停車場應(yīng)該建在哪兒？

在區(qū)域游戲的時候，子初和子念不約而同地選擇了玩多米諾骨牌，不過有意思的是，她們并沒有按照“排好推倒”的常規(guī)玩法來玩，而是將這些多米諾骨牌放在地板上，搭起了一個小小的、長長的小建筑物。兩人你一言我一語，一邊搭建一邊念念有詞，看起來配合得很完美。

看起來的完美配合也可能會有意見不合

也許發(fā)現(xiàn)我一直在旁邊看她們，于是子念走過來拉著我的手，說：“老師，我們用多米諾骨牌建造了一座跨海大橋，你快來看看！”說著就把我?guī)У剿齻兊挠螒騾^(qū)域?！澳憧?，這上面是正在行駛的小車，這個圓形是環(huán)形的跨海公路，這是便利店，這是加油站，這是休息區(qū)……”她一邊說著一邊用手指給我看?！巴?，那這是哪里呢？”我指了指跨海大橋的末端，“這是子初搭的停車場，我想把停車場搭在休息區(qū)里，她非要搭在這”。

原來子念是想借著給我看作品的機會跟我“吐槽”子初，看來她們倆的合作游戲也沒那么完美嘛。

解決分歧的前提是認真傾聽對方的想法

兩個孩子在搭建的時候，針對“在哪里搭建停車場”的問題產(chǎn)生了分歧，一個想把停車場設(shè)在休息區(qū)，一個想把停車場設(shè)在下高架橋的地方。作為中間人、局外人，我不能直接給她倆做決定，也不能輕易地評判誰的想法好，誰的想法不好。于是我讓她們分別說一說自己的想法，并提醒她們：“一個人說的時候另一個人一定要認真聽?！弊映跽f：“司機下了高架橋，肯定需要一個地方停車啊?！弊幽钫f：“司機下了橋，就會去往他們的目的地了，不會在高架橋下面停的。但是如果他們在路上，還沒到目的地，需要去休息區(qū)，卻沒有停車場，交通就會堵塞?。　甭犃俗幽畹慕忉?，子初愣了一會兒，然后妥協(xié)地說“那我們在休息區(qū)再搭一個小型停車場，這個問題就解決了?！?/p>

發(fā)起關(guān)于分歧的討論，總結(jié)經(jīng)驗

子初和子念在游戲中出現(xiàn)的矛盾，是這個年齡段的孩子和同伴一起玩的時候經(jīng)常會發(fā)生的。因此，在區(qū)域游戲結(jié)束后的“分享—評價”環(huán)節(jié)，我特意邀請了這兩個孩子來分享她們今天的游戲過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法。之后，我?guī)е蠹乙黄饋硭伎迹骸叭绻阍谟螒蛑泻湍愕耐橐庖姴缓希銜趺醋?？”“我們有什么辦法可以減少或者避免出現(xiàn)這種情況嗎？”因為有了子初和子念的生動案例，聽到我的問題之后，孩子們很激動地分享自己的想法。

“這個游戲是誰組織的，就聽誰的！”

“大家一起舉手表決，誰得的票數(shù)多就聽誰的！”

“如果實在不能統(tǒng)一，就各做各的，到時候看看誰的更好！”

“我們還可以在游戲之前先商量好，做好計劃，每個人都要按照計劃來玩。”

為了幫助孩子們更好地理解合作就是要大家齊心協(xié)力完成一件事，活動之后我還特意給孩子們布置了一個小任務(wù)——分享“我的合作小趣事”，主要是介紹自己在和同伴游戲的過程中發(fā)生過哪些矛盾，以及當(dāng)時的解決辦法。孩子們可以用繪畫的方式把這個小故事畫下來，也可以一邊講述一邊請老師或爸爸媽媽幫忙寫下來。

案例一中，孩子們在籌備及完成一場充滿愛的表演中，懂得了朋友之間相互配合的重要性，感受到了合作的力量與效率，培養(yǎng)了團結(jié)合作的意識。案例二則是基于孩子們經(jīng)常進行的合作游戲中的沖突場景，由教師來引導(dǎo)孩子學(xué)會協(xié)商處理矛盾。

這兩個案例可以給家長一些教育啟發(fā)：

第一，合作是發(fā)生在兩人及兩人以上的群體活動中的，因此要培養(yǎng)孩子的合作意識和能力，我們要創(chuàng)造條件讓孩子有更多機會與其他小朋友一起玩。在日常生活中，要讓孩子多參與家務(wù)勞動，先學(xué)會與家人合作。

第二，合作過程中難免遇到意見不一致的情況，家長要教給孩子處理矛盾與沖突的辦法，還可以通過角色扮演等方式帶孩子練習(xí)、熟練使用這些辦法。

第三，出現(xiàn)問題的時候，成人應(yīng)當(dāng)先觀察，鼓勵孩子自己思考解決的辦法，不要直接給答案，也不要包辦代替，因為這個過程也是在鍛煉孩子的合作技能。