基于地域文化傳承的藝術(shù)院校課程資源的整合路徑

*基金項目：2023年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于地域文化傳承的藝術(shù)院校課程資源的整合路徑”（2023SJYB0395）。

" "作者簡介：張愉（1986—），女，碩士，副研究員，研究方向：高等教育學(xué)。

[摘 要]具有民族本土特色的地域文化要想較好地實現(xiàn)自身傳承和發(fā)展，必須加強藝術(shù)課程的整合開發(fā)，通過相關(guān)知識和特色技能的引入，幫助學(xué)生更好地感悟地域文化價值，激發(fā)他們關(guān)注鄉(xiāng)土、熱愛家鄉(xiāng)的人文情懷。文章在集中論述地域文化視野下的藝術(shù)課程資源整合內(nèi)涵及地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程資源的整合系統(tǒng)后，在分析課程整合困境的基礎(chǔ)上，指明了一條基于地域文化傳承的藝術(shù)院校課程資源的整合路徑。

[關(guān)鍵詞]地域文化；藝術(shù)院校；課程資源；整合

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0079-04

當前，藝術(shù)院校課程改革備受社會各界關(guān)注，課程資源整合開發(fā)作為改革必經(jīng)環(huán)節(jié)，在文化資源的擇取利用上尤為關(guān)鍵。如何讓在民族歷史中形成的地域文化得到更好的傳承與革新，發(fā)揮其人文價值，這是藝術(shù)院校在教育課程資源整合開發(fā)利用進程中必須深入思考研究的重大現(xiàn)實課題[1]。

而近年來，藝術(shù)院校在擴招中出現(xiàn)了教育資源緊缺的現(xiàn)實困境，學(xué)生藝術(shù)技能亟待優(yōu)化提升和藝術(shù)教育的特殊性都對其課程資源的整合開發(fā)提出了更多新要求。另外，傳統(tǒng)藝術(shù)課程中，民族地域人文精神的式微和隱性課程資源的淡化導(dǎo)致部分藝術(shù)院校功利化地追尋文化藝術(shù)資本短期經(jīng)濟效應(yīng)，這讓學(xué)校成為模式化培養(yǎng)藝術(shù)表演人才的“加工廠”，弱化了藝術(shù)課程整合和開發(fā)的需求。因而在目前，藝術(shù)院?；诘赜蛭幕瘋鞒袑φn程資源進行整合開發(fā)已經(jīng)迫在眉睫。

一、地域文化影響下藝術(shù)課程資源優(yōu)化

地域文化是基于地理劃分并且能夠代表區(qū)域歷史發(fā)展的物質(zhì)與精神成果，如生成于齊魯大地的儒家文化、川蜀大地的道家文化、江蘇大地的吳文化以及各個地域的傳統(tǒng)戲曲文化、服飾文化等。而藝術(shù)課程資源整合開發(fā)中的文化補給、文化傳承及文化互動，均強調(diào)地域文化資源在取長補短、相互滲透中融合到課程開發(fā)中去，使之成為一種隱性的不可替代的教育資源。

不同時代的地域文化皆具有自身獨特的形式內(nèi)涵，將其作為課程內(nèi)容引入藝術(shù)教學(xué)需要有所取舍和整合，既要有內(nèi)容形式上的豐富，又要包含適應(yīng)性的傳承，只有發(fā)揮兩者優(yōu)勢、增強其中的互動性，才能讓更多學(xué)生在感受文化藝術(shù)魅力的同時對鄉(xiāng)土文化有所眷戀。為此，藝術(shù)院校要在考慮學(xué)生興趣能力與教學(xué)需求的基礎(chǔ)上。統(tǒng)籌兼顧地制定課程資源整合開發(fā)目標，發(fā)揮聯(lián)動優(yōu)勢，將具有地域文化特色的藝術(shù)教育資源整合到音樂、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計與表演等課程的教學(xué)中，以構(gòu)建出層次清晰、內(nèi)容豐富的藝術(shù)教育課程體系，力求通過地域文化與藝術(shù)學(xué)科知識的融會貫通，實現(xiàn)文化傳承和藝術(shù)人才優(yōu)化培養(yǎng)的終極目的。

二、地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程資源的整合系統(tǒng)

一直以來，蘊含地域文化特質(zhì)的地域傳統(tǒng)藝術(shù)都是藝術(shù)課程資源整合利用的主要對象。而整合系統(tǒng)的功能是由內(nèi)部要素和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定的。為此，文章將圍繞地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程資源整合的理論維度、策略模式和步驟流程三大部分進行系統(tǒng)論述。

