數(shù)字化賦能區(qū)域教研的框架建構(gòu)與實(shí)施進(jìn)路

摘要：數(shù)字化賦能區(qū)域教研的本質(zhì)是利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)全面提升教研工作的效率和質(zhì)量，通過數(shù)字技術(shù)的集成應(yīng)用，改革教研的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價，以實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)與技術(shù)生態(tài)的協(xié)同發(fā)展。該文在闡明數(shù)字化賦能區(qū)域教研內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，認(rèn)為數(shù)字化發(fā)展受到政策支持、技術(shù)與需求驅(qū)動而具備實(shí)施價值，同時探討了數(shù)字化在區(qū)域教研中的應(yīng)用價值，提出構(gòu)建數(shù)字化賦能區(qū)域教研的應(yīng)用框架。一是目標(biāo)指向：從經(jīng)驗(yàn)到循證的實(shí)證取向；二是內(nèi)容體系：以育人為導(dǎo)向的知識構(gòu)建；三是教研方法：數(shù)字技術(shù)的融合與創(chuàng)新；四是成效評估：精準(zhǔn)測評的實(shí)施與應(yīng)用。循此，進(jìn)一步提出數(shù)字化賦能區(qū)域教研的實(shí)施進(jìn)路：教研理念創(chuàng)新；教研隊(duì)伍建設(shè)；教研路徑優(yōu)化；教研機(jī)制建設(shè)，為區(qū)域教研數(shù)字化發(fā)展提供一個可參考的發(fā)展通路。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研；數(shù)字化發(fā)展；框架建構(gòu)；實(shí)施進(jìn)路

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

* 本文受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助（項(xiàng)目編號：2023CDSKXYTY003）、系重慶市2023年度教育綜合改革研究課題重點(diǎn)課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施路徑”（課題編號：23JGZ01）研究成果。

① 周劉波為本文通訊作者。

在數(shù)字化發(fā)展的背景下，教育的形態(tài)、過程、主體之間的關(guān)系等都發(fā)生了前所未有的變化。在推進(jìn)數(shù)字化教研的進(jìn)程中，如何將數(shù)字技術(shù)與區(qū)域教研有機(jī)結(jié)合仍是一個重要命題。數(shù)字技術(shù)為區(qū)域教研提供了智能化的教研支持服務(wù)系統(tǒng)，其海量開放、泛在融通、交互即時的特點(diǎn)促使其在研修方式、課程指導(dǎo)、教學(xué)改進(jìn)等方面獲得突破性新進(jìn)展，為破除傳統(tǒng)教研難題提供了新機(jī)遇。通過數(shù)字平臺，幫助區(qū)域教研者打破地域和時間的限制，在虛實(shí)網(wǎng)絡(luò)空間中拓展教研場景，創(chuàng)新教研方式；利用多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，增強(qiáng)教研的體驗(yàn)和效果；利用人工智能和大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，推動區(qū)域教研的精準(zhǔn)化發(fā)展。這些都是數(shù)字技術(shù)賦能區(qū)域教研的重要體現(xiàn)，也是區(qū)域教研的發(fā)展方向。

一、數(shù)字化賦能區(qū)域教研的內(nèi)涵闡釋

（一）主要內(nèi)涵

本研究認(rèn)為，數(shù)字化賦能區(qū)域教研的核心在于利用大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，涉及到教研工作的各個要素和流程，將數(shù)字技術(shù)作為信息來源、認(rèn)知工具和交流平臺應(yīng)用到教研理念、隊(duì)伍、路徑、機(jī)制建設(shè)中去，將數(shù)字思維作為基本工作思路，以此變革教研目標(biāo)、內(nèi)容、方式與評價。從教研理念的確立、教研內(nèi)容和方式的選擇與安排再到教研成果的反饋和優(yōu)化，整個教研系統(tǒng)是環(huán)環(huán)相扣的。在數(shù)字化賦能區(qū)域教研的實(shí)踐探索中，要以教研理念轉(zhuǎn)型為前提，教研內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)型為重點(diǎn)和核心，教研機(jī)制轉(zhuǎn)型則作為保障[1]，形成基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的區(qū)域教研范式。在系統(tǒng)論思維的指導(dǎo)下，打造技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)共生共存的統(tǒng)一整體，準(zhǔn)確把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中二者的協(xié)同演變關(guān)系[2]。通過不斷挖掘數(shù)字技術(shù)背后的潛在價值，將數(shù)字技術(shù)的功能用于教研流程，對區(qū)域教研全過程進(jìn)行數(shù)字賦能。同時，利用數(shù)字思維進(jìn)行系統(tǒng)性變革和整體性設(shè)計(jì)，完善區(qū)域教研的實(shí)施路徑，建立健全技術(shù)保障和監(jiān)管體系，并對其進(jìn)行可行性論證，最終形成數(shù)字技術(shù)支持的區(qū)域教研新形態(tài)。

（二）驅(qū)動因素

1.政策支持：國家戰(zhàn)略與政策為區(qū)域教研數(shù)字化提供依據(jù)

在科技革命浪潮的驅(qū)動下，推動區(qū)域教研數(shù)字化發(fā)展已成為大勢所趨。近年來，我國出臺的國家政策也將數(shù)字化發(fā)展作為新的重要導(dǎo)向，愈發(fā)重視數(shù)字技術(shù)與教研的深度融合?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出要“加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊(duì)伍”“推進(jìn)教研方式創(chuàng)新，建立中小學(xué)智慧教育平臺，定期線上開展全國性和區(qū)域性教研活動”[3]。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出：“面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢新任務(wù)新要求，需要進(jìn)一步深化教研工作改革”“因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種方式，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革”[4]?！缎聲r代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出：“推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)信息化，通過人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)，加快完善教師管理信息系統(tǒng)和服務(wù)功能”[5]。由此可見，國家在大力推動教育教學(xué)方式深層次變革的同時，也提倡將數(shù)字技術(shù)融于區(qū)域教研過程中，為其發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的政策支持。

