核心素養(yǎng)理念下應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)探析

［摘 要］ 核心素養(yǎng)理念是核心知識、品質(zhì)及能力的綜合體現(xiàn)，是指學(xué)生在學(xué)校教育的影響下培養(yǎng)形成解決問題的素養(yǎng)與能力的理念。隨著全球化進(jìn)展的加速，我國與西方國家的交往愈發(fā)頻繁，政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等多個領(lǐng)域都需要具有一定英語水平的應(yīng)用型人才。高質(zhì)量人才培養(yǎng)不僅是新時代下應(yīng)用型本科院校的教學(xué)任務(wù)，也是本科英語課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程設(shè)計必須在提升學(xué)生文化意識、學(xué)習(xí)能力以及思想品質(zhì)的同時兼顧英語學(xué)科核心素養(yǎng)以滿足地方區(qū)域及國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；應(yīng)用型本科高校；英語教學(xué)

［作者簡介］ 李發(fā)娟（1982—），女，四川綿竹人，學(xué)士，四川工業(yè)科技學(xué)院電子信息與計算機(jī)工程學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)與文化和應(yīng)用翻譯研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）17-0081-04 ［收稿日期］ 2023-03-18

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置不同于研究型本科高校與高職高專院校，應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德、滿足生產(chǎn)建設(shè)一線需要的高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。與之對應(yīng)的應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用為目的，要以市場為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)時的實(shí)際需要為風(fēng)向標(biāo)，切實(shí)把握學(xué)生英語能力基礎(chǔ)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合能力、能真正運(yùn)用英語解決問題的高素質(zhì)高技能人才。本文從核心素養(yǎng)理念著手，分析了高校英語教學(xué)改革的必要性以及本科英語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)解決策略，以期提高應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)理念概述

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》規(guī)定，核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展三個層面，其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，涵蓋人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活六種素養(yǎng)。對于英語教育而言，學(xué)生除了具備語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品質(zhì)四種學(xué)習(xí)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力、合作能力這兩種職場所需的必備能力［1］?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》提出大學(xué)英語教學(xué)不僅要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、提升學(xué)生跨文化交際意識與交際能力的目標(biāo)，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使其能在未來生活、工作、日常交往中有效應(yīng)用英語，大學(xué)英語教學(xué)要充分滿足國家與社會、學(xué)校與個人的發(fā)展需要。這一指示更深層次、完整系統(tǒng)地闡述了核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵，為本科高校英語教學(xué)指明了改進(jìn)方向。

二、應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

近年來，隨著應(yīng)用型本科高校生源的擴(kuò)招，學(xué)校新生規(guī)模逐步增大，觀察大一新生英語課堂學(xué)習(xí)情況可知，這些學(xué)生雖然畢業(yè)于普高院校，但是英語基礎(chǔ)知識掌握情況一般，具體表現(xiàn)為詞匯量不足、基礎(chǔ)語法不熟、英語音標(biāo)音素不了解，造成學(xué)生遣詞造句能力較差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不會根據(jù)音標(biāo)讀單詞現(xiàn)象十分普遍。在新生入學(xué)摸底考試中或者第一節(jié)英語課做自我介紹時也存在用詞較為簡單、未能達(dá)到四級基礎(chǔ)詞匯難度或詞匯儲備量水平、結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜點(diǎn)的英語句子甚少等問題。寫作更能直觀體現(xiàn)出學(xué)生英語基礎(chǔ)及綜合能力一般：文章條理不清晰、缺乏邏輯性、語言不夠完整、文章句子出現(xiàn)多處錯誤且錯誤較嚴(yán)重等多方面問題?；谶@些現(xiàn)象應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師應(yīng)深度思考怎樣設(shè)計教學(xué)方案才能更好地完成大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、更適合學(xué)生實(shí)際英語水平。

