初中物理復(fù)習(xí)課講題策略

摘 要：講題是初三復(fù)習(xí)課的重要教學(xué)形式，通過講題，教師可以幫助學(xué)生分析問題、解決問題、厘清思路、掌握解題方法、思維訂正以及提高學(xué)習(xí)效率。本文通過緊扣課程、追根溯源、一題三做、提煉總結(jié)來探討習(xí)題課講評策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；一題三做；講題策略

習(xí)題課是初三復(fù)習(xí)課中一類重要的課型，在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計中，例題的選擇和講評至關(guān)重要。教師在選題時應(yīng)注重目的性，在講題時應(yīng)有策略意識，要幫助學(xué)生厘清思路，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，發(fā)展學(xué)生的思維。［1］

1 緊扣課標(biāo)，立足學(xué)情中華人民共和國教育部發(fā)布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），給教師選題指明了方向，是課堂練習(xí)、檢測試卷和中考命題的唯一依據(jù)。例如，在伏安法測電阻的復(fù)習(xí)中，用到了等效替代的方法，在已知電壓或者電流的情況下，想方設(shè)法替代另外一個物理量，讓兩個物理量等效；在電功率的復(fù)習(xí)中，也是想辦法替代另一個物理量，讓兩個物理量等效。從研究方法來看，上述兩者是相似的。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對電功率的考查要求較低，在電功率復(fù)習(xí)選題時就無需再增加難度。

再如，用中考題當(dāng)作選題素材，要盡量減少復(fù)制和粘貼，應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生特點改編題目。［2］如果把中考原題完整呈現(xiàn)出來，只要學(xué)生有一兩個小問題不會做，就會有挫敗感，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。至于呈現(xiàn)原題中的哪幾個問題，教師就需要提前考慮好。

2 追根溯源，呈現(xiàn)母題在習(xí)題課之前，教師應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時還存在哪些主要問題，做到有的放矢。例如在復(fù)習(xí)歐姆定律時，教師可先要求學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)。

為了提升學(xué)生的思維，筆者選擇“電壓調(diào)不到”問題進行講評。

例1 小明用兩節(jié)新的干電池、電阻箱和規(guī)格為“30Ω 2A”的滑動變阻器，探究電流與電阻的關(guān)系。前兩次實驗時電阻箱阻值為5Ω和10Ω，電壓表示數(shù)均控制為1V，分別測出兩次電流的大小。第三次實驗時電阻箱阻值為20Ω，此時發(fā)現(xiàn)無論怎樣調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，都無法將電壓表示數(shù)控制到1V，你有哪些辦法解決這個問題？

教師在講歐姆定律習(xí)題的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理量范圍的變化關(guān)系。例如電流表的變化范圍、電壓表的變化范圍和電壓調(diào)不到問題。但是這些都只是表面上的問題，“電壓調(diào)不到1V”是題目的呈現(xiàn)方式，并不是這個題目的本質(zhì)。這個題目的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)歐姆定律知識最開始的問題，即歐姆定律的母題——滑動變阻器阻值變大，接在滑動變阻器兩端的電壓表的示數(shù)為什么變大？

3 一題三做，厘清思路蘇科版初中物理九年級上冊第十四章第三節(jié)“歐姆定律”中有關(guān)于滑動變阻器的描述：“要改變電阻R兩端的電壓，只需調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片P的位置?！保?］在滑動變阻器接入電路的阻值變化的過程中，定值電阻R兩端電壓也變化了，那么滑動變阻器兩端電壓如何變化？為了引起學(xué)生對母題的重視，教師可設(shè)計例題，一題三做，幫助學(xué)生厘清思路，提升思維。

例2 “探究通過導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系”實驗中，電路圖如圖所示。

在移動滑片使滑動變阻器接入電路的阻值變大時，滑動變阻器兩端的電壓＿＿＿＿（填“變大”“變小”或“不變”）。理由是：_____ 。

3.1 一題三做第一做，會做這個題目對于第一空，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識，很快寫出了正確答案：變大。

