高校外語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑研究

［摘 要］ 在高校外語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力成為一個迫切的任務?？缥幕浑H能力不僅關乎個人的語言水平和人際交往能力，更關系到國家與國際社會的交流與合作。因此，研究高校外語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑具有重要的理論和實踐意義，圍繞高校外語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑展開研究，闡述了跨文化交際能力在高校外語教學中的重要性，分析了跨文化交際能力構成要素，提出高校外語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題，針對存在的問題提出了高校外語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑，希望能夠為相關人員提供參考。

［關鍵詞］ 高校外語教學；大學生；跨文化交際能力；培養(yǎng)路徑

［基金項目］ 2023年度日本歐亞財團基金會項目“跨文化交際視閾下的命運共同體研究”的階段性成果

［作者簡介］ 秦 莉（1981—），女，河南鄭州人，教育學博士，蘇州科技大學外國語學院講師，主要從事教育學和中日文化比較研究。

［中圖分類號］ H319 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）17-0068-04 ［收稿日期］ 2023-12-16

隨著全球化的加速推進和國際交流的日益頻繁，大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)變得越來越重要。在高校外語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是亟待解決的問題。本文旨在探討高校外語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑，為實現大學生的全面發(fā)展和提升國際競爭力提供參考。

一、跨文化交際能力在高校外語教學中的重要性

首先，跨文化交際能力可以促進語言學習的有效性。語言是文化的載體，而跨文化交際能力的培養(yǎng)可以使學生更好地理解和運用語言背后的文化背景和意義。通過跨文化交際的實踐，學生可以更深入地了解不同文化背景下的特點和習慣，從而提升語言學習的效果。其次，跨文化交際能力可以培養(yǎng)學生的人際交往和社會適應能力。在全球化的背景下，人與人之間的跨文化交流成為常態(tài)。通過培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，可以具備更強的人際交往能力和社會適應能力，能夠在不同文化環(huán)境中積極交流和合作，更好地適應和融入多元社會［1］。最后，跨文化交際能力的培養(yǎng)可以促進學生對文化多元化的尊重和理解。通過跨文化交際的實踐，可以增強學生對于不同文化的尊重、包容和理解，學生能夠更好地意識到自身文化的局限性，能夠更好地跨越文化交流的障礙，實現和諧的跨文化交流。

二、跨文化交際能力構成要素

（一）語言能力

語言能力是跨文化交際能力的重要組成部分。首先，掌握基本的語言技能，如聽、說、讀、寫能力，是進行有效的跨文化交際的前提。通過良好的語言能力，能夠與他人進行溝通和交流，消除語言障礙。其次，除了基本的語言技能外，具備熟練的語言表達能力也是跨文化交際的關鍵，這包括語法、詞匯和語用等方面的知識。了解和運用正確的語言表達規(guī)范，可以避免產生歧義和誤解，提高交際的準確性和有效性。此外，對于不同語言之間的語言差異和語言習慣有一定的了解也是非常重要的。不同的語言文化中，可能存在不同的交際習慣、行為準則和隱含規(guī)則。對于這些差異的了解和適應，能夠促進跨文化交際的順利進行。

（二）文化知識與意識

文化知識與意識是跨文化交際能力的另一個重要因素。了解不同文化的價值觀、信仰、歷史、習俗和社會規(guī)范等，有助于理解他人的行為和思維方式，避免因文化差異而引發(fā)的誤解和沖突。具備跨文化意識意味著對自己所處文化和其他文化之間的差異有敏感度和覺察力。這包括意識到自己的文化偏見和偏好，尊重并包容其他文化的差異。通過拓寬視野、接觸不同文化的人和事物，可以增加對多元文化的認知和理解，從而提高跨文化交際的靈活性和適應性。