2.技術(shù)創(chuàng)新：數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新為區(qū)域教研數(shù)字化提供可能

正是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在革新中不斷加強(qiáng)與教育研究的融合，為區(qū)域教研數(shù)字化發(fā)展提供了關(guān)鍵技術(shù)引擎。數(shù)字化平臺和工具通過對教育過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚合、分析、評估，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論，能夠不斷挖掘并呈現(xiàn)出教育的本質(zhì)和價值。共建共享的區(qū)域教研平臺打破了傳統(tǒng)教研空間的時空分離狀態(tài)，信息融通和數(shù)據(jù)共享使人與人之間隨時處于跨時空交流。群體智慧也被作為一種先驗(yàn)知識嵌入于計(jì)算框架之中，在區(qū)域內(nèi)全面實(shí)時推廣，為教育升級提供更優(yōu)解?；ヂ?lián)互通的交互網(wǎng)絡(luò)能夠以更加開放便捷的信息獲取通路，助推區(qū)域內(nèi)教研成果的共享落地和教研員的共同進(jìn)步，在資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流中推進(jìn)智慧共生。同時，規(guī)模化覆蓋的海量教研資源和精準(zhǔn)化發(fā)展的數(shù)據(jù)分析診斷能夠通過感知用戶動態(tài)，構(gòu)建自主適應(yīng)的區(qū)域教研服務(wù)系統(tǒng)。通過全面采集區(qū)域教研數(shù)據(jù)并進(jìn)行多模態(tài)診斷分析，依據(jù)個人特征提供相應(yīng)的改進(jìn)建議和發(fā)展路徑，為區(qū)域教研提供了多元化、個性化的學(xué)習(xí)路徑。

3.需求驅(qū)動：教研發(fā)展新需求為區(qū)域教研數(shù)字化提供動力

在新一輪課程改革中，全面發(fā)展、終身發(fā)展成為教育主題，教育發(fā)展新特征必然會深刻改變區(qū)域教研形態(tài)，賦予區(qū)域教研內(nèi)容新內(nèi)涵。教研必須從整個教育研究視野著眼，圍繞核心任務(wù)，加強(qiáng)課程育人、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量、教師發(fā)展研究和指導(dǎo)[6]。為推進(jìn)課程育人和素質(zhì)教育，需要教研系統(tǒng)更多關(guān)注課程的“育人”功能，從關(guān)注課堂轉(zhuǎn)向研究教育全過程、全領(lǐng)域，從注重學(xué)科知識傳授轉(zhuǎn)向研究全面育人機(jī)制和環(huán)境[7]。與此同時，教育的普惠性要求基礎(chǔ)教育資源和教育質(zhì)量朝著均衡的方向發(fā)展，教研需要更加注重區(qū)域聯(lián)動式發(fā)展。而借力于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的數(shù)字化發(fā)展，能夠通過革新理念、內(nèi)容、方式、評價層面構(gòu)架出新的區(qū)域教研范式，以實(shí)證性、融合性、精準(zhǔn)性破除傳統(tǒng)教研窠臼，聚焦全面發(fā)展、終身發(fā)展的主題。以科研為引領(lǐng)，教學(xué)為主場，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于科研和教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)研究，以更為開放的教研視野推動全面育人理念落地實(shí)施。此外，搭建互聯(lián)互通、共建共享的數(shù)字化平臺能夠?qū)^(qū)域內(nèi)各層次教研機(jī)構(gòu)納入到區(qū)域資源共享機(jī)制中，從而使教育成果惠及更多地區(qū)、更多學(xué)生，這些正是對教育發(fā)展新特征和教研發(fā)展新要求的適應(yīng)性體現(xiàn)。

二、數(shù)字化賦能區(qū)域教研的框架建構(gòu)

（一）目標(biāo)指向：從經(jīng)驗(yàn)到循證的實(shí)證取向

經(jīng)驗(yàn)教研往往依靠直覺觀察和簡單推理來處理教研過程中出現(xiàn)的問題，其理念和方法不能做到“有例可循”和“有據(jù)可查”，也容易使教研員掉入自證的陷阱之中。基于主觀經(jīng)驗(yàn)判斷的推理演繹過程容易缺乏針對性，導(dǎo)致結(jié)論難以確保其可靠性，因而也無法保障教研活動的有效性和科學(xué)性。

借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，區(qū)域教研工作積極探索基于循證邏輯的教研機(jī)制，重視將實(shí)踐建構(gòu)于所得證據(jù)之上，思維方式也從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)嵶C。首先，數(shù)字技術(shù)為區(qū)域教研工作的改進(jìn)提供了明確的量化依據(jù)。從教學(xué)問題診斷、教學(xué)方案制訂、教學(xué)改進(jìn)實(shí)施再到教研成果反思，整個過程都有數(shù)據(jù)追蹤、記錄、對比、分析。數(shù)字技術(shù)在完成數(shù)據(jù)信息的全面采集、教研活動的設(shè)計(jì)分析和評估診斷后，深入推進(jìn)證據(jù)支持下的教學(xué)質(zhì)量跟蹤研究，加快推動課堂教學(xué)改革、教學(xué)策略優(yōu)化、評價管理多樣化。其次，通過多種研究方法的碰撞融合、相互檢驗(yàn)，在過程反饋中對教研問題進(jìn)行更為深入而全面地探討。教研團(tuán)隊(duì)基于智能平臺的數(shù)據(jù)采集、診斷、分析功能，對區(qū)域教研活動的量化指標(biāo)進(jìn)行評估，再通過查閱資料、深度訪談和實(shí)地調(diào)研等質(zhì)性研究方法，對數(shù)據(jù)報告的結(jié)果進(jìn)行深入地驗(yàn)證和解釋。最后，教研團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)一步檢驗(yàn)研究成果的可行性和科學(xué)性，并在不斷修正已有數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的同時完成對證據(jù)的迭代優(yōu)化[8]。在已有的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教研團(tuán)隊(duì)提煉出基于實(shí)證的基層經(jīng)驗(yàn)，并在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用并推廣。