對于第二空，多數(shù)學(xué)生寫串聯(lián)分壓原理：由于電阻變大了，其兩端的電壓也變大了。

如果教師追問：“什么是串聯(lián)電路分壓原理？根據(jù)串聯(lián)電路分壓原理，又是怎么得到‘電阻變大，兩端電壓變大’的？”此時多數(shù)學(xué)生講不出來，這是因為沒有真正理解。如果再追問學(xué)生為什么不用歐姆定律去解決，學(xué)生往往會回答滑動變阻器接入電路的阻值變大，電路中電流變小，電流與電阻的乘積不知道是變大還是變??；還有學(xué)生會說電阻變大，電流變小，但是電阻變大，肯定是大的厲害，這種說法是學(xué)生知道答案是變大，所以就這么胡亂推測電壓變大。

3.2 一題三做第二做，為什么這么做上述例2中電壓變大的理由不好解釋，是因為滑動變阻器接入電路的阻值在變化，導(dǎo)致電路中變化的物理量太多。變量太多時要尋找不變的量，這是解決這一類問題的突破口。要讓學(xué)生知道，為什么這樣做。

例2中滑動變阻器接入電路的阻值變大，電流變小，不容易判斷電壓變大還是變小，然而換個角度可以發(fā)現(xiàn)旁邊定值電阻的阻值不變，電源電壓不變，還有串聯(lián)電路電流處處相等。

推導(dǎo)過程：當(dāng)R滑變大時，I變?。挥捎赗一定，故UR變?。灰驗閁一定，所以U滑變大。

通過具體的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生厘清思路。在解題的過程中用到了兩個不變量。也就是說，當(dāng)我們在考慮變化的問題的時候，要尋找不變的東西，來解決這個變化的問題。

3.3 一題三做第三做，還能怎么做講習(xí)題的目的是通過一節(jié)課，做一道題，會一類題。從研究中考題的角度來說，第三做指的就是變化和創(chuàng)新。教師在講完第一做和第二做之后，還要考慮這個題目素材還能怎么做？以上題為例，教師可以現(xiàn)場編制一道題目。

例3 若滑動變阻器接入電路的阻值變?yōu)樵瓉淼膬杀?，則電路中電流可能變?yōu)樵瓉淼模撸撸撸摺?/p>

A. 二分之一 B. 三分之一

C. 三分之二D. 四分之一

教師先請學(xué)生在沒有具體物理量數(shù)值的情況下做定性思考。根據(jù)之前的結(jié)論，滑動變阻器接入電路的阻值變大，其兩端電壓肯定是變大的；電流變小，但不可能比二分之一小，因為可假設(shè)電流變成原來的三分之一，而電阻變?yōu)樵瓉淼膬杀?，根?jù)歐姆定律，電壓為原來的三分之二，與電壓變大的結(jié)論矛盾。

4 提煉總結(jié)，提升層次習(xí)題課上的一題三做講完后，必須要有最后的提煉總結(jié)。好的提煉總結(jié)是一名教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也能極大地提升學(xué)生的思維。對歐姆定律的復(fù)習(xí)題總結(jié)如下。

其一，很多歐姆定律的變式問題，包括“電壓調(diào)不到”問題，都是由母題變式而來的。歐姆定律的所有類似習(xí)題的根源，都是滑動變阻器。

其二，滑動變阻器滑片位置的變化，會造成電路中的很多物理量發(fā)生變化，如滑動變阻器接入電路的阻值變大、總電流變小、定值電阻兩端電壓變小。

其三，還能用兩種方法推出滑動變阻器兩端電壓變大。方法一，依據(jù)總電壓、定值電阻不變還有串聯(lián)電路電流處處相等；方法二，依據(jù)串聯(lián)分壓原理?！白儭闭摇安蛔儭?，這是解決這類問題的主要思路。

5 結(jié)語

習(xí)題課的目的是檢測學(xué)生是否掌握前期應(yīng)該掌握的知識，讓學(xué)生暴露問題。教師不能把知識點當(dāng)作任務(wù)教給學(xué)生，而是要注意策略、研究教法使學(xué)生真正理解掌握知識點。如果沒有注重策略的意識，教師的工作只會停留在行為訂正上，不能在思維訂正上有所成效。

參考文獻

［1］ 許志，李秋霞. 基于復(fù)習(xí)課評價標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計［J］.物理教學(xué)探討，2018，36（12）：24-26，32．

［2］ 許志.中考復(fù)習(xí)課例題教學(xué)策略探討［J］. 物理教師，2015，36（3）：43-45，49．

［3］ 劉炳昇，李容.義務(wù)教育教科書 物理 九年級 上冊［M］. 南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2013：96-97．