高中英語詞匯教學中電子詞典的介入策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出詞匯學習是“結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動”。閱讀語篇為學生提供了豐富的情境，在閱讀課堂中開展詞匯教學，有助于引導學生基于主題語境深化單詞理解、加強詞塊意識、遷移詞匯運用。電子詞典是學生可以合理利用以開展詞匯學習的數(shù)字化工具。

本課例借助電子詞典，開展?jié)B透在閱讀中的詞匯教學實踐。一方面，查閱主題信息、鋪墊背景知識；檢索主題詞匯、挖掘文化主旨；精析單詞釋義、理解作者意圖，從廣度和深度兩方面實現(xiàn)有意義的詞匯輸入。另一方面，運用構詞法知識、豐富語匯；借助詞匯語義網(wǎng)、潤色文本，提升詞匯知識運用的精準度、豐富度和自覺度，實現(xiàn)有意義的詞匯輸出。教師引導學生利用電子詞典這一學習資源，培養(yǎng)自主學習、合作學習、探究學習的方式和習慣，綜合運用語言技能，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉化。

一、教材分析

本課為From Robben Island：the dark years，來自《普通高中教科書 英語（滬教版）》選擇性必修第二冊第四單元Inspiration文化聚焦板塊。語篇中，曼德拉自述了在獄中經(jīng)歷家人來訪、母親去世這兩個關鍵事件后的內心想法和心情波動，反映出其身兼兒子和領袖兩種身份的兩難境地，以及猶豫之后依然堅持為國家犧牲小家的信念。

該文是自傳，第一人稱敘述，語言直白、親切。在敘述中使用直接引語，令文章顯得生動、真實。文章整體用詞簡單、句式簡明、結構清晰、描寫細膩，其中部分詞句蘊含復雜的主題意義和情感，例如，文中出現(xiàn)了uneasy、concerned、painful這類體現(xiàn)人物心情的詞匯，情緒背后承載的矛盾與掙扎折射出其精神內核。

二、教學設計

本課設計思路是通過激發(fā)學生背景知識、梳理文本事實性信息，幫助學生構建故事框架、體會人物情感與性格；基于人物對話，分析人物行為，深度解讀社會環(huán)境；整合文本信息，遷移運用所學知識，在新的情境中理性解讀曼德拉精神的現(xiàn)實意義。

在制訂本課主要的學習活動和設計意圖時，特別標注了電子詞典可能的介入時機（見表1）。

三、案例實施

本課基于語篇與學情，預設教學中的問題，設計并實施解決方案，合理利用電子詞典提升閱讀教學中詞匯學習和語篇理解的有效性。

1. 查閱主題信息，鋪墊背景知識

課前，教師通過導學案引導學生查閱主題信息，補充背景知識，拉近與語篇人物的距離。

【場景描述】課前的導學案中，學生須完成教師提供的人物生平思維導圖（見圖1），建立對曼德拉的初步了解。

圖1 導學案：曼德拉生平時間軸

【教學痛點】學生對曼德拉所處的社會背景和基本事實性信息知之甚少，這對深層次理解文本有所障礙。

【解決方案】學生根據(jù)導學案關鍵詞提示，自主選擇使用電子詞典中的《新牛津英語大詞典》《不列顛簡明百科全書》或《漢英大詞典》等，搜索Robben Island、Nelson Mandela、South Africa，檢索主題信息，補充背景知識（見圖2～圖5），為之后的文本分析做鋪墊。

2. 檢索主題詞匯，挖掘文化主旨

檢索主題詞匯，引導學生關注語篇體裁特征，梳理語篇邏輯結構，理解語篇文化主旨。

【場景描述1】引導學生利用語篇標題進行文本內容與大意的預測可以激發(fā)學生閱讀興趣、縮短其感知語篇的距離[1]。在讀前階段，學生需要通過借助標題中的“dark years”，感悟語篇主旨基調。

【教學痛點1】學生在沒有閱讀的前提下，對“dark”僅有表層認知，不能體會到其雙關意味。

【解決方案1】教師詢問學生對“dark years”這一題眼的理解，而后投屏示范，通過電子詞典檢索“dark”的釋義（見圖6），讓學生自主探究并理解該詞所承載的雙關意義，即狹小監(jiān)獄的昏暗以及民族事業(yè)希望的渺茫?？此剖菍唵卧~匯的“咬文嚼字”，但學生能夠在釋義和例句中更全面地理解主題詞匯，感悟語篇情感基調。

【場景描述2】學生通過略讀每段首句，梳理語篇結構，體會人物傳記的寫作特點。

【教學痛點2】部分學生受限于詞匯量，難以鎖定有效信息，部分學生捕捉不到體現(xiàn)時間順序的關鍵詞，如suddenly、in the subsequent months等，無法準確梳理語篇結構。

【解決方案2】教師引導學生通過構詞法解讀語篇主旨線索詞subsequent，將其拆解為“sub- + sequent”，再通過電子詞典中的《新牛津英語大詞典》示范搜索“sub-”這一前綴的含義（見圖7），自主探究其在語篇中的意義應為“denoting secondary action”，從而理解與體悟故事發(fā)展的時間順序。

3. 精析單詞釋義，理解作者意圖

探究詞匯含義時，不僅要讀懂其本義，還需關注其在特定語境下的引申含義與文化意義，精析詞匯釋義，理解作者意圖。

【場景描述】學生思考文中提到的監(jiān)獄內外對時間的感受差異的原因，并根據(jù)段末內容理解監(jiān)獄外家人的變化“Change is gradual，and when one lives in the midst of one’s family，one rarely notices differences in them. But when one doesn’t see one’s family for many years at a time，the transformation can be striking”。教師追問“striking”的意思。