（二）教材實(shí)用性一般

在學(xué)生現(xiàn)有的英語水平下，教材是教師開展教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的重要依托載體?？茖W(xué)合理的教材設(shè)計會極大提升大學(xué)英語的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，大學(xué)英語教材種類多樣化，但大多數(shù)高校會使用同一版本的英語教科書作為大學(xué)英語教材，教材統(tǒng)一化并不能滿足不同地區(qū)、不同專業(yè)以及不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的個性化需求及因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則，一定程度上造成缺乏實(shí)用性、與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)情況的出現(xiàn)。比如部分教材編排缺乏邏輯性，一些章節(jié)過于簡單而另一些章節(jié)又難度較大，脫離了由簡及難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。個別教材內(nèi)容形式簡單又枯燥，缺乏一定趣味性且存在雷同題材的章節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，偏離了教學(xué)實(shí)踐軌道。還有一些教材內(nèi)容目標(biāo)甚至與高中英語教材內(nèi)容目標(biāo)重復(fù)，這些現(xiàn)象都反映了部分應(yīng)用型高校本科英語教學(xué)教材需提高實(shí)用性以及專業(yè)性的問題。

（三）教學(xué)人數(shù)過多

應(yīng)用型本科高校英語課堂制定的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)存在高于學(xué)生實(shí)際水平的問題。一些教師為完成教學(xué)計劃會“拔苗助長”式教學(xué)，造成教學(xué)進(jìn)度過快，教學(xué)難點(diǎn)密集，進(jìn)而導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，由于大學(xué)英語一般是高校公共課程，許多本科院校采取大班上課的形式，課堂班額往往在幾十人甚至百人以上，學(xué)生在階梯教室這種大規(guī)模人數(shù)課堂環(huán)境下，大多無法集中精力聽講或者覺得教師無暇顧及聽課情況而產(chǎn)生放松心理，懈怠知識聽講。教師與學(xué)生之間互動環(huán)節(jié)較少、互動效果受限，教師難以得到課堂內(nèi)容授課效果的反饋，也不能及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。大班額的教學(xué)模式下，英語教師不得不采用傳統(tǒng)的“灌輸式”講授方法，這更加造成學(xué)生“啞巴”英語狀況的加深，嚴(yán)重限制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力

大學(xué)英語這門必修課對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課重要，在日常學(xué)習(xí)時間分配上往往會忽視英語學(xué)習(xí)，而將更多精力放在專業(yè)課內(nèi)容上。就學(xué)習(xí)效果而言，部分學(xué)生認(rèn)為英語需要長期積累才能取得一定成效，在期末考試時不如專業(yè)課提分快，這種錯誤觀念更造成大學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的忽視程度加深、自主學(xué)習(xí)動力不足。就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，非英語專業(yè)的學(xué)生大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅為四、六級的通過，即便如此，學(xué)生也不會在平時增加學(xué)習(xí)英語的時間，只是臨近考試時尋求應(yīng)試的快速復(fù)習(xí)方法。就學(xué)習(xí)動力而言，部分學(xué)生認(rèn)為自己并非英專生，日后不會從事英語相關(guān)方面的工作而喪失對英語學(xué)習(xí)的動力。以上種種現(xiàn)象都體現(xiàn)著本科高校學(xué)生缺乏對日常英語學(xué)習(xí)的時間及精力投入，且在應(yīng)試觀念下，學(xué)生聽說能力嚴(yán)重弱化。對此，應(yīng)加快打破英語傳統(tǒng)應(yīng)試模式的步伐，教師教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從偏重單詞語法到重視綜合語言能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力以及勇于創(chuàng)新精神。

（五）教學(xué)測評形式單一

測評環(huán)節(jié)是教學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過測評教師可以得到教學(xué)效果的反饋、及時檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并對共性問題進(jìn)行再次集中講解，對學(xué)生個性問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。目前由于本科院校英語課堂學(xué)生人數(shù)規(guī)模較大、教師精力有限，大學(xué)英語測評手段主要采取傳統(tǒng)的應(yīng)試測評形式，即通過期末考試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，考試題型仍然存在模式化問題。如作文與翻譯題目一般化，并未體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校不同的專業(yè)特色，因此沒有發(fā)揮出大學(xué)英語的作用?？荚嚋y評形式雖然對掌握本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況能起到一定效果，但未能真正考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力水平。另外，在應(yīng)用型本科高校作為應(yīng)用學(xué)科的英語測評時，更應(yīng)設(shè)置聽說測評環(huán)節(jié)，保質(zhì)保量地檢驗(yàn)學(xué)生英語使用情況，但在實(shí)際教學(xué)中部分高校并不重視這種實(shí)踐性的測評模塊或者這一環(huán)節(jié)依然流于形式，形同虛設(shè)［2］。

