培育厚德工匠 助力制造強(qiáng)國建設(shè)

貴州航空工業(yè)技師學(xué)院（貴州航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）成立于1977年，擁有全日制在校生近2萬人，其中技工教育全日制在校生1.1萬余人，是一所集高職、中技、高技、預(yù)備技師、技術(shù)培訓(xùn)和技能鑒定于一體的多層次、多專業(yè)、多學(xué)制職業(yè)院校，是全國首批國家高技能人才培訓(xùn)基地、首批國家高技能人才培養(yǎng)示范基地、首批技能根基工程培訓(xùn)基地、貴州省第三國家職業(yè)技能鑒定所、貴州省現(xiàn)代制造業(yè)教育集團(tuán)理事長單位。學(xué)院擁有國家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地2個(gè)，省級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地2個(gè)；擁有5名國家級(jí)技能大師和1名省級(jí)技能大師，4個(gè)國家級(jí)技能大師工作室和2個(gè)省級(jí)技能大師工作室。在新的歷史時(shí)期，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院以技能大師工作室、高技能人才培訓(xùn)基地等為平臺(tái)，在教學(xué)、實(shí)踐等各環(huán)節(jié)融入數(shù)字化技能、創(chuàng)新思維和工匠精神，以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的“數(shù)字工匠”為目標(biāo)。

一、以大師工作室為平臺(tái)，構(gòu)建“641N”人才培養(yǎng)體系

學(xué)院依托“6”個(gè)技能大師工作室，及其所涉及的數(shù)控加工類、機(jī)械設(shè)備裝配與自動(dòng)控制類、焊接加工類和烹飪類“4”個(gè)專業(yè)，結(jié)合企業(yè)需求和崗位實(shí)際，在充分考慮教學(xué)深度及廣度的前提下，制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過技能大師的傳承和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握行業(yè)核心技能和知識(shí)，助力學(xué)生成才。

通過將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境和任務(wù)引入教學(xué)過程，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)b66c1ec2820dbb06428904d17755ad61生的實(shí)踐操作能力為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷成長。此外，為適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能人才需求的不斷變化，在教學(xué)和實(shí)踐過程中還注重學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，學(xué)院2021—2023年間累計(jì)為各類企業(yè)培養(yǎng)了4810名高級(jí)工及以上高技能人才，獲得了用人單位的好評(píng)。同時(shí)，為更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)院以技能大師工作室、高技能人才培訓(xùn)基地為平臺(tái)，積極對(duì)接區(qū)域內(nèi)制造型企業(yè)，“想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急”，為企業(yè)員工技能提升提供服務(wù)，學(xué)院2021—2023年間共開展技能培訓(xùn)8366人次，通過技能人才培養(yǎng)、培訓(xùn)為企業(yè)輸送了“1”系列技能人才，解決了企業(yè)的技能人才需求，獲得了區(qū)域內(nèi)企業(yè)的一致好評(píng)。

學(xué)院以技能大師、技能大師工作室為引領(lǐng)，實(shí)施高技能人才培養(yǎng)、培訓(xùn)，為技能大師工作室可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并將經(jīng)驗(yàn)推廣，通過“以點(diǎn)帶面”形成輻射效應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)院其他專業(yè)（“N”）同步高質(zhì)量發(fā)展，形成了獨(dú)具特色的“641N”高技能人才培養(yǎng)體系，助推學(xué)院整體高質(zhì)量發(fā)展。

二、全面推進(jìn)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)

工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，以培育“德技并修、技藝精湛”的高技能人才為目標(biāo)的培養(yǎng)方式。學(xué)院經(jīng)過十幾年的試點(diǎn)探索，獲批“全國技工院校工學(xué)一體化第一階段建設(shè)院?！保@貴州省“工學(xué)一體化”技能人才培養(yǎng)模式優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，5個(gè)專業(yè)成為人力資源社會(huì)保障部工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式建設(shè)專業(yè)，參與了2個(gè)專業(yè)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案的開發(fā)，工學(xué)一體化課程教學(xué)改革的效果已顯現(xiàn)，并得到教師、學(xué)生、家長的好評(píng)及用人單位的認(rèn)可。

