)。本文從語(yǔ)文學(xué)思課堂的內(nèi)涵及價(jià)值、形態(tài)特征、基本原則、實(shí)施路徑、實(shí)踐策略等方面入手作了有益探索，著力建構(gòu)學(xué)思課堂模式，整合單元教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)思評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、深度思考，增強(qiáng)學(xué)、思能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)思課堂 價(jià)值內(nèi)涵 實(shí)施路徑 實(shí)踐策略

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）在“培養(yǎng)目標(biāo)”中指出，要培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)善學(xué)，勤于思考，保持好奇心與求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的知識(shí)與技能，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。樂(lè)于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”[1]2；在“基本原則”中指出，“突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’”[1]5。根據(jù)課程方案對(duì)學(xué)與思的要求及當(dāng)下教育現(xiàn)狀，筆者聚焦學(xué)教方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互學(xué)共長(zhǎng)、學(xué)思共進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)思課堂的建構(gòu)作了積極探索，努力彰顯語(yǔ)文教育的意義與力量。

一、語(yǔ)文學(xué)思課堂的內(nèi)涵及價(jià)值

1. 基礎(chǔ)內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)思課堂是從兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)整合豐富的教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)方法，組織多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)”為中心，運(yùn)用學(xué)習(xí)的策略、方法完成相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)；以“思”為主線，在思考總結(jié)中掌握思維方法，養(yǎng)成思辨意識(shí)，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；以“探”為方式，在合作探究中分析、綜合、創(chuàng)造，達(dá)成方法的習(xí)得和能力的養(yǎng)成。促使學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并逐漸形成語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念、思想和方法等，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 研究?jī)r(jià)值

（1）理論價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)思課堂以“學(xué)”為中心，學(xué)思結(jié)合，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)需求，幫助學(xué)生初步掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)與技能，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的“教”由“講解式”向“讓學(xué)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的“學(xué)”由“接受式”向“探究式”轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究能力和創(chuàng)新精神，并以此促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變革、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及課堂模式的改進(jìn)，這對(duì)構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式有一定的理論意義。

（2）實(shí)踐價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)思課堂真正凸顯學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在合作探究中獲取新知、解決問(wèn)題；在思考總結(jié)中學(xué)會(huì)思維、形成思辨，為核心素養(yǎng)賦能。學(xué)思共進(jìn)的課堂所呈現(xiàn)的是啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)樣態(tài)，能夠真正做到提質(zhì)增效。教師與學(xué)生在共學(xué)中共進(jìn)，更新了理念，提升了技能，更能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。教師通過(guò)實(shí)踐，探索課堂教學(xué)新形態(tài)，形成具有自身特色的課堂教學(xué)生態(tài)，為語(yǔ)文教育賦能。

二、語(yǔ)文學(xué)思課堂的形態(tài)特征

1. 情境性

語(yǔ)文學(xué)思課堂中的情境性，是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展及年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)背景和活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生積極主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，并熱情參與其中，獲得情感，激起思維，享受審美，感受文化。在真實(shí)的任務(wù)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和辯證思維的發(fā)展。

2. 自主性

學(xué)思共進(jìn)的課堂重視學(xué)生自主性（即課堂上學(xué)生主體按照自己的意愿參與學(xué)習(xí)的能力和特性）的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”等問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)自由表達(dá)思想，獨(dú)立或小組互助、商討后做出判定，自行推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)須是一個(gè)人無(wú)法完成，需要伙伴幫助才能產(chǎn)生結(jié)果，具有挑戰(zhàn)性和價(jià)值性。學(xué)思課堂通過(guò)伙伴互助、商討判斷、思維碰撞產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3. 實(shí)踐性

實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)思課堂的根本特性。在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，有意識(shí)地動(dòng)腦、動(dòng)手，從事學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)檢驗(yàn)思維成果是否正確。學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)料、把握語(yǔ)理、建構(gòu)語(yǔ)感、進(jìn)行語(yǔ)用的過(guò)程。

