以單元為統(tǒng)領(lǐng)，以概念為核心

【摘要】在針對初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要適應(yīng)新課改形勢，發(fā)揮大單元教學(xué)模式的助力作用，以單元為統(tǒng)領(lǐng)，以概念為核心，明確單元主題和教學(xué)方向，系統(tǒng)整理單元內(nèi)容.保證所開展的數(shù)學(xué)課教學(xué)活動體系更加完善和全面，助力盲生深入?yún)⑴c到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中.本文主要分析當(dāng)前盲校初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解大單元教學(xué)的意義，探索有效的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；大單元教學(xué)

新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有了很大調(diào)整.教師遵循了大單元教學(xué)指導(dǎo)思想，在明確整個單元主題之后，對單元中所包含的各項(xiàng)知識要素進(jìn)行了系統(tǒng)整理，構(gòu)建更完善的課程體系.相較于傳統(tǒng)的單一化籠統(tǒng)式教學(xué)模式，以單元整體為驅(qū)動組織教學(xué)活動，能讓整個數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出新面貌，凸顯課堂教學(xué)的活力與魅力.

1 盲校初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中，數(shù)學(xué)是有效培養(yǎng)盲生思維邏輯，鍛煉盲生自主探究能力的學(xué)科［1］.在組織教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)目前的盲校數(shù)學(xué)課程在教育模式和實(shí)施效果上存在著一定的不理想現(xiàn)象.教師在組織數(shù)學(xué)課程活動時，通常會圍繞教材中的某一節(jié)課內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，展開說教的育人活動.這樣的教學(xué)形式使得盲生最終所掌握的數(shù)學(xué)知識趨于碎片化，嚴(yán)重影響了盲生的學(xué)習(xí)效果.其次，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，因?yàn)槿狈Ω鱾€模塊之間的聯(lián)系，使得盲生所掌握的數(shù)學(xué)知識和定理不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致其在具體應(yīng)用數(shù)學(xué)要點(diǎn)展開數(shù)學(xué)問題解決和分析的過程中，所形成的數(shù)學(xué)思維和解題思路不夠清晰，嚴(yán)重影響了整體的解題效能.同時，在數(shù)學(xué)課程評價的過程中，也因?yàn)槿狈φ麄€數(shù)學(xué)課程改革的綜合考量，未能關(guān)注和了解盲生學(xué)科素質(zhì)提升所發(fā)揮的重要作用.現(xiàn)對有的評價理念比較落后，評價體系不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致盲生無法全面而準(zhǔn)確認(rèn)識到自己當(dāng)前在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，對盲生今后的自主反思和自我提升造成了不良影響.

2 盲校初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義分析

盲校大單元教學(xué)是一種全新的教育模式，強(qiáng)調(diào)教師在明確掌握新時期課改目標(biāo)的前提下，圍繞單元內(nèi)容進(jìn)行有效剖析.在確定數(shù)學(xué)單元主題的前提下，整合單元內(nèi)部的知識要素，構(gòu)建完整性的知識體系，開展綜合性的教學(xué)活動.促使盲生在參與學(xué)習(xí)的過程中，基于單元主題的有效引領(lǐng)，圍繞課程中所包含的數(shù)學(xué)知識要素和重要概念進(jìn)行有效剖析.以鍛煉和啟迪盲生形成良好的數(shù)學(xué)思維，綜合發(fā)展盲生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)模式所具備的功能優(yōu)勢比較突出.能讓盲生擁有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成更完善的知識體系.以促使盲生在面對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時，能呈現(xiàn)出良好的核心素養(yǎng).

3 盲校初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略分析

3.1 明確單元主題，串聯(lián)單元內(nèi)容

在開展大單元教學(xué)活動時，教師需要適應(yīng)新時期改革發(fā)展需求，需要對單元主題加以明確［2］.然后，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行有效解讀和剖析，將單元中所包含的重要內(nèi)容串聯(lián)起來.這樣能保證最終所構(gòu)建的課程內(nèi)容體系更加完善和全面，促使盲生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，能樹立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想觀念.在全面整合數(shù)學(xué)文化資源的前提下，全面提高盲生在數(shù)學(xué)方面的綜合學(xué)習(xí)與探索能力.

