“AI+美育”學科融合校本課程設計與實施

【摘 要】本文以“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”課程為具體案例，詳細探討了“AI+美育”的學科融合課程設計與實施。通過融合人工智能、音樂、美術(shù)、文學等多個學科，利用真實情境開展跨學科學習，引導學生積極參與數(shù)字作品創(chuàng)作與校園文化建設。結(jié)果表明，該課程不僅提升了學生的創(chuàng)作能力和技術(shù)應用能力，更在培養(yǎng)學生的審美感知、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)方面取得了顯著成效。文章探索了通過學科融合的校本課程實現(xiàn)美育浸潤學校的實踐途徑，以期為美育創(chuàng)新發(fā)展提供有益參考。

【關鍵詞】美育；AI+；學科融合；生成式人工智能；校本課程

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）07-086-03

校本課程設計緣起

2023年6月，在第十九屆文博會龍華展區(qū)，圍繞“數(shù)字龍華”定位與“數(shù)聚龍華 文創(chuàng)未來”主題，運用數(shù)字化設計手法，展示了龍華的文化故事。特別是展區(qū)中的國風版手繪地圖“暢游龍華圖”，在數(shù)字賦能之下“動”了起來，將傳統(tǒng)文化與數(shù)字技術(shù)完美融合。受此啟發(fā)，校園文化環(huán)境作為實施美育的關鍵環(huán)節(jié)和浸潤師生的主要陣地，也應積極采用人工智能等數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建沉浸式的校園美育情境，構(gòu)建以“美”為核心、具有學校特色的校園文化。于是，我們將校園環(huán)境作為展示平臺，開展“藝術(shù)與科學的結(jié)合——AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程，鼓勵學生積極參與校園文化建設，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與主動性，使學生在學科融合教學、校園文化環(huán)境濡化、藝術(shù)作品實踐中成為全面發(fā)展的時代新人。

“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程設計框架

教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》提出將美育融入教育教學活動各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能，并提出以數(shù)字技術(shù)賦能學校美育，促進數(shù)字技術(shù)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。習近平總書記強調(diào)，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢。因此，人工智能可以促進美育教育教學改革。具體到教育教學實踐中，我們應構(gòu)建符合學生發(fā)展需要、結(jié)合本校特色的“五育”融合校本課程體系，設置“AI+美育”學科融合課程?！读x務教育課程方案（2022年版）》中提出，義務教育課程要加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生在真實情境中運用知識解決問題的能力，開展跨學科主題學習，強化課程協(xié)同育人功能[1]。

因此，“AI+美育”校本課程從真實情境出發(fā)，開展面向真實問題解決的學科融合項目式學習，以“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”為多學科融合的項目任務，通過創(chuàng)作數(shù)字專輯這一兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的真實情境任務驅(qū)動學科之間的相互協(xié)作[2]。課程按照“創(chuàng)設真實情境任務、構(gòu)建問題解決的子任務鏈、明確學科融合形式、設計學科融合的教學活動”的設計步驟展開。教師按照創(chuàng)作數(shù)字專輯的問題解決邏輯，構(gòu)建子任務鏈，根據(jù)子任務內(nèi)容將人工智能與語文、音樂、美術(shù)、思政學科進行融合，進而設計相對應的教學活動；以活動型課堂為載體，落腳學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成以美育為核心、多學科滲透、多資源整合、多方式并舉的美育教學模式[3]。

在教學目標設計上，教師以素養(yǎng)為旨歸立足學生的全面發(fā)展與個性化需求，圍繞美育核心素養(yǎng)與信息科技核心素養(yǎng)進行教學目標設計，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于校本課程教學的全過程[4]，使學生通過生成式人工智能藝術(shù)作品創(chuàng)作浸潤心靈，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在教學內(nèi)容選取上，以問題為導向，進行跨學科知識整合。課程內(nèi)容既包含對生成式人工智能應用與原理的探究，也包含對文學、音樂、繪畫等藝術(shù)作品的賞析，探索數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)文化的有機融合。在教學實施上，以任務為驅(qū)動，學生通過協(xié)同學習逐步完成數(shù)字專輯的創(chuàng)作。通過真實情境的創(chuàng)設，讓學生在獲取知識的過程中感受到樂趣[5]。