4. 思辨性

思辨性是一種認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的思維模式和能力。語(yǔ)文學(xué)思課堂以“思”為主線，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)主體思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主體能夠綜合教材中的有效信息進(jìn)行自我獨(dú)立的思考，在理解的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、評(píng)估，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼线M(jìn)行闡述，并能夠進(jìn)行有效地論證，最終形成結(jié)論。以此提高思維的縝密性，學(xué)以致用，提升自我的綜合素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文學(xué)思課堂的基本原則

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)人的持續(xù)性學(xué)習(xí)非常重要。語(yǔ)文學(xué)思課堂以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，設(shè)置情境任務(wù)，在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維水平的基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，聚焦學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在不同年段開(kāi)展自主性、互動(dòng)式、個(gè)性化的課堂設(shè)計(jì)，各有側(cè)重，有效實(shí)踐學(xué)思融合。

2. 激活學(xué)生思維

在素養(yǎng)導(dǎo)向下，針對(duì)課堂存在的突出問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)思課堂堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，以教、學(xué)、評(píng)一致性為設(shè)計(jì)原則，探索教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。以啟發(fā)式、漸進(jìn)式和情景式教學(xué)激活學(xué)生的思維潛能。三種引導(dǎo)方式交叉使用，教師根據(jù)需求合理選擇，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展素養(yǎng)。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)教方式

語(yǔ)文學(xué)思課堂倡導(dǎo)“學(xué)思”融合、“學(xué)思”一體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效、深度的學(xué)習(xí)樣態(tài)，實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化。以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化觀察量表，提出學(xué)生學(xué)習(xí)行為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生課堂參與度、有效聽(tīng)課和學(xué)習(xí)時(shí)間、回答問(wèn)題有效度等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、多維度評(píng)價(jià)。

四、語(yǔ)文學(xué)思課堂的實(shí)施路徑

1. 整體化架構(gòu)

語(yǔ)文學(xué)思課堂強(qiáng)調(diào)在單元整體教學(xué)視野下，以教材中現(xiàn)行編排單元為基礎(chǔ)，實(shí)施單元整體推進(jìn)。教師可從“整體感知—任務(wù)設(shè)計(jì)—互助探究—拓展實(shí)踐”四個(gè)方面入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的碎片化、封閉性等問(wèn)題。立足于“教什么”與“怎么教”、“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”、“思什么”與“怎么思”的一體化改革，在單元整體教學(xué)中，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們積極參與語(yǔ)文實(shí)踐。首先，以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材中的單元為基本單位，設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。其次，將任務(wù)群細(xì)化分解具體到每一課時(shí)，確定子任務(wù)，圍繞子任務(wù)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，將具體情境中的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，追求每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的最佳掌握。

2. 迭代化設(shè)計(jì)

迭代是指不斷重復(fù)反饋和提升的過(guò)程，呈現(xiàn)出螺旋上升的樣態(tài)。語(yǔ)文學(xué)思課堂遵循的是迭代邏輯，即先進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解，然后通過(guò)不同的情境幫助學(xué)生加深理解、遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)始終圍繞大概念，同時(shí)又在不斷發(fā)展，本質(zhì)問(wèn)題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)[2]。學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、分析、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)由低階思維向高階思維的進(jìn)階。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把不同的內(nèi)容、情境和案例連接起來(lái)，讓學(xué)生解決一個(gè)個(gè)情境中的真實(shí)問(wèn)題，每次解決難度更大的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更深一層的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐步建立起學(xué)科大概念。學(xué)思共進(jìn)的教學(xué)追求的是由學(xué)習(xí)專家結(jié)論向?qū)W習(xí)專家思維轉(zhuǎn)變，旨在讓學(xué)生的腦海里形成結(jié)構(gòu)化的思維地圖，持續(xù)拓展思維的廣度和深度。

