涉農(nóng)高校“一懂兩愛”人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究

［摘 要］ 涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)是新時代我國高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的人才需求，是更好地支撐農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)“一懂兩愛”人才是時代賦予涉農(nóng)高校的重要使命。涉農(nóng)高等院校因農(nóng)而生、因農(nóng)立命，應加大“一懂兩愛”觀念宣傳引導，培養(yǎng)一批喜愛農(nóng)牧業(yè)工作、關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)人才，為我國鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展、鄉(xiāng)村文化繁榮、鄉(xiāng)村生態(tài)文明提供人才保障，促進我國農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，完成鄉(xiāng)村全方位發(fā)展。對內(nèi)蒙古地區(qū)來說，落實內(nèi)蒙古五大任務(wù)、筑牢草原生態(tài)安全屏障都需要強有力的人才保障，涉農(nóng)專業(yè)人才隊伍培養(yǎng)的重要性不言而喻。通過對涉農(nóng)高?！耙欢畠蓯邸比瞬排囵B(yǎng)的時代使命和現(xiàn)狀進行分析，針對存在的問題提出相應的優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］ 涉農(nóng)高校；人才培養(yǎng)；“一懂兩愛”

［基金項目］ 2023年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學教育教學改革研究項目“涉農(nóng)類高?！欢畠蓯邸瞬排囵B(yǎng)創(chuàng)新實踐研究”（ZHYJ202332）；2021年度內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新團隊項目“內(nèi)蒙古草原生態(tài)安全保障能力研究”（NMGIRT2218）；2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校人文社會科學重點研究基地——內(nèi)蒙古牧區(qū)治理現(xiàn)代化研究中心科研成果

［作者簡介］ 溫 娜（1999—），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院2022級行政管理專業(yè)碩士研究生，研究方向為民族地區(qū)公共政策；張銀花（1969—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院教授（通信作者），主要從事民族地區(qū)社會發(fā)展問題研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）17-0048-04 ［收稿日期］ 2023-12-06

一、涉農(nóng)高校“一懂兩愛”人才培養(yǎng)的時代使命

“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須培養(yǎng)和打造一定質(zhì)量、足夠數(shù)量的鄉(xiāng)村振興人才隊伍?！蛾P(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》提出“堅持加強黨對鄉(xiāng)村人才工作的全面領(lǐng)導”“堅持全面培養(yǎng)、分類施策”“堅持多元主體、分工配合”“堅持廣招英才、高效用才”等一系列人才工作原則［1］。涉農(nóng)高校具有親近農(nóng)業(yè)、親近農(nóng)村、親近農(nóng)民的辦學傳統(tǒng)，要堅持以支撐引領(lǐng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)為根本任務(wù)，確立“新農(nóng)人”的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)和建設(shè)鄉(xiāng)村人才隊伍方面肩負起時代賦予的使命和責任［2］。

強國必先強農(nóng)。農(nóng)業(yè)是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)，涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)對于我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展至關(guān)重要。習近平總書記強調(diào)，要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍［3］。這指明了“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”是“新農(nóng)人”的基本內(nèi)涵。涉農(nóng)高校因農(nóng)而生、因農(nóng)立命，如何確保涉農(nóng)高校培養(yǎng)的人才真正為鄉(xiāng)村所用？這就要把努力培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“一懂兩愛”新型人才確立為育人目標。

人才強則國強。內(nèi)蒙古地區(qū)貫徹落實黨的二十大精神，貫徹落實“把內(nèi)蒙古建設(shè)成為中國北方重要生態(tài)安全屏障、祖國北疆安全穩(wěn)定屏障、國家重要能源和戰(zhàn)略資源基地、國家重要農(nóng)畜產(chǎn)品生產(chǎn)基地、國家向北開放重要橋頭堡”的五大任務(wù)，人才隊伍的培育是發(fā)展教育的要義，也是內(nèi)蒙古落實五大任務(wù)的重要人才保障，高質(zhì)量“一懂兩愛”人才的培育及鄉(xiāng)村人才隊伍的建設(shè)，擔任著推動國家、地區(qū)現(xiàn)代化發(fā)展的重要使命與責任。

所謂“一懂兩愛”就是指：懂農(nóng)業(yè)，能夠掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)并運用；愛農(nóng)村，能夠?qū)鶎愚r(nóng)村充滿向往和堅持；愛農(nóng)民，能夠把農(nóng)民當作自己的親人，無論大事小事都想著農(nóng)民。三者是交互合力的關(guān)系，只有具備“懂農(nóng)業(yè)”的知識與技能基礎(chǔ)，且擁有“愛農(nóng)村”“愛農(nóng)民”的情感基礎(chǔ)的“新農(nóng)人”，方能真正服務(wù)于“三農(nóng)”工作，推進鄉(xiāng)村振興。