“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程的實施

本課程采用跨學科的項目式教學，引導學生在探究學習中創(chuàng)作數(shù)字專輯。在項目實施中，學生通過分析思考、實踐求證、反饋調(diào)試逐步完成滿意的數(shù)字專輯作品，培養(yǎng)了審美能力與綜合素養(yǎng)。本課程的教學結(jié)構(gòu)包括項目選題、方案交流、探究學習、項目實施、項目交流與評價，分為四個單元：①AI作詞；②AI作曲；③AI繪畫；④發(fā)布歌曲展示交流。在展示交流中，各小組展示數(shù)字專輯作品并分享創(chuàng)作過程與心得，由學生代表、信息科技教師、音樂教師、語文教師、美術(shù)教師組成評委團，針對作品的不同方面進行點評交流。在辯論環(huán)節(jié)中，由思政教師主授課，引導學生客觀認識人工智能技術(shù)發(fā)展對社會的影響，形成正向、理性的信息社會責任感，勇于投身我國人工智能行業(yè)的發(fā)展，由此推動育人本位的轉(zhuǎn)向、素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向、價值引領的轉(zhuǎn)向，落實立德樹人根本任務。

其中，課程前三單元均以項目式學習展開，融合人工智能與具體藝術(shù)學科，課堂主要為“雙師課堂”形式。表1呈現(xiàn)了本課程第三單元“AI繪畫”的教學內(nèi)容安排，以創(chuàng)作專輯封面為子項目任務，分為三課時：認識AI繪畫、AI繪畫原理、AI繪畫創(chuàng)作專輯封面。

校本課程的效果評價

根據(jù)“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程的特點，結(jié)合學生的身心特點及認知規(guī)律，我們制定評價標準，包括自評、互評與教師評，其中教師評由信息科技教師、音樂教師、語文教師和美術(shù)教師進行多學科、多視角評價（表2）。評價結(jié)合過程性評價與結(jié)果性評價，過程性評價包括學生在課程中的學習表現(xiàn)、過程任務的完成情況以及項目實踐中的參與程度與合作情況等；結(jié)果性評價主要評價學生創(chuàng)作的數(shù)字專輯作品，包括專輯主題、內(nèi)容及學生對人工智能知識與工具的掌握程度等。

除了上述課內(nèi)評價，本課程還增設了課外評價，給予學生展示的機會與平臺，設置“科技+藝術(shù)”校園文化墻展示優(yōu)秀學生作品，并安裝“點贊”裝置，師生可以為喜歡的專輯作品點贊。學生可以向全校師生展示自己的數(shù)字創(chuàng)作作品并獲得同學們正向的反饋，激發(fā)創(chuàng)作興趣與熱情。同時展示活動培養(yǎng)學生對于校園的主人翁意識，吸引并鼓勵更多的學生參與校園文化建設，營造體現(xiàn)學生創(chuàng)造力、有參與、有互動的校園文化，建設時時、處處、人人的美育育人環(huán)境[6]。

校本課程的教學反思

“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程以合作創(chuàng)作數(shù)字專輯為任務，通過環(huán)環(huán)相扣的鏈式教學活動設計，將人工智能與美育跨學科整合、鏈接。學生可以自主創(chuàng)作數(shù)字藝術(shù)作品，并運用生成式人工智能等技術(shù)為校園環(huán)境增添活力，進而營造出積極向上、富有創(chuàng)意的校園文化。

區(qū)別于傳統(tǒng)信息科技或人工智能課程，本研究提出的“AI+美育”學科融合校本課程的學習目標不再局限于單學科知識的理解，而是聚焦學生跨學科綜合能力和美育素養(yǎng)的提升。通過數(shù)字藝術(shù)作品的創(chuàng)作實踐，將藝術(shù)與科技聯(lián)系起來，使學生在藝術(shù)創(chuàng)作中理解生成式人工智能的技術(shù)原理，提升藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)作能力，實現(xiàn)藝術(shù)思維與計算思維的有機結(jié)合。此外，將學生創(chuàng)作的作品在校園公共區(qū)域進行展示，不僅有助于增強學生的自信心和創(chuàng)造力，還能促進學生之間的交流合作，樹立良好的校園文化氛圍和榜樣效應，激發(fā)更多學生加入并探索藝術(shù)創(chuàng)作更多的可能性。本課程為生成性的跨學科課堂，引導學生在實踐中掌握人工智能知識、提升美育素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新特色，同時也可復制、可推廣，對于學科融合校本課程設計具有較強的借鑒意義。

然而，在實施“AI+美育”學科融合教學時，也面臨一些挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：①跨學科教學需要平衡不同學科之間的教學內(nèi)容，以確保學生核心素養(yǎng)的全面提升；②課程采用“雙師課堂”或“多師課堂”模式，需要協(xié)調(diào)教師之間的教學活動，確保課程流程的順暢進行；③學生對于數(shù)字藝術(shù)作品的賞析尚未深入，活動完成層面尚淺，需要進一步加強分析對比生成藝術(shù)作品與傳統(tǒng)藝術(shù)作品，提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。

注：本文系2024年廣東省基礎教育課程教學改革深化行動專題研究項目“區(qū)域聯(lián)動推進義教階段信息科技跨學科主題學習的實踐研究”階段性成果

參考文獻

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