例如 在七年級上冊第一單元“有理數(shù)”這一部分內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師需要圍繞單元中的課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)置進(jìn)行有效解讀和分析.可以發(fā)現(xiàn)其中所包含的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和定理比較豐富，具體涉及正數(shù)和負(fù)數(shù)、有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值等.之后，教師需要結(jié)合不同模塊的教育目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌分析，形成單元整體育人目標(biāo)和教學(xué)方向.引領(lǐng)盲生在參與學(xué)習(xí)的過程中，就有理數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效閱讀和分析，了解其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)含義.之后，教師將各個育人模塊建立起聯(lián)系，發(fā)掘更加豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵.可以就有理數(shù)的概念類型以及所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律特點(diǎn)等進(jìn)行資源整合，在文化滲透的過程中，促使盲生形成正確的單元學(xué)習(xí)觀念.促使其能在明確單元總體目標(biāo)的前提下，基于自身所掌握的知識要點(diǎn)進(jìn)行有效的探索和分析.

3.2 構(gòu)建單元情境，梳理學(xué)習(xí)思路

在開展大單元教學(xué)時，教師需要結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)更鮮活的單元教學(xué)情境［3］.保證盲生在學(xué)習(xí)的過程中能對單元中所包含的數(shù)學(xué)概念以及呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律加以了解，促使其在接下來的課程學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，根據(jù)自身對單元情境的認(rèn)識，有效梳理接下來的學(xué)習(xí)思路，保證盲生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，全面提高盲生在單元課程中的自主探究和學(xué)習(xí)效能.

例如 在七年級上冊第五章的“幾何圖形”和第六章“線段和角”中，包含了立體圖形與平面圖形、點(diǎn)線面體、直線射線線段等不同類型的數(shù)學(xué)知識模塊.為了讓盲生在參與學(xué)習(xí)的過程中，能加深對幾何的特征與規(guī)律的認(rèn)識，教師需要在課堂上展示更加鮮活的單元主題情境，基于凸圖要素向盲生介紹幾何圖形.然后，引領(lǐng)盲生在感知和思考的過程中，樹立起良好的數(shù)學(xué)思維邏輯，進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)文化的了解.同時，還需要在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入到課堂上，保證單元教學(xué)活動當(dāng)中所呈現(xiàn)的情境和知識要素更加鮮活與生動.讓盲生能真正適應(yīng)全新的單元學(xué)習(xí)環(huán)境，在掌握具體情境的前提下，有效發(fā)散盲生的數(shù)學(xué)思維.此外，也可以設(shè)置趣味折紙活動，和盲校的美工課進(jìn)行課程整合，讓盲生通過趣味折紙構(gòu)建幾何圖形模型，在實(shí)踐中感知幾何圖形的特征，在摸索、試探中掌握幾何規(guī)律.

3.3 明確單元任務(wù)，引領(lǐng)合作探究

在開展大單元教學(xué)時，教師需要根據(jù)單元主題設(shè)置探究式學(xué)習(xí)任務(wù)［4］.幫助盲生確定接下來的課程探究和學(xué)習(xí)方向，促使其在面對數(shù)學(xué)課程時，能基于自身所掌握的任務(wù)內(nèi)容，通過團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作以及互動，深入?yún)⑴c到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，能有效幫助盲生形成良好的數(shù)學(xué)思維，綜合鍛煉與提高盲生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

例如 在初中階段，“分式”是極其重要的單元內(nèi)容.對于這個單元的教學(xué)可以采用類比教學(xué)，讓盲生合作探究去尋找小學(xué)中與初中階段具有同質(zhì)性的——“分?jǐn)?shù)”單元，從整體的角度去看待分式，從而幫助盲生抓住課程內(nèi)容的核心要素，也讓盲生在與小伙伴的交流中逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

3.4 拓展單元訓(xùn)練，夯實(shí)知識技能

在大單元教學(xué)模式導(dǎo)向下，教師需要關(guān)注盲生的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，合理組織單元拓展訓(xùn)練活動，以幫助盲生更好鞏固和積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識要素，促使其掌握相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律定理的前提下，更深入地參與到數(shù)學(xué)課程綜合探索活動當(dāng)中.在這一環(huán)節(jié)，教師首先需要圍繞教材中的單元內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)分析，以確定接下來的單元訓(xùn)練目標(biāo).之后，將所搜集到的數(shù)學(xué)文化資源進(jìn)行系統(tǒng)整合［5］.在信息技術(shù)支撐下構(gòu)建完善性的專題訓(xùn)練體系，保證所構(gòu)建的訓(xùn)練內(nèi)容和模塊更加完善，促使盲生更高效地完成拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動.