【教學痛點】學生雖能夠基于“change is gradual...

but...”的前后對比，形成對striking的模糊認知，但是未能檢索到文本中更多具象化的信息。

【解決方案】學生通過查閱《朗文當代高級英語辭典（英漢雙解）》，驗證理解，確定詞義為“be easily noticed”（見圖8），即“striking”一詞通過調動人的視覺感官，提示下文中曼德拉母親外貌的顯著變化：“suddenly seemed very old”“l(fā)ost a great deal of weight”以及“appeared tired”。隨后，教師引導學生關注“suddenly”一詞，并借助《牛津高階英漢雙解詞典》體悟并闡述該詞的言外之意（見圖9）。

學生答案1：The word“suddenly”implies that Mandela’s mother was sick.

學生答案2：It tells us Mandela’s long absence from his family.

4. 構建詞匯語義網(wǎng)，豐富語匯

詞匯的記憶和學習應當是動態(tài)的、網(wǎng)絡式的發(fā)展[2]，構建以課文內容為依托、以單元話題為中心的詞匯語義網(wǎng)絡，能夠促進學生對課文的理解，培養(yǎng)對詞匯的興趣，提高詞匯教學效率，提升語言能力和交際水平。

【場景描述】學生需要根據(jù)課堂所學內容，描述曼德拉，總結其精神品質，并闡述對現(xiàn)實生活的啟示。

【教學痛點】學生在描述人物時，雖然積累了大量的事跡素材，但在思考曼德拉的品質時，容易出現(xiàn)同質化的表達，詞匯、句式單調。

【解決方案】學生查詢《高中英語三維詞匯學習手冊》，在分類查詢的話題23“歷史與社會”（History and society）中找到著名人物（Famous people）子話題（見圖10～圖11），獲得啟示：描述曼德拉時可以從成績與成就、生平事跡和人物描述三個方面搭建框架、展開敘述。學生還可以點擊不同的情景話題，獲取有用的詞塊表達，用以豐富人物描述。

圖10 《高中英語三維詞匯學習手冊》中著名人物子話題思維導圖

基于獨立思考，學生查詢《牛津英語聯(lián)想詞典》，充實表現(xiàn)曼德拉品質的詞匯。通過分類查詢，在主話題“people”中獲得不同類型的子話題聯(lián)想表述，點擊其中的“personality”可以自動跳轉到話題項下的系列詞塊（見圖12～圖13）。這些詞塊按照品質特點分類呈現(xiàn)，部分近義詞匯具有簡單的英文釋義，且大多附有反義詞。學生通過小組討論，探討詞匯與人物故事的適配度。這一過程幫助學生圍繞人物品質，建立縱向和橫向的詞匯網(wǎng)絡，豐富語言表達。

5. 借助各類型詞典，潤色文本

書面作業(yè)是詞匯學習常用的檢測方式之一，可以鞏固教學內容、檢驗教學成果。教師評價和批改可提升學生表達的準確性和豐富性，而同伴評價則可發(fā)揮學生的主體作用，在互動和反思中取長補短、共同發(fā)展。

【場景描述】學生需要將讀后活動落實到筆頭，完成關于曼德拉人物的描述和其品質對現(xiàn)實生活啟示的寫作任務，然后進行同伴互評，捕捉遣詞造句方面可能存在的問題，并提出修改意見，完成語言的潤色。

【教學痛點】學生的詞匯量和語言運用能力存在差異，主要表現(xiàn)在準確性和豐富性方面。一方面，部分學生缺乏對語境和語義的深度理解，詞匯選擇不恰當或搭配錯誤，誤導讀者；另一方面，學生反復使用同一詞匯，表述繁復啰唆，缺乏層次性和表現(xiàn)力。

【解決方案】電子詞典有多詞典搜索功能，學生可通過檢索釋義和例句，在具體語境中準確識別和應用詞匯，避免選擇和搭配不當；還可以豐富同義表達形式，避免語言重復和表述啰唆。

從作業(yè)反饋中可以看到學生有較好的電子詞典自主運用能力，能夠發(fā)現(xiàn)同學作業(yè)中大部分的錯誤，并對有待提升之處提出建議（見圖14）。在同伴互評之后，學生也能自主反思、深入探究、靈活修改，潤色文本語言（見圖15）。在此過程中，學生鞏固相關話題詞匯表達，提升文本語言表現(xiàn)力，遷移詞匯運用能力，最終實現(xiàn)語言內化。

圖14 學生作業(yè)同伴互評版

圖15 學生作業(yè)自主潤色修改版

四、結論與反思

電子詞典豐富、專業(yè)的語料資源可以節(jié)約師生的時間成本，豐富教學資源，成為個性化學習工具。它能夠幫助學生鞏固語言知識、提升語言技能，深化對全球化背景下中外文化的理解，并通過自主、合作、探究式學習，綜合運用語言技能，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉化。電子詞典雖功能強大，但是，在語言學習中它只是輔助工具。教師應遵循課標要求，正確指導學生使用電子詞典，使之真正成為助力語言學習的工具，從而優(yōu)化學習效果并促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 王勇，丁薇薇.基于語篇知識的高中英語閱讀教學實踐探究[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（1）：21-26.

[2] 馮學芳，劉潔.中國初、高中英語學習者二語詞匯語義網(wǎng)絡結構比較研究[J].外語教學與研究，2023，55（3）：397-409+479-480.

（作者單位：上海市進才中學）

責任編輯：孫昕