（三）交際策略與技能

交際策略與技能是實現有效跨文化交際的重要手段?？缥幕浑H往往面臨不同文化間的溝通難題，因此掌握一些交際策略和技巧可以幫助學生更好地應對挑戰(zhàn)。例如，靈活運用非語言交際手段，如肢體語言、面部表情和眼神交流等，可以彌補語言溝通中的不足。另外，傾聽、提問和展示興趣等積極的溝通技巧，能夠促進有效地跨文化交際。理解他人的觀點和出發(fā)點，尊重彼此的差異，并適時做出適當的回應，能夠幫助學生建立良好的跨文化交際關系。

三、高校外語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學目標不清晰

如果教師沒有明確的教學目標，那么可能會在教學中沒有重點和層次，使學生難以理解和掌握跨文化交際的核心概念和技能。例如，在教學中，教師可能只關注日常用語和表達，而忽視了跨文化交際中的文化差異、信任建立、沖突解決等重要方面。這樣的教學偏差會使學生缺乏對跨文化交際的全面認識，無法真正培養(yǎng)出有效的跨文化交際能力。另外，如果教學目標不清晰，那么教師很難對學生的跨文化交際能力進行全面評估。例如，在考試中，一些教師可能只注重語法和詞匯的測試，而忽視了學生對不同文化背景下交際技巧和策略的理解和應用能力。這樣的評估方法無法準確反映學生的跨文化交際能力，也無法提供有效的反饋和指導。

（二）教學方法與手段單一

傳統的教學方法固化，教師仍然以傳授知識為主，強調語法規(guī)則和單詞的記憶，忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)。這種教學方法獨立性強，重知識性，但不能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。盡管在教學過程中教師會介紹一些文化背景知識和生活習俗，但是這些資料往往比較分散、欠缺系統性、深度不夠，不能滿足學生的學習需求［2］。此外，在傳統教學中，學生接觸到的文化類型也比較單一，缺乏多樣性。教師應該從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和輔導者，注重激發(fā)學生的學習興趣和獨立思考的能力，并積極引導學生參與跨文化實踐活動，在實踐中逐步提高跨文化交際能力。

（三）教師跨文化素養(yǎng)不足

首先，部分教師缺乏對跨文化交際的認識和理解。大多數教師只是在課堂上簡單地介紹一些文化背景知識，而缺乏對文化差異的深入認識和理解。這種教育方式往往只局限在表面的文化差異，無法激發(fā)學生的跨文化交際學習興趣，也限制了學生能力的提升。其次，教師缺乏相關的文化知識和語言技能。教師缺乏足夠的文化知識和語言技能，導致無法為學生提供更加有效的跨文化交際培訓和指導。部分教師無法充分地理解并回應學生的跨文化交際需求，也無法有效地利用跨文化教育資源，為學生提供更多的支持。

（四）實踐機會不足

首先，學生缺乏參與跨文化實踐的機會。在傳統的教學模式下，大學生通常只能通過課堂教學和書本知識來學習跨文化交際。然而，這種理論學習往往無法真正鍛煉學生的實踐能力，無法身臨其境地接觸和體驗不同文化背景下的交際環(huán)境。這導致學生在面對真實的跨文化交際時缺乏自信和應對能力，無法充分發(fā)揮所學知識和技能。其次，學校缺乏與其他國際機構的合作機會。由于缺乏與其他國際機構的合作，學校很難為學生提供參與跨文化實踐的機會，如交換項目、實習機會等。這使得學生無法與來自不同文化背景的學生或專業(yè)人士進行交流實踐，無法真實地感受和了解其他文化的交際方式和價值觀。