學(xué)院在實(shí)施和推廣工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的過程中，建立了院長、主管副院長、二級(jí)學(xué)院/職能部門、項(xiàng)目專業(yè)組4個(gè)層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的組織系統(tǒng)，責(zé)任落實(shí)到人，其中院長和主管副院長率先垂范，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和具體方案等。同時(shí)學(xué)院黨委在決策、執(zhí)行、監(jiān)督等全過程發(fā)揮有效作用。

為了深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于大力發(fā)展技工教育的重要指示精神，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，秉承“德、智、體、美、勞”五育并舉的教育理念，在工學(xué)一體化課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等思政元素。一是，在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)中突出對(duì)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)；二是，將行業(yè)企業(yè)安全、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范滲透于工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并落實(shí)到工作頁每個(gè)具體的考核指標(biāo)上；三是，教師注重課堂細(xì)節(jié)，培育學(xué)生良好的職業(yè)操守和精益求精的工匠精神。

技工教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，其最顯著的特征是職業(yè)性，最好的培養(yǎng)模式是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”。推進(jìn)工學(xué)一體化工作的重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教室向工作場(chǎng)所轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)過程向工作過程轉(zhuǎn)變。這意味著工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在“四個(gè)方面”，一是行業(yè)企業(yè)愿意深度參與人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)的職業(yè)性；二是行業(yè)企業(yè)可彌補(bǔ)學(xué)校工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的硬件條件；三是校企通過共培共育工學(xué)一體化教師，以提高學(xué)校教師的專業(yè)實(shí)踐能力；四是企業(yè)和學(xué)校共建共創(chuàng)技能大師工作室，引入企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和管理方式，有利于提取典型工作任務(wù)。此外，學(xué)院與企業(yè)通過校企合作，積極探索“入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗”的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)需求和學(xué)院教學(xué)融為一體，讓學(xué)生逐步適應(yīng)“學(xué)生”和“職工”雙重身份，實(shí)現(xiàn)校企在招生、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等方面的通力合作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共贏的目標(biāo)。

學(xué)院在工學(xué)一體化工作推進(jìn)過程中，全面貫徹落實(shí)“四個(gè)轉(zhuǎn)變、四個(gè)方面”的要求，將工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)用在裝配制造大類的專業(yè)建設(shè)上并取得良好成效。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，按照“校企共培、工學(xué)一體”的總體建設(shè)思路，以高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在課程教學(xué)過程中，構(gòu)建工學(xué)一體化課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)），以生產(chǎn)過程中典型零件的數(shù)控加工工作任務(wù)為載體，按零件技術(shù)資料的分析、生產(chǎn)類型的確定、工藝路線的擬定、工序的劃分、工藝文件的填寫、NC程序的編制與校驗(yàn)、機(jī)床的基本操作、零件的加工與檢測(cè)等基本生產(chǎn)過程，來解構(gòu)、重構(gòu)課程內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過完成典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提升綜合職業(yè)能力的目的。近年來，學(xué)院利用工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量得到用人單位的認(rèn)可，是學(xué)校提質(zhì)培優(yōu)、打造“數(shù)字工匠”的重要途徑，也是服務(wù)“中國智造”的務(wù)實(shí)舉措。

三、以“四個(gè)堅(jiān)持”“三個(gè)必問”為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)閉環(huán)管理

職業(yè)教育是一種面向具體職業(yè)的教育形式，正是由于職業(yè)教育的這一特點(diǎn)，決定了職業(yè)教育必須做到“四個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持培養(yǎng)一線應(yīng)用型技術(shù)技能人才。同時(shí)，辦好職業(yè)教育必須“三問”，即必問市場(chǎng)、必問產(chǎn)業(yè)、必問應(yīng)用。技工教育作為職業(yè)教育的一種形式，同樣具有職業(yè)教育的特點(diǎn)及屬性，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，在教學(xué)及實(shí)踐過程中也要以“四個(gè)堅(jiān)持”“三個(gè)必問”為指導(dǎo)開展各項(xiàng)工作。