（一）課程資源整合的理論維度

在地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的擇取上，如圖1所示，首先要對符合專業(yè)藝術(shù)特質(zhì)又未被引入主體課程教學(xué)實踐的關(guān)鍵內(nèi)容進行充分整合利用，讓學(xué)生對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正將知識和技能內(nèi)化為學(xué)生的個體經(jīng)驗[2]。其次，地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合要以提高學(xué)生專業(yè)技能、繼承發(fā)展地域傳統(tǒng)藝術(shù)為宗旨，依據(jù)開發(fā)課程的類型及學(xué)生接受能力，來結(jié)合學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識，形成完整的理論體系。要著力尋找知識技能整合的契合點，從而防止將不貼合專業(yè)發(fā)展的地域文化資源引入課程教學(xué)體系，影響藝術(shù)課程教學(xué)。最后要認識到地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合開發(fā)能夠促進個體價值的實現(xiàn)，因為在其顯性課程教育的背后還有能夠提升學(xué)生人文內(nèi)涵的隱性課程。例如，南京的故都文化具有厚重博大、兼容并蓄、千峰競秀的獨特精神氣質(zhì)，這有利于增強學(xué)生對鄉(xiāng)土地域文化的認同感，引導(dǎo)自身人文理想價值的重塑。

就地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合開發(fā)規(guī)律來看，打造通俗易懂、綜合學(xué)科知識、專業(yè)視角獨特、創(chuàng)新意識濃郁且能夠促進個體全面發(fā)展的新藝術(shù)課程體系是至關(guān)重要的[3]。而從推進地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源課程整合開發(fā)的機制來看，藝術(shù)學(xué)校需要在政策制定、信息溝通和專業(yè)指導(dǎo)上引導(dǎo)教師團隊具體實施地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合開發(fā)，利用先進的教學(xué)設(shè)備與更為豐富的教學(xué)方法來開展藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)。

（二）課程資源整合的策略模式

藝術(shù)專業(yè)課程有機融入地域文化是推動藝術(shù)院校持續(xù)發(fā)展的動力之源。通過課程體系的整合革新來實現(xiàn)地域文化的傳承是提升藝術(shù)人才綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。在藝術(shù)專業(yè)課程資源的整合中，需要遵循藝術(shù)人才成長規(guī)律，鑄造人文精神，以促進個體全面發(fā)展為根本原則，在評價方式上要注重引入多元評價主體的參與，并采取定量與定性相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的方式來作出系統(tǒng)性的評估。

藝術(shù)課程資源整合開發(fā)需要教育行政部門、藝術(shù)院校和教師共同參與完成。教育行政部門主要通過建立和完善相關(guān)管理制度來進行宏觀調(diào)控，藝術(shù)院校配合政府機構(gòu)通過項目課題的發(fā)布和經(jīng)費撥付來鼓勵教師實施課程資源的整合開發(fā)。課程資源整合的具體模式有教學(xué)滲透模式、藝術(shù)課程模式、藝術(shù)實踐模式[4]。教學(xué)滲透模式中，教師會在專業(yè)課程的教授過程中，通過引入富有地域文化色彩的藝術(shù)樣式來吸引學(xué)生，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)形式同藝術(shù)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)融合；藝術(shù)課程模式中，教師會在廣泛收集歸納地域藝術(shù)資源的基礎(chǔ)上，將其上升到理論體系和能夠提升學(xué)生職業(yè)技能的層面，從而使其具備開設(shè)新課程的條件[5]。例如，蘇繡藝術(shù)同服裝設(shè)計結(jié)合就形成了一門新的實用藝術(shù)課程；藝術(shù)實踐模式中，會更強調(diào)學(xué)生將習(xí)得的理論與實踐技能運用于傳統(tǒng)地域文化藝術(shù)的研究與革新，以藝術(shù)實踐的方式來提升自己的專業(yè)技能。

（三）課程資源整合的步驟流程

從地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源課程整合開發(fā)的步驟流程來看，基本可以分為地域文化分析、課程體系框定、資源搜集整理、課程內(nèi)容設(shè)計、實施教學(xué)活動、確定評估方式、展開教學(xué)反思七個階段（如圖2所示）。