（二）內(nèi)容體系：以育人為導(dǎo)向的知識構(gòu)建

在傳統(tǒng)教研中，教研工作者容易聚焦于當(dāng)前學(xué)科知識，造成對知識傳授的片面關(guān)注，而忽視了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。知識導(dǎo)向下的教研內(nèi)容體系往往以學(xué)科為中心，導(dǎo)致系統(tǒng)歸類和交叉融合不足，容易造成零散狀和淺表化問題，無法通過學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系促進(jìn)系統(tǒng)性知識的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

數(shù)字技術(shù)與區(qū)域教研工作的融合能夠更好地服務(wù)于教書育人，引導(dǎo)教書育人從傳授型轉(zhuǎn)向啟發(fā)型、開放型和體驗(yàn)型，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，幫助其在主動參與中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)[9]。首先，通過大數(shù)據(jù)的智能分析，區(qū)域教研工作可以系統(tǒng)規(guī)劃完整的學(xué)習(xí)歷程，并依據(jù)學(xué)科特色和個人特質(zhì)引導(dǎo)不同素質(zhì)的階段性發(fā)展。在關(guān)注全面發(fā)展的同時重視學(xué)生的個性化需求和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)習(xí)者提供開放性的素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃和個人成長路徑。其次，數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的智能學(xué)習(xí)空間為學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)能夠打破學(xué)科知識的壁壘，使其在技術(shù)突破中重新得到整合連接，使原先片面零散的知識點(diǎn)串聯(lián)成縱向深入、橫向關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系，從而實(shí)現(xiàn)知識和素養(yǎng)的遷移與融通。最后，區(qū)域教研工作可以利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建體驗(yàn)性的問題語境，使知識在真實(shí)情境中得到深化拓展。通過在問題情境下設(shè)定一系列具體的單元任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)情境中主動思考，將所獲取的具體知識與技能在實(shí)踐中進(jìn)行綜合運(yùn)用，還可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、合作意識等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

（三）教研方法：數(shù)字技術(shù)的融合與創(chuàng)新

傳統(tǒng)教研活動往往以“面對面”的形式開展，優(yōu)質(zhì)資源和經(jīng)驗(yàn)難以在更廣范圍內(nèi)得到傳播分享。而且教研活動通常由具有高度權(quán)威的教師帶頭組織和領(lǐng)導(dǎo)，在缺乏充分討論的前提下，易造成思維僵化和權(quán)力過度集中[10]。此外，傳統(tǒng)教研方式也較少考慮到教研工作者的個體差異和發(fā)展需求。

以信息化學(xué)習(xí)方式為基準(zhǔn)進(jìn)行移植或創(chuàng)新，混合式教研、翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)、移動課堂學(xué)習(xí)等教研新形式如雨后春筍般發(fā)展起來[11]，催生了數(shù)字融合的區(qū)域教研新形態(tài)。首先，互聯(lián)互通的數(shù)字技術(shù)有助于形成去中心化的鏈接通路。借助智能設(shè)備發(fā)起的課題和案例研討能夠擴(kuò)大區(qū)域教研覆蓋面，打破傳統(tǒng)教研權(quán)威，助推教研互動走向基層化發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)化的教研環(huán)境有助于打破時空限制。教師通過遠(yuǎn)程互動平臺的文檔演示、視頻直播、文字語音交流等形式可以完成即時或半同步式的互動，圍繞課題隨時訪問并調(diào)取區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同步觀摩課例、共同參與評議、共享教研成果。最后，數(shù)字技術(shù)能夠建立自適應(yīng)性的教研機(jī)制和研修方案?；诖髷?shù)據(jù)建構(gòu)性和生成性的特點(diǎn)，區(qū)域教研系統(tǒng)可以依據(jù)教研工作者的個人特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀與潛力，精準(zhǔn)推送更切合實(shí)際需求的觀摩案例，提供及時的反饋意見和改進(jìn)建議。數(shù)字技術(shù)有助于摸清教學(xué)教研領(lǐng)域普遍關(guān)注的重難點(diǎn)問題和個體存在著的具體問題，在關(guān)注區(qū)域整體現(xiàn)狀的同時精準(zhǔn)把握個體發(fā)展。

（四）成效評估：精準(zhǔn)測評的實(shí)施與應(yīng)用

過去的教研評價通常采用較為寬泛的程度詞，粗放單一、片面零散的信息采集難以進(jìn)行系統(tǒng)性評估和關(guān)聯(lián)性分析，對數(shù)據(jù)價值的深入挖掘程度不足。此外，這種評價方式無法及時診斷教師常態(tài)化工作狀態(tài)并給予實(shí)時診斷性意見[12]，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息價值的最大化，最終影響了教研的行動決策。