3. 伙伴式機(jī)制

在學(xué)思共進(jìn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和思辨性的問(wèn)題，師生結(jié)伴、生生結(jié)伴，共商、共研、共學(xué)。學(xué)生當(dāng)小老師、做解釋者。每節(jié)課安排不少于15分鐘的自主學(xué)習(xí)與伙伴互助時(shí)間。每節(jié)課的起始或課中，約有3分鐘的時(shí)間教師通過(guò)“小老師”的教，了解學(xué)情，加深理解，提升技能。學(xué)思共進(jìn)的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考能力，旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力和批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)兒童自主成長(zhǎng)，做學(xué)習(xí)的小主人，做知識(shí)的建構(gòu)者。

五、語(yǔ)文學(xué)思課堂的實(shí)踐策略

1. 學(xué)思共進(jìn)，建構(gòu)課堂模式

語(yǔ)文學(xué)思課堂經(jīng)歷“定向”“內(nèi)化”“發(fā)展”三個(gè)階段。從教師和學(xué)生兩個(gè)層面來(lái)分析，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置學(xué)習(xí)情境，學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自學(xué)材料，對(duì)“頭腦中原有的知識(shí)”不能同化“所見(jiàn)所聞”時(shí)便產(chǎn)生疑問(wèn)。教師參與自學(xué)活動(dòng)，通過(guò)個(gè)別詢問(wèn)，探究已知，了解不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)出的“問(wèn)題”，對(duì)有價(jià)值的共性問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)梳理，提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生則通過(guò)自主探究、伙伴共學(xué)等方式解決問(wèn)題，并內(nèi)化知識(shí)。最后，教師通過(guò)評(píng)價(jià)量表等多維評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)所得并設(shè)計(jì)好實(shí)踐題，讓學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通、遷移知識(shí)、發(fā)展能力。學(xué)生在遷移創(chuàng)新中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。在結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)階達(dá)到問(wèn)題啟思、善思樂(lè)思、多維求思的學(xué)習(xí)樣態(tài)（見(jiàn)圖1）。

教師遵循課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和育人目標(biāo)，在關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容、挖掘現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)入學(xué)科深處建構(gòu)學(xué)思課堂的基本模式，探索并踐行教學(xué)策略。

2. 概念聯(lián)結(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)思共進(jìn)的語(yǔ)文課堂根據(jù)學(xué)科邏輯和學(xué)生立場(chǎng)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)單元整體教學(xué)。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師聚焦語(yǔ)文要素，將其結(jié)構(gòu)化分解，分層推進(jìn)。按照課文編排的特點(diǎn)，由低到高，由易到難，螺旋上升，有序落實(shí)。以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元的語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。教師將本單元置于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群下進(jìn)行設(shè)計(jì)，將目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，錨定學(xué)習(xí)核心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法。本單元的四篇課文分別指向從內(nèi)容角度提問(wèn)、多角度提問(wèn)、篩選問(wèn)題以及解決問(wèn)題。在具體教學(xué)中，教師將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，整合學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，借助問(wèn)題清單，設(shè)置三個(gè)層級(jí)活動(dòng)：讀懂問(wèn)題清單，學(xué)習(xí)提問(wèn)方法；借助問(wèn)題清單，鞏固提問(wèn)方法；依托問(wèn)題清單，掌握提問(wèn)方法?！敖柚鷨?wèn)題清單，鞏固提問(wèn)方法”是活動(dòng)的進(jìn)階，“依托問(wèn)題清單，掌握提問(wèn)方法”是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的最終指向。將問(wèn)題清單與作業(yè)、生活和跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，從不同方面運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在完成情境活動(dòng)時(shí)，將具體任務(wù)結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師創(chuàng)設(shè)“小記者研習(xí)營(yíng)”學(xué)習(xí)情境，設(shè)置任務(wù)一：小記者訓(xùn)練營(yíng)。核心任務(wù)是通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握提問(wèn)的方法。任務(wù)二：小記者驗(yàn)收會(huì)。以合作探究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從不同角度提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。任務(wù)三：小記者發(fā)布會(huì)。核心在于運(yùn)用策略，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

以上教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)由“教師定向”向“師生定向”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由“講解式”向“探究式”轉(zhuǎn)變，組織形式由“封閉型”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。教師在具體的生活情境中，將學(xué)生的知識(shí)、能力向語(yǔ)文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

