小學(xué)語文教育中的閱讀策略探討

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；閱讀策略；閱讀興趣；閱讀理解能力；認知理論；因材施教；自主性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)語文教育中的閱讀現(xiàn)狀

閱讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)存在諸多問題。教師在課堂上缺少系統(tǒng)化的閱讀策略，而以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式引起了教師只注重知識的傳授，而忽略了對學(xué)生的興趣與能力的培養(yǎng)。

問題分析

學(xué)生對閱讀的興趣不高：根據(jù)問卷調(diào)查顯示，大約有四成的學(xué)生對閱讀不感興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異：研究發(fā)現(xiàn)，三年級不同的學(xué)生有20分差值，這表明不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同。造成這一差異的關(guān)鍵原因是教育資源的不均衡，有些同學(xué)在家庭背景、學(xué)校教學(xué)品質(zhì)以及課外閱讀資料等方面都相對薄弱，從而造成了他們在閱讀理解上的落后。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)業(yè)同樣造成一定的影響，并且造成了他們在閱讀理解上的個體差異，長期將會影響學(xué)生的自信心。在這樣的背景下，如何使教育資源得到合理配置，從而縮短學(xué)習(xí)者的閱讀水平，是教育者所面臨的一個重大課題。

二、閱讀策略的理論基礎(chǔ)

閱讀理論概述

著名的認知心理學(xué)家皮亞杰還強調(diào)了概念構(gòu)建在閱讀過程中的重要性，指出讀者不僅僅是被動地接受信息，而是在與文本的互動中主動地形成和發(fā)展自己的知識體系。這些觀點共同描繪出一幅閱讀活動的生動圖景，它不僅涉及文本內(nèi)容的直接吸收，也關(guān)乎于讀者不僅是被動地接受信息，而是在與文本的互動中主動地形成和發(fā)展自己的知識體系。這些觀點共同描繪出一幅閱讀活動的生動圖景，它不僅涉及到如何通過不同層次的認知加工來深化對知識的理解和掌握。閱讀理解是與作者互動的過程，興趣驅(qū)動學(xué)生主動閱讀。培養(yǎng)閱讀興趣促進自主閱讀。

詳細應(yīng)用

在小學(xué)生的閱讀能力和理解能力方面，斯坦諾維奇的“交互模型”認為，讀者需要不斷利用自己已有的背景知識和文本信息進行互動，這樣才能更好地理解內(nèi)容。閱讀理解能力也會有很大的提升。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的實際情況，設(shè)計一些與背景知識相融合的問題，向?qū)W生推薦自己喜歡的讀物，并進行趣味性的閱讀活動，從而有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

三、閱讀策略在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

培養(yǎng)閱讀興趣

老師可以推薦一些有趣、生動的讀物。

營造良好的閱讀氛圍：在課堂上經(jīng)常舉辦閱讀活動，比如故事會和讀書分享會，鼓勵學(xué)生交流讀書心得，分享閱讀的樂趣。

提高閱讀理解能力

預(yù)習(xí)：通過閱讀題目，對文章的大意進行猜測，提高理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先瀏覽文章的題目、插圖、段落標(biāo)題等，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而提高他們的閱讀理解能力。

提出題目：在課堂上，讓學(xué)生積極地提出問題，并在閱讀中尋求答案問題的方法。教師可以設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

四、實際案例分析

小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)實踐

在老師引導(dǎo)下，小學(xué)生開始閱讀四大名著《紅樓夢》，有非常多的小學(xué)生在老師的陪同下，開始學(xué)會主動思考書中的各種人與人之間的復(fù)雜的關(guān)系，在課堂上，學(xué)生們還扮演《紅樓夢》里的人物來更深一步理解書中的人物關(guān)系。