二、涉農(nóng)高校“一懂兩愛”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）思政教育尚未形成合力，涉農(nóng)專業(yè)自愿報考人數(shù)慘淡

當前社會對涉農(nóng)高校和農(nóng)科專業(yè)在我國傳統(tǒng)觀念的長期影響下，還存在著認為從事農(nóng)業(yè)無出路的某種思想偏見，大大影響了高考生對于報考農(nóng)林類高校專業(yè)的積極性，“談農(nóng)色變”的情況依然存在。高考生及其父母對于農(nóng)林類高校的認識不充分，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略了解較少，對農(nóng)村發(fā)展缺乏正向理解。部分高考生父母出生于農(nóng)村，培養(yǎng)自己孩子讀大學是想要擺脫當農(nóng)民的禁錮，在報考中對涉農(nóng)專業(yè)懷有較大偏見，不愿選擇涉農(nóng)高校和涉農(nóng)專業(yè)，甚至選擇農(nóng)林類專業(yè)是為了轉(zhuǎn)去這所高校學習某理工類專業(yè)。

涉農(nóng)高校及專業(yè)在高考招生中報考率低于其他類別院校，第一志愿的選擇性也低于其他類別院校。大多數(shù)高考生在報考涉農(nóng)高校專業(yè)時，沒有仔細了解過他們報考的專業(yè)情況及學習內(nèi)容，認為他們就業(yè)只能前往農(nóng)村基層。他們并非出于真實意愿選擇農(nóng)科專業(yè)，而是將其作為進入大學的過渡性跳板，更談不上對本專業(yè)喜歡，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷更是難上加難［4］。涉農(nóng)高校農(nóng)林類專業(yè)錄取考生，除專業(yè)名氣較大的以外，普通專業(yè)報考的考生大多數(shù)都是調(diào)劑和被迫選擇專業(yè)的，因此剛?cè)雽W的大學生對于專業(yè)缺乏一定的興趣和專業(yè)自信，加上周圍環(huán)境和社會影響，使得這些大學生更加對自己所在的涉農(nóng)專業(yè)不自信。在涉農(nóng)高校后續(xù)培養(yǎng)過程中，雖然多數(shù)專業(yè)理論知識和技能能夠得到培養(yǎng)，但學生對農(nóng)業(yè)的情感程度不夠，沒有主動積極性，致使涉農(nóng)高校對大學生“一懂兩愛”情感的培養(yǎng)效果難以達到預期效果。

（二）“一懂兩愛”教育銜接不暢，“重理論，弱實踐”問題突出

涉農(nóng)高校對于涉農(nóng)專業(yè)學生的教育工作，側(cè)重于學習教育與愛農(nóng)的日常思想宣傳工作，勞動教育和耕讀教育嚴重缺位。在部分涉農(nóng)高校培養(yǎng)人才過程中，多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)僅對大學生專業(yè)理論知識學習教育和專業(yè)技能掌握教育的培養(yǎng)高度重視，一些學校雖然建立了耕讀教育實踐基地，但基地的作用沒有得到充分的發(fā)揮，勞動教育走進了為實踐而實踐、為形式而形式的誤區(qū)，未能推動“耕”與“讀”有機聯(lián)系、第一課堂與第二課堂深度融合。學生接受實踐鍛煉相對較少，耕讀教育落實不到位、勞動教育理論與勞動現(xiàn)實過程之間銜接不暢等現(xiàn)象仍較突出［5］。耕讀教育和勞動教育的缺位導致學生實踐較少，沒有培養(yǎng)出吃苦耐勞的韌性，這就為鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)加大了難度。

大學中勞動教育專任教師缺位也是出現(xiàn)“重實踐，弱實踐”現(xiàn)象的重要原因?，F(xiàn)有勞動教育課程的任課教師多為思政課教師或是輔導員等擔任，缺乏專業(yè)性，在教學過程中仍采用理論授課較多，難以將耕讀精神的內(nèi)核教學體現(xiàn)在課堂中，學生吸收的內(nèi)容更是少之又少，很難達到勞動教育的預期目標。

（三）高校文化建設(shè)仍有不足，“三農(nóng)”情懷宣傳適切性不強

涉農(nóng)高校農(nóng)林類專業(yè)學生大部分來自農(nóng)村地區(qū)，很少有來自城市的學生選擇涉農(nóng)專業(yè)，加上缺乏愛農(nóng)宣傳，使得涉農(nóng)專業(yè)學生畢業(yè)后不想回到農(nóng)村進行工作。大學生對于“一懂兩愛”政策和農(nóng)村發(fā)展的關(guān)注度不夠，普遍存在忽視“三農(nóng)”事務(wù)的現(xiàn)象，甚至有個別大學生對“三農(nóng)”問題漠不關(guān)心，缺乏對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和“三農(nóng)”工作在國家發(fā)展中的基礎(chǔ)地位和重要意義的清晰認識。大學生在校期間，由于涉農(nóng)高校宣傳力度不夠，導致學生對于眾多涉農(nóng)領(lǐng)域的扶持政策了解不足。