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為教研工作者的精準(zhǔn)測評提供了更為全面可靠的數(shù)據(jù)支撐。首先，基于多維度視角對不同情境下的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行多模態(tài)分析，交織呈現(xiàn)出全面立體的教研工作者個體畫像。通過全過程、全方位收集和分析教研工作者的言語、行為、情感、態(tài)度等數(shù)據(jù)，從教師道德、專業(yè)知識技能、數(shù)字化素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、科研水平等層面，構(gòu)建有關(guān)區(qū)域教研能力的綜合性評價體系。其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動下更加注重數(shù)據(jù)的長期積累與過程變化。通過常態(tài)化和動態(tài)化的評價機(jī)制與目標(biāo)追蹤機(jī)制繪制教師的成長軌跡，持續(xù)收集、分析區(qū)域教師的發(fā)展性數(shù)據(jù)信息[13]。在獲取區(qū)域教研工作者原始數(shù)據(jù)資料后，數(shù)字化區(qū)域教研平臺及時補(bǔ)充、調(diào)整和完善已有的數(shù)據(jù)畫像，凸顯出學(xué)習(xí)者的個體差異與發(fā)展變化，使評估診斷后的數(shù)據(jù)報告與個體循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律同步。最后，建立教師個人教學(xué)能力數(shù)據(jù)庫和區(qū)域?qū)蛹墧?shù)據(jù)收集體系。通過數(shù)字技術(shù)打通教育系統(tǒng)、政務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)與學(xué)校教學(xué)部門之間的數(shù)據(jù)壁壘，對區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校不同層次的教師數(shù)據(jù)進(jìn)行分層分類、集中匯總，形成包含成果評價、能力評測、潛力預(yù)測、個人特征分析等功能的教師綜合評價系統(tǒng)和區(qū)域?qū)蛹墧?shù)據(jù)收集體系[14]。

三、數(shù)字化賦能區(qū)域教研的實(shí)施進(jìn)路

（一）教研理念創(chuàng)新

1.提高教育行政部門的戰(zhàn)略認(rèn)識

區(qū)域教育主管部門需要立足宏觀背景來認(rèn)識數(shù)字化對區(qū)域教研的戰(zhàn)略性意義，站在全局的高度統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域教研相關(guān)工作。在區(qū)域教研數(shù)字化發(fā)展過程中就戰(zhàn)略遠(yuǎn)景、價值主張和理念方法層面達(dá)成共識，為國家教育政策方針的轉(zhuǎn)向提供可落地的實(shí)踐性策略。

首先，在追求區(qū)域教研數(shù)字化的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)下，劃分具體 可行的階段性任務(wù)。以區(qū)域教研目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價數(shù)字化發(fā)展為引領(lǐng)，將區(qū)域教研數(shù)字化的理念創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)、路徑優(yōu)化與機(jī)制保障納入統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃體系。其次，秉持聯(lián)通就是力量的價值主張，在聯(lián)通共享思維的指導(dǎo)下將數(shù)字技術(shù)融入到教研生態(tài)中。在理念方法層面，區(qū)域教育行政部門應(yīng)將數(shù)字化的著眼點(diǎn)落在學(xué)校，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校內(nèi)部變革和自主改革推進(jìn)教研特色化發(fā)展，激活區(qū)域教研數(shù)字化發(fā)展的內(nèi)在動力；同時重視以系統(tǒng)性思維推動區(qū)域教研數(shù)字化，重視區(qū)域教研體系與社會相關(guān)支撐系統(tǒng)之間的緊密聯(lián)系，在大力推動數(shù)字化技術(shù)升級的同時，也需要關(guān)注數(shù)字化發(fā)展過程中相關(guān)方面的變革。最后，加強(qiáng)政策引導(dǎo)和機(jī)制創(chuàng)新，為區(qū)域教研數(shù)字化發(fā)展的落地配備相應(yīng)政策保障、經(jīng)費(fèi)支持和激勵措施。在政策方針的支持下，區(qū)域教研升級與數(shù)字化發(fā)展攜手共進(jìn)，響應(yīng)數(shù)字時代教育深層次變革和個體可持續(xù)發(fā)展的號召。

2.提升教研工作者的數(shù)字化素養(yǎng)

數(shù)字技術(shù)的革新推動教育實(shí)踐變革，區(qū)域教研數(shù)字化發(fā)展也對教研工作者提出了更高的要求。教研工作者需要利用數(shù)字技術(shù)不斷反思和改進(jìn)自身教學(xué)手段，主動提高自身智能技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和工具變革的需求。

首先，需要對區(qū)域教研工作者開展相關(guān)數(shù)字化技能培訓(xùn)。幫助教研員了解數(shù)據(jù)工具的使用操作，引導(dǎo)教研工作者運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行定量分析和評估，以期提高他們獲取、處理和評估數(shù)據(jù)的能力。其次，需要幫助他們學(xué)習(xí)如何根據(jù)信息反饋來有效改進(jìn)教學(xué)研究過程。這就要求區(qū)域教研工作者在接受數(shù)字素養(yǎng)的常規(guī)培訓(xùn)后，還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其對數(shù)據(jù)的敏感性和批判性思維。這也就意味著，他們不僅應(yīng)具備基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)工具技能和智能應(yīng)用能力，還能將數(shù)據(jù)信息應(yīng)用到課程指導(dǎo)、教學(xué)決策和考核評估中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)行為和提升教學(xué)策略的數(shù)據(jù)支撐。此外，更要注重區(qū)域教研工作者數(shù)字化素養(yǎng)的常態(tài)化發(fā)展。數(shù)字素養(yǎng)的常態(tài)化發(fā)展需要加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的政策支撐，完善數(shù)字化素養(yǎng)的考核與激勵機(jī)制[15]。同時通過營造智能化和數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識，在日常教研活動的實(shí)踐中推動數(shù)字技術(shù)與教育研究的融合創(chuàng)新，從而促進(jìn)教研工作者數(shù)字化素養(yǎng)的常態(tài)化發(fā)展。