具體而言：第一，要對地域文化展開全面而深入的調(diào)查分析。調(diào)查可以采取訪談、問卷、文獻查閱、實地調(diào)研等方式，對地域傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展傳承現(xiàn)狀進行分析，對傳統(tǒng)藝術(shù)資源進行有選擇性地整合，以提升藝術(shù)院校課程資源利用的有效性和實用性。第二，要對涉及地域傳統(tǒng)藝術(shù)的課程體系進行框定，在這個過程中，要讓框定、整合出的相關(guān)課程資源內(nèi)容能凝練和傳承地域藝術(shù)文化精品，要能用傳統(tǒng)藝術(shù)來充實和優(yōu)化藝術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的眼界和思維，讓廣大師生可以通過顯性課程和隱性課程對地域文化產(chǎn)生足夠的認同感和責(zé)任感[6]。第三，要對傳統(tǒng)藝術(shù)資源進行搜集整理，這是課程資源整合開發(fā)的基礎(chǔ)性工程，要按照專業(yè)課程性質(zhì)和內(nèi)容對傳統(tǒng)藝術(shù)資源進行遴選和歸類，有條件的藝術(shù)院校甚至可以創(chuàng)建地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程資源庫以滿足課程整合開發(fā)之需。當然在這個過程中，既要重視有利于強化學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能的顯性地域文化課程資源，又要重視能夠?qū)W(xué)生人文精神和價值理念進行熏陶的隱性地域文化課程資源，從而全面實現(xiàn)所搜集整理的地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的教育功能。第四，對藝術(shù)課程內(nèi)容進行有效設(shè)計，這個過程中，需要教師綜合考慮學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色、師資教研水平、學(xué)生實際能力等相關(guān)因素，在正視地域傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)同傳統(tǒng)地域文化藝術(shù)的傳承緊密結(jié)合起來，并關(guān)注各類藝術(shù)表現(xiàn)形式的異同，確保課程資源整合開發(fā)具備兼容性。第五，要實施相關(guān)教學(xué)活動。這個階段，教師要重視理論知識傳授同課外實踐的有效結(jié)合，注重技能知識體系向藝術(shù)實踐的轉(zhuǎn)化，通過多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對地域傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣，讓學(xué)生更多地在實踐中提升藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)審美能力。第六，確定評估方式。對于藝術(shù)課程整合的實際運行效果來說，教學(xué)評估是不可或缺的組成部分。針對富有地域文化特色的藝術(shù)課程，確立科學(xué)的評價體系是非常重要的。在評估內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素養(yǎng)和藝術(shù)實踐能力的評估，在評價方式上要通過教師評、學(xué)生自評和學(xué)生互評促進學(xué)生藝術(shù)研習(xí)和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。第七，展開教學(xué)反思。在整合開發(fā)地域傳統(tǒng)藝術(shù)課程的實踐過程中必須不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，反饋成效，如此方能確保教學(xué)科研水平不斷提高。

三、當前地域文化藝術(shù)課程資源整合開發(fā)的困境

（一）教師教研能力的欠缺

很多具有地域文化特色的藝術(shù)教育資源不但包含知識的傳承，還有很多涉及手藝與工藝技巧的傳遞內(nèi)容，很多藝術(shù)院校教師在課程資源整合中一方面不知道如何在課程教學(xué)中植入地域文化基因，另一方面受制于自身專業(yè)技能的匱乏，往往難以付諸行動。

（二）課程教學(xué)方法的陳舊

目前，在授課方式上，藝術(shù)課程教育更多還是依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識理論的課堂灌輸與藝術(shù)實踐活動的職業(yè)技能指導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合，忽視實地調(diào)研合作、網(wǎng)絡(luò)智能教育方式的引入，無法有效激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)興趣和主體創(chuàng)造性。

（三）課程資源整合投入不足

在藝術(shù)課程中實施地域文化資源整合開發(fā)利用的進程中，研究經(jīng)費不足和實踐課時短少成為主要的困擾性因素。經(jīng)費的緊張與實踐課程安排不夠極大地制約了師生探究地域文化藝術(shù)的潛能發(fā)展。

（四）地方政府支持力度不夠

事實上，中國很多具有地域文化特色的非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護和傳承都需要地方政府的參與來實現(xiàn)，利用藝術(shù)院校豐富的教育資源實現(xiàn)藝術(shù)課程的整合式開發(fā)與人才培養(yǎng)不失為一條好的路徑，這需要地方政府在政策、資金、人才上給予藝術(shù)學(xué)校更多的支持和激勵。

四、基于地域文化傳承的藝術(shù)課程整合路徑

（一）培育地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合的文化自覺

在文化碰撞、融合、共生發(fā)展的進程中，對地域文化的自我認知、自我反省、自我構(gòu)建同樣被稱為一種文化自覺。藝術(shù)院校只有從肩負文化傳承、提高文化的軟實力、彰顯辦學(xué)特色的角度推動地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合，方可將此種文化自覺意識付諸行動。