目前大學生大多出生在2000年左右，個性化較強，對精神層面需求較高，在擇業(yè)過程中考慮經(jīng)濟因素的同時會考慮自我價值的實現(xiàn)。親戚、教師和學校的文化氛圍對其擇業(yè)的選擇有著舉足輕重的作用，校園中“三農(nóng)”情懷耳濡目染的滲入，更有助于學生建立學農(nóng)、愛農(nóng)、敬農(nóng)的價值觀。同時，涉農(nóng)高校也缺乏與地方及農(nóng)企之間的信息溝通和交流，對于優(yōu)秀農(nóng)企沒有相應的宣傳，使即將畢業(yè)的學生不能及時了解到農(nóng)企信息，這導致學生對于在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認識表面化且認同度降低。缺乏“知農(nóng)愛農(nóng)”校園文化宣傳活動，沒有發(fā)揮出校園文化的真實力量。

三、涉農(nóng)高?！耙欢畠蓯邸比瞬排囵B(yǎng)的創(chuàng)新路徑

（一）豐富思想政治教育內(nèi)容，培育“一懂兩愛”情懷

在當今社會，隨著城市化進程的加快，涉農(nóng)專業(yè)往往被邊緣化，導致學生對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的重要性認識不足。首先，涉農(nóng)高校應加強農(nóng)業(yè)知識的教育。由于農(nóng)業(yè)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，涉農(nóng)學生需要掌握最新的農(nóng)業(yè)科學知識，以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。學?？梢酝ㄟ^增設(shè)相關(guān)課程、開展實踐活動等方式，提供更多機會讓學生接觸和了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，在校園生活中添加“三農(nóng)”色彩，激發(fā)他們對農(nóng)業(yè)的興趣和熱愛。其次，涉農(nóng)高校還應加強對農(nóng)村和農(nóng)民的理解和關(guān)愛。農(nóng)村是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力。然而，由于城鄉(xiāng)差距的擴大和社會轉(zhuǎn)型的影響，涉農(nóng)學生對農(nóng)村和農(nóng)民的認識常常停留在表面，缺乏深入了解和關(guān)注。學?？梢越M織學生到農(nóng)村實踐，與農(nóng)民交流互動，了解他們的生活狀況和需求。加強第一課堂和第二課堂的有機融合，將國家最新“三農(nóng)”政策穿插在日常教學內(nèi)容中，培養(yǎng)學生對農(nóng)村發(fā)展的責任感和使命感。

（二）耕讀教育賦能“一懂兩愛”教學新方式

在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教育中，往往注重理論知識的灌輸，而忽視了實踐操作的培養(yǎng)。因此，涉農(nóng)高校應該加強實踐教學，提供更多的機會讓學生親身參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理活動，深入了解農(nóng)業(yè)的實際情況和問題，從而使他們真正地“懂”農(nóng)業(yè)。

現(xiàn)實中，有些涉農(nóng)高校的學生對于農(nóng)業(yè)工作抱有一種冷漠態(tài)度，認為農(nóng)業(yè)不如其他行業(yè)有前景。因此，高校應該通過開展各種形式的農(nóng)村實踐活動和社會實踐，讓學生深入了解農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀和潛力，并培養(yǎng)他們對農(nóng)業(yè)事業(yè)和農(nóng)村社區(qū)的熱愛之情。通過多種形式的活動，如講座、論壇、讀書會和學術(shù)沙龍等，充分利用校園廣播、學校網(wǎng)站、宣傳欄、?？蟮刃麄髅襟w，特別是精心策劃融媒體傳播內(nèi)容來宣傳農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和農(nóng)村的最新情況。這樣可以增加學生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的了解和認同，并引導他們關(guān)注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民。

加強師資隊伍建設(shè)，引進更多有實踐經(jīng)驗的專家和教師，提供更好的教學資源和指導。建立與農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村社區(qū)合作的機制，為學生提供更多的實踐機會和就業(yè)渠道。加強對學生的思想教育，引導他們樹立正確的農(nóng)業(yè)觀和價值觀，培養(yǎng)他們對農(nóng)業(yè)事業(yè)的責任感和使命感。