（二）教研隊(duì)伍建設(shè)

1.建設(shè)適應(yīng)數(shù)字化教研需求的教研人員隊(duì)伍

數(shù)字技術(shù)建設(shè)區(qū)域數(shù)字化教研隊(duì)伍的過程是一個以數(shù)據(jù)為支撐、以需求為導(dǎo)向、以實(shí)效為目標(biāo)的過程，從數(shù)據(jù)診斷、數(shù)字培訓(xùn)到線下實(shí)踐為建設(shè)區(qū)域數(shù)字化教研隊(duì)伍提供了一個可供參考的培養(yǎng)路徑。

首先，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和分類診斷技術(shù)，形成以數(shù)據(jù)為支撐的區(qū)域教研檔案庫。通過對教研工作者的專業(yè)支持口徑和特長方向進(jìn)行分類整合，形成區(qū)域教研數(shù)字化發(fā)展的師資優(yōu)勢儲備和支撐力量。然后，通過對師資供給進(jìn)行分類、對學(xué)生需求進(jìn)行分析，利用智能定向技術(shù)實(shí)現(xiàn)供需匹配并精準(zhǔn)配置，形成以需求為導(dǎo)向的區(qū)域教研服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其次，數(shù)字技術(shù)憑借其建構(gòu)性與生成性的特點(diǎn)，為區(qū)域教研工作者適應(yīng)數(shù)字化教研需求提供適時指引。在通過數(shù)據(jù)診斷技術(shù)洞察教師的短板與潛力后，依據(jù)區(qū)域教研的現(xiàn)實(shí)需求為其制定針對性的培訓(xùn)方案和個性化的發(fā)展通路。培訓(xùn)課程場景化建設(shè)需要充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教材的數(shù)字化，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的場景與真實(shí)教學(xué)過程相對接[16]，有助于提高數(shù)字培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。最后，數(shù)字技術(shù)融合區(qū)域教研工作注重以實(shí)效為導(dǎo)向，推動區(qū)域教研成果的實(shí)地轉(zhuǎn)化。數(shù)字化教研需要立足于區(qū)域教研現(xiàn)實(shí)困境，幫助教研工作者開展貼合現(xiàn)實(shí)難題的實(shí)踐探索、適應(yīng)復(fù)雜多樣的區(qū)域教研場景，并且為其提供過程引導(dǎo)和實(shí)時反饋的支持服務(wù)，從而有效提升教研工作者在教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化時的實(shí)效。

2.建立具有數(shù)字協(xié)同教研能力的教研共同體

基于聯(lián)通共享思維的區(qū)域同儕教研共同體是由學(xué)科專家、研究者及不同學(xué)校同一學(xué)科的一線教師形成的異質(zhì)組合[17]。在整個區(qū)域教研體系中，多元主體各自承擔(dān)不同角色，在合作交往中發(fā)揮各自專長優(yōu)勢，將個人鉆研與集體智慧凝結(jié)在共同參與的過程中，從而在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)資源共享與智慧共生。

首先，利用數(shù)字化平臺為區(qū)域教研共同體提供平等對話、互助共生的合作交往環(huán)境。通過構(gòu)建基于數(shù)字空間的區(qū)域教研交互合作平臺，建立政府支持、專家引導(dǎo)、教師實(shí)踐的一體化教研模式，為區(qū)域教研共同體提供技術(shù)支持和組織保障。因此，區(qū)域教育行政部門必須重視數(shù)字化教研平臺的研發(fā)并加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字終端的配置，完善區(qū)域教研平臺支撐體系和應(yīng)用體系。其次，借助高效聯(lián)通的數(shù)字技術(shù)，統(tǒng)籌區(qū)域資源要素，破除區(qū)位因素限制和層級管理障礙。在資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流過程中，一支具有高度協(xié)同能力的區(qū)域教研隊(duì)伍需要各盡其能，明確各自職能定位。在注重發(fā)揮理論與政策研究者的學(xué)術(shù)優(yōu)勢的同時，采集并傳播經(jīng)驗(yàn)豐富型教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)字交互網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)成果共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。最后，以區(qū)域教育學(xué)習(xí)型組織為單位，共同研究教研過程中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。教研工作者通過區(qū)域教研平臺開展專題研討和課例交流，以線上網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的形式共同完成教學(xué)策劃和評估反饋，在同儕互動中打造集思廣益的信息高地與創(chuàng)新源泉。

（三）教研路徑優(yōu)化

1.課程指導(dǎo)

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展能在傳統(tǒng)課程實(shí)施環(huán)境中嵌入交互式的數(shù)字學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)出沉浸式的教學(xué)擬真情境，為學(xué)習(xí)者提供了智能化的數(shù)字課程資源和定制化的課程服務(wù)指導(dǎo)。