從各校的具體實踐來看，仍有部分教師對藝術(shù)課程的整合開發(fā)處于無意識狀態(tài)，沒有認清該項任務(wù)的重要性和必要性，這必將阻礙和延緩地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源課程整合的步伐。為此，學(xué)校首先要自上而下地倡導(dǎo)傳承發(fā)展地域文化藝術(shù)的理念，建構(gòu)課程整合機制，喚醒更多師生關(guān)注研究地域文化，豐富藝術(shù)課程資源。其次，藝術(shù)院校要創(chuàng)建實施藝術(shù)課程整合的行政機制，通過學(xué)校、院系、教研部門分期分批地將地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合工作細化，讓教師從可持續(xù)及科學(xué)發(fā)展的角度認識和利用地域文化藝術(shù)資源，增強課程整合的適用性與實用性。再次，藝術(shù)院校要營造傳承地域傳統(tǒng)藝術(shù)的文化氛圍。具體來說，藝術(shù)院校可以利用專業(yè)學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，有計劃地組織各類采風(fēng)、課題調(diào)研、地域文藝匯演、地域文化國際學(xué)術(shù)討論會等活動，激發(fā)廣大師生的興趣，營造濃郁的傳統(tǒng)地域文化科教研究氛圍。藝術(shù)學(xué)院的科研管理機構(gòu)要通過課題招標、作品設(shè)計等形式鼓勵廣大師生將地域傳統(tǒng)文化同專業(yè)課程的實踐科研活動相結(jié)合。此外，學(xué)校還可將能體現(xiàn)地域文化風(fēng)情的藝術(shù)作品以雕塑、宣傳視頻的方式陳列在校園中，讓更多的師生接觸并熟悉地域文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

（二）完善地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合的保障機制

保障機制是為地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合活動提供物質(zhì)和精神支持的管理機制。教育部門和藝術(shù)院校需從政策扶持、資金投入及人力資源建設(shè)等方面入手，最大限度地支持和確保課程資源整合的高效有序?qū)嵤?。首先，教育行政部門在課程標準的制定上要側(cè)重增設(shè)保護和傳承地域文化藝術(shù)的教學(xué)理念和目標，讓藝術(shù)課程資源的整合更具指導(dǎo)性、適應(yīng)性和公平性。藝術(shù)院校在藝術(shù)課程整合開發(fā)中要優(yōu)先考慮地域文化特性，形成與之配套的教學(xué)科研政策。其次，地方政府和藝術(shù)院校均需適當增加資金扶持力度。地方政府需制定和完善相關(guān)政策法規(guī)，增加對藝術(shù)院校專項教育經(jīng)費的投入。藝術(shù)院校則可依據(jù)自身實際發(fā)展情況，多渠道籌集用于課程整合的資金，為地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合提供充足的資金保障。再次，加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)。地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合最為突出的問題來自師資。藝術(shù)院校應(yīng)采取招聘引進、互換互聘的方式擴充藝術(shù)課程的師資隊伍。特別是對傳統(tǒng)藝術(shù)種類涉及較深的專業(yè)課程，藝術(shù)院校可以從地方專業(yè)藝術(shù)團體和民間藝術(shù)家中選聘具有實踐技能和理論素養(yǎng)的人才來從事教學(xué)科研活動，逐步形成以校內(nèi)教師為主、外聘專家為輔的師資整合機制，最大限度地彌補藝術(shù)院校在地域文化理論和特色藝術(shù)實踐活動中的先天不足。此外，要努力通過培訓(xùn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。藝術(shù)院校專職教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定課程資源整合開發(fā)實效的關(guān)鍵因素，學(xué)?？梢酝ㄟ^脫產(chǎn)、委培、短期進修、藝術(shù)采風(fēng)或同民間藝人座談交流等方式增強藝術(shù)教師的課程資源開發(fā)能力和地域文化修養(yǎng)。最后，學(xué)校要鼓勵、督促教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上圍繞地域文化藝術(shù)的傳承、發(fā)展有所更新、創(chuàng)新。如：提倡教師大量地采用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和創(chuàng)課空間等新型藝術(shù)教育組織模式來實施地域文化藝術(shù)教育。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智慧教育模式對課程資源進行設(shè)計、加工、提煉、整合、評估，以便地域文化更好地融入藝術(shù)課程教學(xué)中。這對于地域傳統(tǒng)藝術(shù)資源的課程整合也是至關(guān)重要的。

參考文獻：

[1]夏志芳.地域文化課程開發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社，2008：11-20.

[2]汪良發(fā).地方文化與特色高校建設(shè)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010：10-16.

[3]殷曉峰.地域文化對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用機理與效應(yīng)評價[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[4]王志，焦海龍.四川省高校美術(shù)課程教學(xué)引入地域性美術(shù)資源研究——以川劇藝術(shù)為例[J].四川戲劇，2018（08）：168-170.

[5]文亞平，李霞.基于課程論的大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育[J].教育與職業(yè)，2016（05）：115-117.

[6]Wang Mingyu. The Study of Linguistic Culturology in Terms of Semiotics[J]. Chinese Semiotic Studies，2014，4（2）.

（責(zé)任編輯：劉潔）