三、核心素養(yǎng)理念下應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)路徑

（一）思政教育融入教學(xué)，推動教書育人一體化

作為高等院校培養(yǎng)人才的綱領(lǐng)性文件，本科培養(yǎng)方案在一定程度上保障著我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。應(yīng)用型高校依據(jù)高等教育教學(xué)基本規(guī)律以及應(yīng)用型本科人才成長發(fā)展規(guī)律，堅決貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深層次推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”三者結(jié)合的育人模式，不斷開拓“三全育人”“應(yīng)用型課程”“課程思政改革”等的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。可通過全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”開展人才培養(yǎng)工作，切實(shí)推進(jìn)課程思政改革，將英語專業(yè)教學(xué)與思政教育深度融合，從而推動教書育人一體化。

本科高校英語教學(xué)實(shí)踐可通過修訂課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)大綱將課程育人理念進(jìn)一步融入英語教學(xué)過程中。如在講授新視野大學(xué)英語2第八單元Human rights vs.animal rights時，教師可通過影片A dog’s purpose開展課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該影片以狗狗的視角展現(xiàn)寵物和人類的微妙情感。導(dǎo)入片段播放后，教師可與學(xué)生進(jìn)行“寵物”話題的互動，如“喜歡什么動物？是否有與你感情深厚的寵物？等”，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文并思考動物應(yīng)該有的權(quán)利、動物權(quán)利與人權(quán)的關(guān)系等深層次問題。還可以結(jié)合本單元課文，引用并學(xué)習(xí)“推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)人與自然和諧共生”發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，促進(jìn)教書育人同步進(jìn)行，貫徹以“全面發(fā)展的人”為核心的素養(yǎng)理念。

（二）實(shí)行分級教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

大學(xué)英語課程具有人文性與工具性的雙重教學(xué)性質(zhì)。針對英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生反饋的中西文化學(xué)習(xí)程度不深、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論忽視實(shí)踐運(yùn)用、本科院校大學(xué)生缺乏英語學(xué)科素養(yǎng)等問題，應(yīng)用型本科高?？蛇M(jìn)行“人文素養(yǎng)、思辨能力、英語應(yīng)用能力”三者合一的大學(xué)英語教學(xué)模式改革，參照學(xué)生英語水平制定“基礎(chǔ)、拔高、發(fā)展”進(jìn)階式的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。實(shí)際授課時，教師要對不同級別的學(xué)生分別使用不同難易程度的教材，掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不同的特點(diǎn)及規(guī)律，詳細(xì)計劃好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合英語語言知識、學(xué)習(xí)策略、技能活動項(xiàng)目，全面運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)等的學(xué)習(xí)方法，以此實(shí)現(xiàn)能力為本的課堂教學(xué)。

教師可通過各種實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，寓教于樂。如在教授Spend or save-The student’s dilemma一課時，教師可以讓學(xué)生分組討論自己的消費(fèi)觀念、消費(fèi)行為習(xí)慣，同時讓學(xué)生制作適量調(diào)查問卷對學(xué)校中的同學(xué)及老師、校外不同行業(yè)的社會人士以及家中親戚朋友展開咨詢，并形成報告在課堂中進(jìn)行英文展示解說，讓其余同學(xué)進(jìn)行評價、打分等。這種“做中學(xué)”的教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的知識儲備，還能結(jié)合實(shí)際學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語使用能力以及社會實(shí)踐能力的提升。

（三）充分利用多平臺，豐富教學(xué)手段

在信息時代，智能手機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉敝?，?yīng)用型本科高校英語教學(xué)應(yīng)將課程教學(xué)與現(xiàn)代通信工具相結(jié)合，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。英語教師在授課時要充分利用與教材相配套的學(xué)習(xí)軟件，上課前教師可發(fā)布預(yù)習(xí)課文學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時可設(shè)置問題檢測學(xué)生預(yù)習(xí)成效，上課后可及時發(fā)布多種形式的作業(yè)鞏固學(xué)生知識掌握，作業(yè)完成后還可組織自評、互評等多樣化測評模式關(guān)注學(xué)生反饋結(jié)果，并在第二次課堂中進(jìn)行知識答疑。教師還可利用釘釘?shù)溶浖魉?、分享在課堂小組討論環(huán)節(jié)中各個小組的討論結(jié)果，讓其他小組學(xué)生進(jìn)行閱覽打分并提出針對性建議，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中得以綜合進(jìn)步。