首先，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的算法優(yōu)勢，建立符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、切合教情和學(xué)情特點(diǎn)的課程資源數(shù)據(jù)庫，為區(qū)域內(nèi)教師提供豐富的課程資源和教學(xué)案例。數(shù)字化資源庫可以根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，智能推薦合適的教學(xué)資源，教師也可以通過搜索功能自主篩選和下載所需的教學(xué)資源，經(jīng)過加工和整合后，形成具有區(qū)域特色和學(xué)校特色的課程方案和教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，積極應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)軟件和設(shè)備平臺，創(chuàng)設(shè)智能化的教與學(xué)環(huán)境，為區(qū)域內(nèi)教師提供便捷的教學(xué)工具和技術(shù)。通過智能設(shè)備模擬出真實(shí)的問題情境，能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境合理銜接，幫助教師完成課堂活動的深度設(shè)計(jì)和有效互動，使學(xué)習(xí)者在獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時加深對課程內(nèi)容的理解。最后，通過數(shù)據(jù)分析和診斷技術(shù)，提供符合教師教學(xué)狀態(tài)和需求的定制化服務(wù)，為區(qū)域內(nèi)教師提供及時的教學(xué)反饋和指導(dǎo)。借助于識別、診斷和分析技術(shù)，智能化設(shè)備能夠?qū)崟r監(jiān)測教與學(xué)的過程與效果，精準(zhǔn)識別課程問題，并以此作為因材施教的依據(jù)。通過精準(zhǔn)化資源推送和智能化系統(tǒng)引導(dǎo)，自動生成個性化的學(xué)習(xí)路徑，有助于真正實(shí)現(xiàn)規(guī)?；囊虿氖┙毯蛡€性化培養(yǎng)[18]。以體育課程為例，體育教師借助智能設(shè)備、移動平臺和交互系統(tǒng)等技術(shù)工具，為學(xué)習(xí)者提供虛擬體驗(yàn)式的運(yùn)動場景和觸手可及的海量資源。同時，通過持續(xù)收集學(xué)習(xí)者在運(yùn)動過程中的身心數(shù)據(jù)，實(shí)時分析其行為和情感表征，并對其進(jìn)行深層次解析，將研究結(jié)果可視化呈現(xiàn)給教學(xué)實(shí)施者，從而為教學(xué)提供更精確的指導(dǎo)方案和實(shí)踐策略。

2.教學(xué)改進(jìn)

依托大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教師在落實(shí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高教研主題與區(qū)域現(xiàn)實(shí)需求的匹配度，助力系統(tǒng)建構(gòu)知識圖譜、深度反思教學(xué)問題，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐策略。

首先，建立以知識元為連接節(jié)點(diǎn)、以解決問題為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化的知識圖譜，為區(qū)域教研提供智能化的知識服務(wù)。利用數(shù)字技術(shù)的信息集成和認(rèn)知導(dǎo)航功能，將碎片化的教學(xué)知識與思想方法進(jìn)行模塊式整合，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求自定義學(xué)習(xí)方案、科學(xué)規(guī)劃知識節(jié)點(diǎn)路徑?；谥R圖譜的智能推薦技術(shù)注重學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可用于知識導(dǎo)航、認(rèn)知診斷、資源聚合、路徑推薦[19]，教師可通過幫助學(xué)生解決具體問題來完成學(xué)科知識架構(gòu)。其次，利用智能分析技術(shù)深度反思教學(xué)問題，為區(qū)域教研提供科學(xué)化的數(shù)據(jù)支持。智能分析技術(shù)通過對教師教學(xué)行為、言語表達(dá)、面部情緒以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行監(jiān)測和分析，自動生成教學(xué)分析報告來反饋教師的教學(xué)水平和效果，促使教師深度反思教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)組織方式等方面的不足。最后，通過將個人心得體驗(yàn)與數(shù)據(jù)反饋相對照，為區(qū)域教研提供可行性的實(shí)踐策略。在數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)的交互過程中，教師形成了新的教學(xué)策略，并在常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證、升級，最終在知行融合中不斷促進(jìn)自身知識體系的更新、教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)能力的提高。

3.教師研修

聯(lián)通共享的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)榻處熝行尢峁┖Ａ康慕萄匈Y源，根據(jù)教師的個人特點(diǎn)建立動態(tài)化的數(shù)據(jù)檔案，并在成果導(dǎo)向的激勵機(jī)制下，通過精準(zhǔn)幫扶和智能推薦為教師提供多樣化、個性化的發(fā)展路徑和晉升渠道。

首先，在研修過程中充分利用數(shù)字技術(shù)開展伴隨性數(shù)據(jù)采集和過程性評價[20]，在目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行動態(tài)追蹤和過程設(shè)計(jì)。通過采集多模態(tài)數(shù)據(jù)臨摹教師的全息畫像，從屬性層、學(xué)習(xí)層和愿景層三個層面描繪涵蓋教師本體特征、研修動態(tài)和發(fā)展期望的研修特點(diǎn)[21]。在研修目標(biāo)的指引下，數(shù)字技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教師的綜合效果反饋和閉環(huán)評估，及時關(guān)注教師階段性目標(biāo)的達(dá)成情況，并給予過程性評價和改進(jìn)建議。其次，針對教師教學(xué)研究過程中的薄弱環(huán)節(jié)和知識缺陷，為教師自身發(fā)展提供同儕幫扶和線上智力指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)教師教學(xué)綜合能力與教學(xué)需求的差距分析，數(shù)字技術(shù)可以制定出符合階段性發(fā)展需求和具有明確預(yù)期成果的研修計(jì)劃，并在數(shù)據(jù)庫中精準(zhǔn)匹配同方向上具備一定優(yōu)勢的教研員，為其提供幫扶和指導(dǎo)。同時，數(shù)字技術(shù)還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等方式，促進(jìn)區(qū)域教研共同體成員之間的理念知識共享，幫助教研員學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理念和授課方式。最后，數(shù)字技術(shù)可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)，基于個人數(shù)據(jù)信息的智能推薦，從海量的知識中提取符合教師興趣和發(fā)展方向的教研資源。教師可以根據(jù)區(qū)域教研實(shí)際問題從多元化的研修進(jìn)路中選取最符合現(xiàn)實(shí)情境和自身需求的路徑。