四、高校外語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑

（一）教學方法與活動設計

采用創(chuàng)新而符合現代化教學理念的教學方法和活動設計，能夠較好地培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力。教學方法方面，應注重以學生為中心，學生為主體，教師為引導，采取交互式、情境化、體驗式、啟發(fā)式的教學方法，如任務型教學、探究式教學、合作式學習、游戲化教學等，讓學生在強化語言學習的同時，學習不同文化的知識和技能，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。在活動設計方面，可以選擇多樣化、情境化的活動，突出實踐性和互動性，以真實的跨文化情境為背景設計趣味性強的教學活動［3］。例如，學生可以在模擬的文化場景中進行角色扮演，學習交際技能和文化習俗，參與文化體驗式的活動，如觀看電影、聽歌、做手工、品嘗餐飲等，這些都能夠切實幫助學生加深對不同文化的理解和適應能力。在高校外語教學中，要注重教學方法與活動設計，改變以往教師“一言堂”的傳統方式，對教師和學生的跨文化意識和交際能力進行有效培養(yǎng)，能夠更好地適應國際交流的環(huán)境和挑戰(zhàn)。

（二）跨文化素養(yǎng)與師資培訓

首先，要提高教師的跨文化素養(yǎng)。教師需要具備深入的文化理解和廣泛的跨文化知識。教師應該通過廣泛閱讀、跨國交流、學術研討等方式，加強對不同文化、歷史、價值觀等方面的了解。這樣，教師才能在教學中傳遞出更為準確和全面的文化信息，引導學生對不同文化的理解。例如，針對日語課教師，學校需要提升教師的雙語文化素養(yǎng)，明確日語教學的現實條件，鼓勵教師在原有文化基礎知識之上主動抓住學習和提升的機會，構建完善的知識內涵和知識框架體系。其次，跨文化師資培訓至關重要。學校應該提供跨文化交際教育的專業(yè)培訓，為教師提供新的教學理念和方法，幫助其更好地掌握跨文化交際教學技巧。培訓內容可以包括跨文化交際教育的概念、理論與實踐、文化差異的認知與解讀、文化觀察與比較、教學設計與評估等。訓練方法可以采用案例分析、小組討論、教學示范等形式，以培養(yǎng)教師的文化敏感性和教學能力。學校可以建立跨文化交際教學團隊，團隊內部可以定期舉辦教學研討會、經驗分享會等活動，共同探討和分享跨文化交際教學的案例、方法和經驗。

（三）跨學科教學

跨學科教學將外語教學與其他學科知識和技能相融合，為學生提供更全面、更綜合的學習體驗。首先，外語教學可以與社會科學、文化學、國際關系等學科進行融合。教師可以引入社會科學理論、文化學研究成果等相關知識，幫助學生更好地理解不同文化的背景、歷史、價值觀等。通過了解文化背景，學生可以更深入地掌握語言背后的文化內涵，從而提高跨文化交際的能力。例如，在日語教學中，教師可以結合日本文化和社會科學的相關知識，幫助學生了解日本文化的背景和特點，從而更好地理解和應用日語。其次，外語教學可以與現實場景、實踐項目相結合。教師可以安排實地考察、參觀文化場館、組織實踐項目等，讓學生有機會在真實的跨文化環(huán)境中進行學習和交流。例如，學生可以參觀當地國際組織、文化中心，了解外國駐華使館等的工作模式等，從而更好地體驗和應用在課堂中學到的知識。最后，外語教學還可以與其他學科的教師進行合作?？鐚W科教學團隊可以共同探討和設計課程，將跨文化交際的知識與其他學科的專業(yè)課程結合起來［4］。例如，與國際商務學科的教師合作，讓學生學習并運用外語技能進行商務談判；與國際關系學科的教師合作，讓學生學習并應用外語技能進行國際事務交流。這樣，學生不僅可以掌握外語技能，還能夠獲得相關學科知識的補充，提高綜合能力。