學(xué)院作為制造類高技能人才的培養(yǎng)基地，站在企業(yè)的角度，以“跳出教育看教育”的思維開展技能人才培養(yǎng)，全面落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作，將企業(yè)的實(shí)際崗位需求作為教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)，合理分配資源，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)和教學(xué)方案；同時(shí)，緊緊依托企業(yè)，與企業(yè)形成良性互動(dòng)，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等多種方式，形成學(xué)校大師/教師和企業(yè)大師/員工雙向流動(dòng)機(jī)制，打造校企“師資共培、人才共育”的良好局面。目前，與學(xué)院建立校企合作的企業(yè)有近百家，學(xué)院根據(jù)企業(yè)實(shí)際和崗位需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案和方法，構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)閉環(huán)管理系統(tǒng)，達(dá)到高技能人才培養(yǎng)“適應(yīng)現(xiàn)在，滿足未來”的目的，形成在“學(xué)習(xí)中成長，實(shí)踐中成才”的良性循環(huán)。

四、堅(jiān)持大賽引領(lǐng)，注重內(nèi)涵提升，賦能學(xué)生成才

技能大賽是職業(yè)院校人才培養(yǎng)和檢驗(yàn)教育教學(xué)成果的重要手段，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，是企業(yè)選拔高技能人才的平臺(tái)，也是職業(yè)院校展示辦學(xué)實(shí)力的舞臺(tái)。技能大賽已成為學(xué)院教育教學(xué)工作的重要組成部分。從學(xué)生角度出發(fā)，技能大賽能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力；從學(xué)校角度出發(fā)，技能大賽能促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地和教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)改革工作。2020—2023年間，學(xué)院教師1人獲“國務(wù)院政府特殊津貼”、1人獲“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?人獲“中華技能大獎(jiǎng)”、4人獲“貴州省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?，學(xué)院師生13人獲“貴州省技術(shù)能手”、6人獲“貴州省青年崗位能手”。

為推動(dòng)競(jìng)賽工作良性發(fā)展，達(dá)到“以賽促教、以賽促改”的目的，學(xué)院從組織架構(gòu)、人才選拔、備賽、競(jìng)賽、保障等多方面著手建立了完善的技能競(jìng)賽工作體系，師生積極參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽活動(dòng)，僅2022—2023年間，學(xué)院師生在省級(jí)及以上大賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)140余項(xiàng)，其中國家級(jí)大賽獲獎(jiǎng)14項(xiàng)。值得一提的是，在2022年“中銀杯”全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“復(fù)雜部件數(shù)控多軸聯(lián)動(dòng)加工”、（中職組）“焊接技術(shù)”賽項(xiàng)中，學(xué)院選手分別獲得了一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了貴州省在全國職業(yè)院校技能大賽裝備制造類賽項(xiàng)的歷史性突破。此外，學(xué)院還積極承辦各類技能競(jìng)賽，近年來，學(xué)院共承辦10余項(xiàng)賽事，其中一類賽9項(xiàng)。

技能是技術(shù)和能力的統(tǒng)稱，技術(shù)是外在、能力是內(nèi)涵，技術(shù)是能力的基礎(chǔ)、能力是技術(shù)的升華，技術(shù)和能力同等重要。因此，學(xué)院無論是在技能大賽還是教育教學(xué)上，在集訓(xùn)方案、人培方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面都兼顧技術(shù)提升和能力培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)“知行合一、德技雙修”，既滿足當(dāng)下又適應(yīng)發(fā)展的高技能工匠型人才，助力制造型企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

下一步，學(xué)院將繼續(xù)堅(jiān)守“立德樹人”的初心使命，以技能大師工作室、高技能人才培訓(xùn)基地和技能根基工程培訓(xùn)基地為平臺(tái)，以培養(yǎng)兼?zhèn)鋽?shù)字化技能、創(chuàng)新思維和工匠精神的高技能人才為目標(biāo)，助推“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略實(shí)施和“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，助力制造業(yè)“數(shù)字化”轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，奮力譜寫中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育新篇章，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)技能人才力量。