從課堂教學(xué)中我總結(jié)了具體的數(shù)據(jù)分析：由上課老師進行反饋得出，這個班級學(xué)生的閱讀理解的測試平均分，從期初考核成績的63分提高到期末考核成績的81分，學(xué)生的閱讀興趣問卷調(diào)查的得分也是從3.1分提升到4.1分（滿分5分）。

從課堂中小學(xué)生的反饋進行總結(jié)：學(xué)生表示通過在課堂上進行閱讀角色的扮演游戲，小學(xué)生可以更容易掌握《紅樓夢》的人物之間的故事關(guān)系，并且更有利于小學(xué)生對我們國家經(jīng)典著作和古典文學(xué)著作喜愛與熱愛，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自己的閱讀理解能力的水平。

實驗小學(xué)六年級閱讀興趣培養(yǎng)

在課堂上經(jīng)常舉辦讀書分享會、“圖書漂流”形式的讀書分享會，更好地提高學(xué)生的讀書的興趣和閱讀的動力。所以，教師只要能找到適合自己的書籍，并有針對性地安排各類閱讀活動，就能極大地提高學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情。

從教室里的教學(xué)中，我搜集了一些特殊的資料進行了分析：在一個學(xué)期末，六年級的同學(xué)們的閱讀量比平常多了34%，而對課外閱讀的興趣也比平常多了24%。

從課堂中學(xué)生的反饋進行總結(jié)：老師在課上舉辦的讀書分享交流大會、課上的“圖書漂流”活動讓學(xué)生們接觸到了許多精彩生動有趣的書籍，大大激發(fā)了他們的閱讀熱情。

小學(xué)語文閱讀理解能力提升項目

學(xué)校特別推出閱讀技巧強化計劃，借助定期的閱讀練習(xí)及教師的策略引導(dǎo)，讓同學(xué)們能夠更好地掌握閱讀技巧。課程包括前測評估、教學(xué)策略講解、實踐應(yīng)用、反饋修正和后測。

從課堂的教學(xué)中我收集具體的數(shù)據(jù)分析：項目實施后，學(xué)生的閱讀理解進行了全面的測試，分析成績后，得出學(xué)生平均提高了19%。分數(shù)低的學(xué)生的進步最大，達到了25%。

從課堂中學(xué)生的反饋進行總結(jié)：學(xué)生們表示，進行有規(guī)律的閱讀訓(xùn)練，多種策略性戰(zhàn)略性指導(dǎo)，他們在閱讀的時候，理解能力得到了很大的進步，信心也比以前增強了很多。

五、閱讀策略實施中的注意事項

因材施教

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的特點、需求和學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)方法。教師可以通過觀察和評估，了解每個學(xué)生的閱讀水平和興趣，針對性地設(shè)計和實施個性化的閱讀計劃，使每個學(xué)生都能在自己的起點上得到提高。

激發(fā)學(xué)生的自主性

通過口頭提問、讀書報告、讀書日志、小測試等多種形式，綜合評定學(xué)生的閱讀過程與效果，并給予及時的反饋與指導(dǎo)。通過本研究，老師能更好地掌握學(xué)生的英語閱讀進度，及時糾正錯誤，鞏固知識，提出更多的學(xué)習(xí)建議。教師在激發(fā)學(xué)生自主性方面，可以設(shè)置一些獎勵機制，如閱讀獎?wù)隆㈤喿x之星等，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和興趣。

結(jié)語：

一定要選擇適合小學(xué)生的閱讀書籍、小學(xué)生感興趣的書籍，給小學(xué)生創(chuàng)造適合他們閱讀的環(huán)境、運用各種方法進行多種閱讀訓(xùn)練，栽培小學(xué)生對閱讀的習(xí)慣，有利于提高小學(xué)生的語言發(fā)展的能力，并且對他們的各科成績都有所提升，綜合素質(zhì)也大大地提高。閱讀是一個終身學(xué)習(xí)的過程，老師應(yīng)不斷探索和實踐，提升閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻：

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（作者單位：山西省呂梁市興縣東關(guān)小學(xué)）