（四）學校與社區(qū)資源的整合

在高校外語教學中，學校與社區(qū)資源的整合是培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的重要路徑之一。在日語教學中，首先，可以利用社區(qū)資源豐富日語教學的內容和形式。例如，學校可以邀請來自社區(qū)的日語愛好者和日本移民等志愿者來到課堂，與學生進行交流、互動和學習。這樣的教學方法可以讓學生了解到實際的日語口語發(fā)音和跨文化交際技巧，并與來自不同背景的人進行交流，培養(yǎng)跨文化交流的能力。其次，學?？梢越M織學生參與社區(qū)日本文化活動。最后，學校可以利用社區(qū)資源擴大日語教學的范圍和形式。例如，學?？梢耘c地方電視臺、廣播電臺等合作，開展日語電視直播、網絡課程、網絡研討會等教學活動，以拓寬學生的日語學習渠道和方式。這樣的教學方法可以讓學生在學校和社區(qū)之間建立更好的互動和聯系，增強學生跨文化交際的實踐和體驗。通過利用社區(qū)資源豐富教學內容和形式、組織日本文化活動、拓寬教學渠道和方式，學生可以獲得更全面、更綜合、更實際的學習體驗和提高跨文化交際的能力。這樣的教學方法可以讓學生享受更加豐富的資源學習，更好地錘煉學生的跨文化交際敏感性和實踐能力，最終提升學生的綜合素質和競爭能力。

（五）學生參與跨文化實踐

首先，學?？梢越M織學生參加國際交流項目，如交換生項目、夏令營、實習等。其次，學?？梢怨膭顚W生參與國際志愿者活動。最后，學?？梢耘e辦跨文化交流活動和比賽，鼓勵學生積極參與。通過組織國際交流項目、國際志愿者活動，舉辦跨文化交流活動和比賽的方式，學生能夠親身參與跨文化交流，增加對不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)解決跨文化交際中的問題和挑戰(zhàn)的能力，最終提升跨文化交際能力和全球視野，這樣的跨文化實踐經歷對學生的個人成長和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

結語

隨著全球化的發(fā)展和國際交流的深入，跨文化交際能力的培養(yǎng)在高校外語教學中變得越來越重要。大學生作為未來國際交流的重要參與者，需要具備跨文化交際的能力，以應對不同文化背景下的各種交際場景。本研究通過對大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑進行探討和研究，提出了一系列的策略和建議，包括教學方法與活動設計、跨文化素養(yǎng)與師資培訓、跨學科教學、學校與社區(qū)資源的整合以及學生參與跨文化實踐等。需要注意的是，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，需要高校外語教學人員共同努力。希望更多的學者和教育工作者能夠關注并深入研究這一領域，為大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)做出更多的貢獻。

參考文獻

［1］白紅梅，何桂花.高校日語教學中培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的策略研究［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2023（2）：151-153.

［2］張倩.交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究［J］.中國教育技術裝備，2021（23）：64-65.

［3］王彩虹.全球化背景下大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)探討［J］.文化學刊，2021（9）：214-216.

［4］鄧慧萍.全球化背景下大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.文教資料，2020（32）：200-201+231.

A Study on Ways to Cultivate Students’ Intercultural Communicative Competence in Foreign Language Teaching in Colleges and Universities

QIN Li

（School of Foreign Languages and Literature， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou， Jiangsu 215092， China）

Abstract： In college foreign language teaching， it has become an urgent task to cultivate students’ intercultural communicative competence. Intercultural communication competence is not only related to the language level and interpersonal skills of individuals， but also to the communication and cooperation between countries and the international community. Therefore， it is of great theoretical and practical significance to study the cultivation path of college students’ intercultural communicative competence in college foreign language teaching. This paper focuses on the cultivation path of college students’ intercultural communicative competence in college foreign language teaching， explains the importance of intercultural communicative competence in college foreign language teaching， and analyzes the components of intercultural communicative competence. This paper puts forward the existing problems in the cultivation of college students’ intercultural communication competence in college foreign language teaching， and puts forward the path to cultivate college students’ intercultural communication competence， hoping to provide references for relevant personnel.

Key words： college foreign language teaching; college students; intercultural communication ability; cultivation path