教師還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，如一些學(xué)習(xí)類的公眾號、便利的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及優(yōu)秀的影視作品等輔助教學(xué)。如學(xué)習(xí)Women：Making a different這一單元時，教師可提前安排學(xué)生課下觀看Legally Blonde這部講述女主人公從眼里只有愛情、失去自我、不被人重視，后來一步步成長為優(yōu)秀畢業(yè)生以及著名律師的影片，并寫出十句印象最深刻、最能激勵人心的臺詞，在下次上課時用英文分享觀影感悟。學(xué)生通過觀看這部電影與分享感悟，既能練習(xí)聽說讀寫能力，助力知識目標(biāo)的完成，又能感受到女性應(yīng)該獨(dú)立，應(yīng)該敢于追求自我，深刻體會本單元人文主題所傳達(dá)的情感價值，以此促使學(xué)生在筑牢文化基礎(chǔ)的同時增加人文底蘊(yùn)。

（四）教學(xué)主題化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)主題化是指教學(xué)過程中依托學(xué)生興趣結(jié)合教材內(nèi)容，以大單元主題為主線串聯(lián)起設(shè)定學(xué)習(xí)范圍內(nèi)零散、單個的知識點(diǎn)，促使學(xué)生知識掌握更加完整系統(tǒng)化、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量。主題化教學(xué)與情景教學(xué)法等相關(guān)理念理論互通，都是通過塑造生活化的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化、有針對性的學(xué)習(xí)，以便更好地掌握知識內(nèi)容。在應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)實(shí)踐中，主題化教學(xué)就是指通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生習(xí)得知識并進(jìn)行歸納整理的教學(xué)模式，由于大學(xué)生有一定知識儲備及具備思辨能力，因而高校英語課堂適合開展主題化教學(xué)。學(xué)習(xí)主題的確定是主題化教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，主題既可以由教師直接設(shè)定，也可以讓學(xué)生自主決策，確定主題后可根據(jù)這一主線設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，還可以對同一知識點(diǎn)設(shè)置多種主題場景增加學(xué)習(xí)趣味。如講授第四單元Dance with love時，可設(shè)定“愛情故事”主題在課堂上開展故事分享會，組織學(xué)生通過講述自身愛情經(jīng)歷、分享最喜歡的愛情影視劇、最喜歡哪一對愛情角色或者制作關(guān)于愛情的英文版手抄報、短視頻、畫作等多種方式激活學(xué)生動能。總之，在主題化教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，深度挖掘教材資源整合教材內(nèi)容，結(jié)合英語知識邏輯與學(xué)生認(rèn)知水平，真正提高學(xué)生的英語語言能力及核心素養(yǎng)。

總之，從能力層面與品質(zhì)層面來看，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教育中的重中之重，應(yīng)用型本科高校英語核心素養(yǎng)的培育不僅有助于個體全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，更有利于健全社會的形成與可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)融入大學(xué)本科英語教學(xué)是英語教學(xué)領(lǐng)域的大膽嘗試及繼承創(chuàng)新，這一教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生對中外文化交際的認(rèn)知，推動學(xué)生知識能力、情感能力、思維能力等多方位的發(fā)展，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握自主學(xué)習(xí)方法并通過合作探究實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念為重要依據(jù)，多培育滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要且具有現(xiàn)代思維的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］張敏.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革策略［J］.黑河學(xué)院學(xué)報，2020，11（11）：106-108.

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An Analysis of English Teaching in Application-oriented Universities under the Concept

of Core Literacy

LI Fa-juan

（School of Electronic Information and Computer Engineering， Sichuan Institute of Industrial and

Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： The concept of core literacy is the comprehensive embodiment of core knowledge， quality and ability. It refers to the concept that students cultivate and form the quality and ability to solve problems under the influence of school education. With the acceleration of globalization， Chinese contacts with western countries become increasingly frequent. Applied talents with a certain level of English are needed in many fields such as politics， economy， culture and education. The cultivation of high-quality talents is not only the teaching task of application-oriented undergraduate colleges in the new era， but also the key point of undergraduate English curriculum reform. The curriculum design of application-oriented undergraduate universities must not only enhance students’ cultural awareness， learning ability and ideological quality， but also take into account the core quality of English discipline to meet the needs of high-quality development of local and national economy.

Key words： core literacy; application-oriented undergraduate universities; English teaching