例如 在圍繞“一次函數(shù)”組織教學(xué)的過程中，為了讓盲生能形成良好的函數(shù)思維，加深對函數(shù)圖象的認(rèn)識，有效利用函數(shù)圖象解決相關(guān)的問題，作為教師需要圍繞這一單元主題有效搜集一次函數(shù)的基本概念，介紹一次函數(shù)的單調(diào)性特征，制作凸圖或其他適合盲生學(xué)習(xí)的圖象模型，引導(dǎo)盲生閱讀與學(xué)習(xí)，了解一次函數(shù)特點(diǎn).然后，指導(dǎo)盲生對比分析，了解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的圖象差異與基本聯(lián)系，設(shè)置一次函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)盲生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效分析.比如說，如果一次函數(shù)y=（m-1）x+（n-2）的圖象不經(jīng)過第一象限，則m和n的取值范圍分別是多少？讓盲生利用直觀學(xué)具進(jìn)行動態(tài)的分析，從而得出答案.

3.5 滲透學(xué)習(xí)方法，健全單元體系

在適應(yīng)大單元教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，作為教師需要以培養(yǎng)盲生形成更完善數(shù)學(xué)知識體系為導(dǎo)向，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的整合.并向盲生滲透更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，以全面提高盲生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)性的工具，對于幫助盲生有效梳理單元中所包含的重要內(nèi)容具有較強(qiáng)的功能地位.所以，教師在開展單元教學(xué)活動期間，需要秉承著完善盲生知識結(jié)構(gòu)的行動準(zhǔn)則，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的助力作用，在帶領(lǐng)盲生參與單元整體學(xué)習(xí)的過程中，可以基于思維導(dǎo)圖，幫助盲生有效梳理課程內(nèi)容，使得盲生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握更加全面、具體.也能促使其在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，形成更清晰的數(shù)學(xué)思想認(rèn)識，有效掌握數(shù)學(xué)知識要素之間的聯(lián)系.

例如 教師在圍繞“軸對稱”這節(jié)課教學(xué)的過程中，為了讓盲生能有效認(rèn)識到軸對稱的基礎(chǔ)概念，掌握軸對稱的幾何規(guī)律特征，教師可以鼓勵盲生運(yùn)用自己所掌握的方式繪制軸對稱圖形，分析其所具備的幾何特點(diǎn)，然后就其中所包含的基本知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理.

同時，教師也可以指導(dǎo)盲生在學(xué)習(xí)的過程中，基于數(shù)形結(jié)合這一思想導(dǎo)向，加強(qiáng)圖形與數(shù)字之間的聯(lián)系.讓盲生在學(xué)習(xí)的過程中能基于數(shù)形結(jié)合思想導(dǎo)向，對實(shí)際問題展開分析.

3.6 展開單元評價，強(qiáng)化單元反饋

在大單元教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師需要發(fā)揮評價的助力作用，轉(zhuǎn)變評價思想，完善評價體系.針對盲生在整個單元學(xué)習(xí)活動中的綜合表現(xiàn)，展開科學(xué)合理的評價，保證盲生所掌握的數(shù)學(xué)知識要素更加完整.也能促使其在接下來的單元學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，基于自身的知識儲備進(jìn)行總結(jié)、反思和系統(tǒng)性歸納，以保證盲生獲得更豐富的數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究技能，綜合培養(yǎng)盲生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐素養(yǎng).同時，在展開單元教學(xué)評價的過程中，教師還需要遵循全過程的評價指導(dǎo)思想.要全面關(guān)注和記錄盲生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維以及整體的探究能力，在明確評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下，就具體的評價方法和手段加以革新，以全面反映盲生當(dāng)前的單元整體探究學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，為接下來的教育輔導(dǎo)和總結(jié)提供重要的參考依據(jù).同時，也需要在展開評價的過程中創(chuàng)新評價方式.可以基于微課記錄和展示盲生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)盲生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為其提供有效的指導(dǎo).讓盲生能認(rèn)識到自己當(dāng)前在單元整體學(xué)習(xí)知識儲備、總結(jié)歸納、自主探究等方面的缺陷，在教師的指導(dǎo)和幫助下，掌握有效的數(shù)學(xué)思想和方法，更高效地完成數(shù)學(xué)課程探索.

4 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)識到大單元教學(xué)模式所具備的驅(qū)動作用.以培養(yǎng)盲生形成良好數(shù)學(xué)思維，綜合發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究能力為導(dǎo)向，開展大單元整體教育活動.為了保證所開展的大單元教學(xué)更具有實(shí)效性，教師在授課的過程中，需要有效明確單元主題，構(gòu)建單元情境，明確單元任務(wù)，拓展單元訓(xùn)練，滲透學(xué)習(xí)方法，展開單元評價.讓盲生能系統(tǒng)掌握單元中的數(shù)學(xué)知識要素，在領(lǐng)悟相關(guān)規(guī)律的前提下，更深入地參與到數(shù)學(xué)課程探索活動當(dāng)中.

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