融合傳統(tǒng)文化 優(yōu)化識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生掌握漢字基礎(chǔ)知識，還能讓他們感知和領(lǐng)悟漢字背后的文化內(nèi)涵。而博大精深的傳統(tǒng)文化以其豐富的內(nèi)涵為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師在識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更加深入地理解和掌握漢字，還能夠培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和民族精神。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)手段，將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和個人興趣融入識字學(xué)習(xí)中，讓他們學(xué)習(xí)漢字的過程更具趣味性和教育性。

例如，在《對韻歌》一課的教學(xué)過程中，教師首先示范朗讀《對韻歌》，引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特的韻律之美。在朗讀過程中，教師應(yīng)注重語速語調(diào)的起伏變化，以便學(xué)生在模仿中逐步掌握準(zhǔn)確的發(fā)音和朗讀技巧。這樣的朗讀活動不僅能提升學(xué)生的語言感知能力，還能點(diǎn)燃他們對漢字和朗讀的熱情。其次，教師可以利用《對韻歌》的押韻特點(diǎn)設(shè)計識字游戲，如，教師準(zhǔn)備漢字卡片，讓學(xué)生根據(jù)《對韻歌》的韻腳進(jìn)行匹配，尋找押韻的漢字。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自然而然地學(xué)習(xí)和鞏固漢字知識。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識與記憶，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《對韻歌》，向?qū)W生展示相關(guān)的范例，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。最后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的《對韻歌》。

在上述教學(xué)案例中，教師將朗讀、游戲和創(chuàng)作等多種教學(xué)手段結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高識字效率。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握漢字知識，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

二、感受漢字魅力，理解傳統(tǒng)文化

小學(xué)生正處于語言和認(rèn)知的敏感階段，他們對未知事物有強(qiáng)烈的探索欲望。因此，將漢字學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相融合不僅能貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。學(xué)生在感知漢字的形態(tài)、發(fā)音及意義的過程中，能夠?qū)W習(xí)到漢字的基本構(gòu)造和發(fā)音規(guī)則，逐步領(lǐng)略漢字背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。這一過程不僅能幫助他們加深對漢字本身的理解，還能促進(jìn)他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。

例如，在《姓氏歌》一課的教學(xué)過程中，首先，教師通過朗讀《姓氏歌》引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的語言魅力。由于文本中包含許多姓氏，教師可以向?qū)W生介紹每個姓氏的起源和背后的故事，讓學(xué)生在感受韻律的同時，深入領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的感受，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行書寫活動。在這個活動中，學(xué)生可以用自己的方式書寫自己的姓氏，直觀感受漢字的形式之美，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在書寫活動之余，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探索姓氏背后的故事和傳統(tǒng)文化。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到漢字和傳統(tǒng)文化知識，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。

在上述教學(xué)案例中，教師運(yùn)用欣賞朗讀、書寫探究以及文化分享等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在領(lǐng)略漢字魅力的同時，能夠深入理解和體會傳統(tǒng)文化的博大精深。這種方法不僅能夠提升學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，還能提高識字效率，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、組織趣味游戲，激發(fā)識字熱情

漢字學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言，既是構(gòu)筑語言基礎(chǔ)的重要步驟，又是促進(jìn)認(rèn)知能力飛躍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了有效提升識字教學(xué)的效果，教師可以將趣味游戲融入識字教學(xué)中，以此點(diǎn)燃學(xué)生的識字熱情。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)過程中，首先，教師可以通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生將《小壁虎借尾巴》的故事情節(jié)展現(xiàn)出來。學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，模仿角色的動作和對話，深入體驗故事的情節(jié)。這種互動游戲不僅能使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索漢字之美，還能培養(yǎng)他們的表演能力和團(tuán)隊合作精神。接著，教師可以設(shè)計一系列與故事情節(jié)緊密相關(guān)的識字游戲。如，教師可以準(zhǔn)備一些漢字卡片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容尋找與情節(jié)發(fā)展緊密相關(guān)的漢字。這樣的游戲不僅能幫助學(xué)生鞏固對漢字的認(rèn)識，還能鍛煉他們的記憶力和觀察力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生以《小壁虎借尾巴》的故事為藍(lán)本，自主創(chuàng)作故事或繪制畫作等，通過多種方式表達(dá)自己對故事情節(jié)和漢字的獨(dú)特理解。

在上述教學(xué)案例中，教師運(yùn)用一系列趣味盎然的教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。如，角色扮演活動，這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，還能促進(jìn)他們表演能力、創(chuàng)造力、記憶力以及合作精神等方面的發(fā)展。

四、開展文化活動，弘揚(yáng)文化內(nèi)涵

漢字既是記錄語言的工具，也是用來記載中華文化的載體。在小學(xué)識字教學(xué)的過程中，教師不僅要教授學(xué)生識字技巧，還要引導(dǎo)他們挖掘漢字背后的文化意義，從而培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

例如，在《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)中，首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩朗誦活動。在朗誦過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意古詩的韻律與節(jié)奏。通過朗誦，學(xué)生不僅能夠感受古詩的韻律美和文化內(nèi)涵，還能提升他們的語言表達(dá)能力。其次，教師可以結(jié)合古詩的內(nèi)容開展豐富的文化活動。如，引導(dǎo)學(xué)生了解廬山的地理位置和歷史文化背景，探討廬山瀑布的形成原因和景觀特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生更全面地了解古詩背后的文化積淀和歷史淵源，從而增強(qiáng)他們對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行古詩創(chuàng)作。學(xué)生可以借鑒《望廬山瀑布》的形式和意境創(chuàng)作出自己的詩歌。這樣的創(chuàng)作活動不僅能讓學(xué)生深刻體會中華文化的魅力與精神內(nèi)涵，還能讓他們在創(chuàng)作過程中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

在上述教學(xué)案例中，教師以《望廬山瀑布》為基礎(chǔ)，設(shè)計豐富多彩的活動。這種教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生對中華文化的歷史傳承與發(fā)展脈絡(luò)有更為深刻的認(rèn)識。

總而言之，教師將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文識字教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)成效，還能深化他們的文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)出堅定的民族自信。這種教學(xué)方法在傳承中華文化的同時，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

趙珠（渭南市臨渭區(qū)盈田小學(xué)）