（三）建設(shè)完善“一懂兩愛”創(chuàng)業(yè)鏈促進知識鏈、人才鏈“三鏈”耦合

1.涉農(nóng)高校應該加強農(nóng)業(yè)知識的教育和普及。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的機構(gòu)，學校應該將農(nóng)業(yè)知識作為核心課程之一，并通過多種形式的教學手段，提高學生對農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)村社會等方面的了解。同時，以地方特色要素改造傳統(tǒng)涉農(nóng)學科，創(chuàng)新交叉學科，推動各專業(yè)交叉融合。學校還可以組織實踐活動，讓學生親自參與農(nóng)田耕作、農(nóng)產(chǎn)品加工等活動，增強他們對農(nóng)業(yè)的實際體驗和認識。要發(fā)揮校園文化活動的育人功能，主動設(shè)計知農(nóng)、愛農(nóng)主題，在舞蹈大賽、歌唱大賽、演講比賽等校園文化活動中融入“三農(nóng)”元素，積極打造富有“三農(nóng)”特色的校本文化精品項目，通過學生編排、學生演藝、學生欣賞，達到共情目標，潤物無聲地提升學生“知農(nóng)愛農(nóng)”的意識［6］。

2.涉農(nóng)高校應該加強對農(nóng)村發(fā)展的宣傳。農(nóng)村是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)，涉農(nóng)高校應該將農(nóng)村發(fā)展的重要性和現(xiàn)狀向?qū)W生進行全面宣傳。通過舉辦農(nóng)村發(fā)展論壇、邀請農(nóng)村發(fā)展專家舉辦講座等方式，讓學生了解到農(nóng)村發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們對農(nóng)業(yè)及農(nóng)村事務(wù)的興趣。學校還可以設(shè)立獎學金、創(chuàng)業(yè)基金等項目，鼓勵學生走進農(nóng)村，為農(nóng)民提供技術(shù)支持和創(chuàng)新思路，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。

3.涉農(nóng)高校應加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村基層組織的合作。通過與相關(guān)單位的合作，學?？梢蕴峁└鄬嵺`機會和就業(yè)崗位，幫助學生將所學知識應用于實際工作中，增強他們對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的認同感和歸屬感。

總之，涉農(nóng)高校應加大“一懂兩愛”思想宣傳力度，通過加強農(nóng)業(yè)知識教育、農(nóng)村發(fā)展宣傳和對農(nóng)民生活的關(guān)注與支持，培養(yǎng)更多熱愛農(nóng)業(yè)事業(yè)、關(guān)心農(nóng)村發(fā)展的人才。只有這樣，才能解決農(nóng)村建設(shè)主體缺失的問題，推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)農(nóng)村全面發(fā)展。

結(jié)語

涉農(nóng)高校在新農(nóng)科建設(shè)背景下培養(yǎng)“一懂兩愛”新型農(nóng)業(yè)人才，要與社會需求緊密銜接，將立德樹人作為“一懂兩愛”人才培養(yǎng)的根本。涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)過程中，秉持“一懂兩愛”理念，努力培養(yǎng)具有深厚農(nóng)業(yè)知識、熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)民的優(yōu)秀人才，對于內(nèi)蒙古落實五大任務(wù)提供了強有力的智力保障，對筑牢草原生態(tài)安全屏障給予人才支持具有意義重大。涉農(nóng)高校應致力于培養(yǎng)學生掌握農(nóng)業(yè)科學、農(nóng)藝技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的知識。只有深入了解農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，才能為農(nóng)村提供有效的解決方案。鼓勵學生走進農(nóng)村，深入了解農(nóng)民的生活和需求，親身體驗農(nóng)村的艱辛與樂趣。只有真正了解農(nóng)民的需求，才能為他們提供更好的服務(wù)和支持。在培養(yǎng)“一懂兩愛”的人才過程中，注重理論與實踐相結(jié)合。通過開展農(nóng)業(yè)實踐課程、參與社會實踐活動和農(nóng)村調(diào)研等方式，學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際中去，增強解決問題的能力和實踐能力。

參考文獻

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Research on the Innovative Path of Cultivating Talents with “One Understanding， Two Loves” in Agricultural Universities

WEN Na， ZHANG Yin-hua

（College of Humanity and Social Sciences， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： The cultivation of agricultural professionals is a talent demand for China’s higher education to serve rural revitalization and modernization in the new era， and it is the foundation for better supporting the construction of an agricultural strong country. Cultivating talents with “one understanding and two loves” is an important mission entrusted by the times to agricultural universities. Agricultural higher education institutions are born out of agriculture， and are determined by agriculture. They should increase the promotion and guidance of the “one understanding， two loves” concept， cultivate a group of professional talents who love agricultural and animal husbandry work and pay attention to rural economic development， provide talent protection for the development of rural economy， rural cultural prosperity， and rural ecological civilization in China， promote the modernization of China’s agricultural and animal husbandry industry， and complete the all-round development of rural areas. This article analyzes the mission and current situation of cultivating talents with “one understanding， two loves” in agricultural universities， and proposes corresponding optimization strategies for the existing problems.

Key words： agricultural universities; talent cultivation; “one understanding， two loves”