3. 生成建構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)思共進(jìn)的語(yǔ)文課堂針對(duì)課堂存在的突出問(wèn)題，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，以教、學(xué)、評(píng)一致性為設(shè)計(jì)原則探索教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。以啟發(fā)式、漸進(jìn)式和情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維潛能。引導(dǎo)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)后反思整理，推動(dòng)學(xué)思共進(jìn)。

結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷“理解—重構(gòu)—呈現(xiàn)”的思維過(guò)程，改變語(yǔ)文課堂中長(zhǎng)期存在的“碎片化”現(xiàn)狀。以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題“擴(kuò)大”思維空間。以單元整體設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題指引單篇教學(xué)。對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行序列化、項(xiàng)目化處理，形成有邏輯關(guān)聯(lián)的“問(wèn)題串”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題分層思考“是什么”“為什么”“怎么樣”“還可以怎樣”等。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第八單元《西門(mén)豹治鄴》一課中，核心問(wèn)題就是：①西門(mén)豹有何過(guò)人之處？—解決的是“是什么”問(wèn)題。②如果直接把壞人抓起來(lái)處死好不好？—解決的是“為什么要這樣做”的問(wèn)題。同時(shí)了解事情的最終結(jié)果，即“怎么樣”的問(wèn)題。又如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元《跳水》一課可圍繞“還可以怎樣”引發(fā)學(xué)生思考：水手爬上桅桿把孩子抱下來(lái)，或者用一個(gè)大而厚實(shí)的墊子讓孩子跳下來(lái)等。進(jìn)一步將學(xué)生的思維延展開(kāi)去。在這樣的分層思考中，不斷構(gòu)建學(xué)生的深層次認(rèn)知體系，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文學(xué)思課堂著力提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，對(duì)話作者，對(duì)話歷史。學(xué)生逐步關(guān)注句意、篇章、學(xué)習(xí)方法，逐步想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，能運(yùn)用“已知”讀出“問(wèn)題”，形成閱讀策略。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有了提升，形成了結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)狀的思維能力。

4. 基于證據(jù)，形成評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文學(xué)思課堂分項(xiàng)落實(shí)效果評(píng)測(cè)，進(jìn)行學(xué)、教干預(yù)，實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化，形成學(xué)思共進(jìn)的教與學(xué)的基本評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)輸出結(jié)構(gòu)化，達(dá)成以學(xué)評(píng)教，以評(píng)促教。教師設(shè)計(jì)蘊(yùn)含學(xué)習(xí)力、思維力層次的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，將所學(xué)所思表現(xiàn)出來(lái)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下的問(wèn)題解決。倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，從“三條路徑”（專項(xiàng)評(píng)測(cè)、課堂觀察、第三方評(píng)價(jià)）、“四項(xiàng)指標(biāo)”（學(xué)習(xí)力、思辨力、表達(dá)力、合作力）出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)思課堂學(xué)生評(píng)價(jià)量表，形成學(xué)思共進(jìn)的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1）。

例如，教師在給四年級(jí)上冊(cè)第二單元編制評(píng)價(jià)量表時(shí)，從策略使用、閱讀理解、活動(dòng)表現(xiàn)、結(jié)果表現(xiàn)四個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。在關(guān)注核心目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

語(yǔ)文學(xué)思課堂積極探尋學(xué)什么、怎么學(xué)、思什么、怎么思的實(shí)施策略，改變了“教為中心、被動(dòng)接受”的教學(xué)現(xiàn)狀，為語(yǔ)文學(xué)科區(qū)域研修提供了基本范式，促進(jìn)了語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生從學(xué)、思、探等不同層面轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維方式，積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。課堂呈現(xiàn)出自我分析、自主探究、合作解疑的良好生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：87-88．

本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“金陵好課堂”創(chuàng)新行動(dòng)專項(xiàng)課題階段研究成果 （課題編號(hào)：J/2023/11）。

（作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）

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