4.專項(xiàng)研究

在數(shù)字技術(shù)深度融合區(qū)域教研的過程中，建立調(diào)查分析、確定主題、策略實(shí)踐、交流改進(jìn)的主題式教研流程鏈。從資源獲取、知識整合、系統(tǒng)呈現(xiàn)、深度合作到落地轉(zhuǎn)化等方面賦能專項(xiàng)研究，在問題導(dǎo)向下推動區(qū)域教研共同成果進(jìn)行實(shí)地轉(zhuǎn)化。

首先，數(shù)字化教研平臺能夠提供具有指向性的大量知識素材和案例資源，有效解決信息孤島難題。數(shù)字技術(shù)通過對教與學(xué)過程中現(xiàn)實(shí)案例的挖掘、整理和分類，從社會現(xiàn)實(shí)情境中攫取緊要難題，聚焦區(qū)域教研的瓶頸問題，提煉出最為突出的教研主題，例如“如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。其次，明確主題“靶向”后，憑借數(shù)字技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整理和信息梳理功能來發(fā)揮知識整合的協(xié)同效應(yīng)。在特定主題的知識框架下，數(shù)據(jù)庫按照知識脈絡(luò)和理論邏輯延伸拓展。在突出專題性和系列性的基礎(chǔ)上，超越單一學(xué)科視域，分解成若干個具體聯(lián)系的教研任務(wù)或問題，并最終系統(tǒng)化呈現(xiàn)，例如“體育與思政的融合發(fā)展”。最后，數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的區(qū)域聯(lián)動教研網(wǎng)絡(luò)為基層學(xué)校與高校、研究機(jī)構(gòu)之間開展深度合作提供了交流空間。而信息的透明化與對稱性也有助于教研工作者各抒己見、發(fā)揮各自優(yōu)勢。通過數(shù)字化平臺的集中呈現(xiàn)和實(shí)時傳播，保障研究問題與成果在區(qū)域內(nèi)得到及時傳播共享，在發(fā)散和聚合中最終達(dá)成共識，從而提高區(qū)域內(nèi)專項(xiàng)研究成果轉(zhuǎn)化的效率。

（四）教研機(jī)制保障

1.基于循證邏輯的智慧教研機(jī)制

數(shù)據(jù)支持的循證教研模式通過課堂觀察、數(shù)據(jù)診斷、證據(jù)支撐、反思改進(jìn)過程，架構(gòu)出理論與實(shí)踐之間的循證機(jī)制。智慧教研機(jī)制注重收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過不同材料信息的多維度互證，檢驗(yàn)、篩選、更新能夠改進(jìn)教學(xué)活動和行為的證據(jù)。

首先，利用大數(shù)據(jù)和AI智能技術(shù)工具，對課堂進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時觀察和監(jiān)測，使課堂觀察不再停留于直覺式的捕捉。通過對學(xué)業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行預(yù)測和診斷，獲得基于數(shù)據(jù)量表的教研信息報告，并以此作為循證教研初步的數(shù)據(jù)來源。其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能診斷系統(tǒng)依據(jù)教育規(guī)律，對教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的表征進(jìn)行深層次的精細(xì)計(jì)算和審辨式判斷。在完成數(shù)據(jù)診斷后，建立基于研究和實(shí)踐數(shù)據(jù)的證據(jù)支撐系統(tǒng)，能夠打破建立在主觀經(jīng)驗(yàn)上的教學(xué)決策，從而為開展有效教學(xué)、精準(zhǔn)評價、深度反思提供可靠依據(jù)，讓教研計(jì)劃更切合教學(xué)實(shí)際，更聚焦真實(shí)問題。最后，區(qū)域教研借助多種數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行多方互證，在檢驗(yàn)中進(jìn)行深入的教學(xué)反思與改進(jìn)。在個體與情境、研究與實(shí)踐的交互過程中，不同路徑獲取的數(shù)據(jù)信息在教研實(shí)踐中被確證或否定，從而完成自身的迭代更新。在此過程中，數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)得到不斷地驗(yàn)證、更新、優(yōu)化和再建，自身教育實(shí)踐在循序漸進(jìn)中得到不斷改進(jìn)，從而在循證評估過程中不斷生成新的實(shí)踐性知識和實(shí)操性策略。

2.數(shù)字化教研資源共建共享機(jī)制

深度整合多樣教育資源是區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)，通過豐富區(qū)域教育資源儲備和優(yōu)化資源配置方式推動區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展[22]。依托數(shù)字技術(shù)搭建的智慧教研平臺能夠?yàn)閰^(qū)域教研共同體提供便捷的社會性交互空間，為區(qū)域均衡發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源集聚環(huán)境。虛擬信息流在區(qū)域間的流通有助于整合教學(xué)智慧和教研資源，為教學(xué)知識、教研經(jīng)驗(yàn)共享提供便捷通路。

首先，秉持區(qū)域教育均衡發(fā)展理念，創(chuàng)建一體化的區(qū)域教研資源流轉(zhuǎn)配置模式。推動區(qū)域城鄉(xiāng)間教育資源常態(tài)化的輸入輸出，以數(shù)字化發(fā)展彌補(bǔ)區(qū)域間教育程度差距。大力推進(jìn)數(shù)字教研資源單元化、主題化建設(shè)，積極開發(fā)具有地方特色的校本課程資源，將具有地方特色的教育資源分享到更多區(qū)域。其次，通過數(shù)字技術(shù)整合集聚功能，將城鄉(xiāng)異質(zhì)學(xué)校結(jié)成資源互補(bǔ)、工作幫扶、成果共享的教研協(xié)同體。在教學(xué)范式、教研形態(tài)、組織架構(gòu)等方面形成良性互補(bǔ)，促使基礎(chǔ)教育資源均衡向教育質(zhì)量均衡的方向發(fā)展[23]。最后，通過打造區(qū)域教研交流平臺和教研共享資源庫為知識獲取、交流表達(dá)提供便捷的渠道，形成教師間良性互動的教研交流生態(tài)圈。通過高校教師和科研人員向中小學(xué)輸入先進(jìn)教研資源來達(dá)成科研目標(biāo)，在中小學(xué)教師間開展實(shí)踐性教研，在中小學(xué)教研員與中小學(xué)教師之間展開反思性教研[24]，加快教育均衡發(fā)展進(jìn)程。從而有效解決評議不夠廣泛、成果運(yùn)用時效性不高和優(yōu)質(zhì)資源共享不足等問題，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教研效果的目的。

3.區(qū)域數(shù)字化教研多元協(xié)同機(jī)制

在區(qū)域教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)下，借助政府、市場等相關(guān)主體的支持，依靠教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展的本質(zhì)推動力量，促進(jìn)不同教研主體圍繞某個教研主題或案例進(jìn)行協(xié)作互動、發(fā)揮各自優(yōu)勢。在教育數(shù)據(jù)整合、傳遞、利用、評價和創(chuàng)新的過程中，構(gòu)建一個由區(qū)域教研數(shù)據(jù)資源驅(qū)動、以區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研空間為活動支撐，多元主體共同參與的區(qū)域數(shù)據(jù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新共同體[25]。

首先，政府作為區(qū)域教研的主導(dǎo)者和推動者，需要充分利用區(qū)域數(shù)據(jù)完善決策機(jī)制和治理流程，對區(qū)域教研進(jìn)行整體規(guī)劃、科學(xué)配置。同時，政府需要加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)，為區(qū)域教研的實(shí)施提供經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、政策等方面的支持和保障。此外，需要不斷完善教育質(zhì)量評估與監(jiān)測機(jī)制，健全數(shù)字化教研的實(shí)施方法和管理?xiàng)l例，為區(qū)域教研數(shù)字化發(fā)展提供完整的監(jiān)管和保障體系。其次，學(xué)校作為區(qū)域教研的實(shí)施者和參與者，需要充分5FefWXKQHZ35hdJw71HJ8quyD8JOrCgUhjOo9tgMWk0=利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化區(qū)域教研的教學(xué)過程和教研活動。學(xué)校通過營造使用智能工具和數(shù)字技術(shù)的校園文化環(huán)境，加強(qiáng)課程教學(xué)和學(xué)術(shù)科研中的數(shù)字化滲透，推動教研流程的扁平化、靈活化發(fā)展。最后，教研工作者作為區(qū)域教研工作的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，需要充分利用數(shù)字技術(shù)提升區(qū)域教研的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力。教研工作者需要根據(jù)區(qū)域教研的主題和內(nèi)容，發(fā)揮自身的專業(yè)理論優(yōu)勢和教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢；根據(jù)區(qū)域教研的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷探索數(shù)字技術(shù)在區(qū)域教研中的創(chuàng)新應(yīng)用，推動區(qū)域教研的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

四、結(jié)語

在數(shù)字技術(shù)的支持下，區(qū)域教研通過數(shù)據(jù)聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同創(chuàng)新，利用云端技術(shù)拓展教研的空間與方式，并借助智能評估技術(shù)提升教研的效果與質(zhì)量。當(dāng)前，我國區(qū)域教研的數(shù)字化進(jìn)程正處于探索與實(shí)踐的初級階段。為響應(yīng)國家教育政策和社會發(fā)展的需求，我們需明確教研的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評估標(biāo)準(zhǔn)的變化趨勢。通過理念創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)、路徑優(yōu)化、機(jī)制保障等措施，推進(jìn)區(qū)域教研的數(shù)字化變革和深層次發(fā)展。同時，深入研究數(shù)字化背景下的區(qū)域教研生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制和支持系統(tǒng)，對于推動教育的高質(zhì)量和均衡發(fā)展具有重要意義。

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作者簡介：

黃誠胤：副教授，在讀博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閰^(qū)域教研數(shù)字化與教師教育。

李沁遙：在讀碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)域教研數(shù)字化、體育數(shù)字化教學(xué)。

周劉波：正高級教師，在讀博士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革、教育數(shù)字化與教師教育。

A Framework and Implementation Approach for Digitally Enabled Regional Teaching and Research

Huang Chengyin1， Li Qinyao1， Zhou Liubo2

1.College of Physical Education，Chongqing University， Chongqing 400044 2.College of Teacher Education， Xinan University， Chongqing 400715

Abstract：The essence of digitally-enabled regional teaching and research is to comprehensively improve the efficiency and quality of teaching and research by using technologies such as big data and artificial intelligence， and to reform the objectives， contents， methods and evaluation of teaching and research through the integrated application of digital technologies， so as to realize the synergistic development of the education ecosystem and the technology ecosystem. On the basis of clarifying the connotation of digital empowerment of regional teaching and research， this paper argues that the development of digitalisation is driven by policy support， technology and demand and has implementation value. Meanwhile， it discusses the application value of digitalisation in RTE， and proposes to construct an application framework for digitally-enabled RTE： firstly， goal orientation： empirical orientation from experience to evidence； secondly， content system： knowledge construction oriented to educating people； thirdly， methodology of teaching and research： integration and innovation of digital technology； and fourthly， evaluation of effectiveness： implementation and application of accurate assessment. Based on this， we further propose the implementation path of digitally empowered regional teaching and research： innovation of teaching and research concepts； construction of teaching and research teams； optimisation of teaching and research paths； and construction of teaching and research mechanisms， so as to provide a reference development path for the digital development of regional teaching and research.

Keywords： regional teaching and research； digital development； framing construction； implement the approach

責(zé)任編輯：趙云建