打造共生課堂背景下的個性化作業(yè)設(shè)計探索

摘要：核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)致力于打造師生智慧共生的課堂。共生課堂視角下的個性化作業(yè)設(shè)計，是從學(xué)生的語文知識運用需要出發(fā)，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素蘊含在作業(yè)設(shè)計中。共生課堂背景下的個性化作業(yè)設(shè)計基于學(xué)生的認(rèn)知與情感需要，充分尊重學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生個體發(fā)展的需要，保證學(xué)生作業(yè)形式豐富與內(nèi)容多樣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化作業(yè)設(shè)計；共生課堂

在師生智慧共生的課堂上，學(xué)生可以擁有良好的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用體驗，教師也可以獲得專業(yè)成長。教師不僅在課堂教學(xué)上要進行創(chuàng)新，在學(xué)生作業(yè)設(shè)計上也要更新觀念。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)后的練習(xí)和鞏固，也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形式之一，同時還是課堂教學(xué)的延伸和補充。在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)意義上的知識教學(xué)之外，個性化作業(yè)設(shè)計正成為教師重點關(guān)注的對象。

下面以部編版五四制小學(xué)語文教材的使用為例，淺談一些經(jīng)驗。

一、共生課堂下的個性化作業(yè)設(shè)計思路

對語文學(xué)科而言，共生課堂有其特殊的含義。語文教學(xué)的基本形態(tài)是教師和學(xué)生共同圍繞文本進行解讀，在這個過程中，有教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話、教師與學(xué)生之間的對話，對話過程圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與生長而展開，所以共生課堂追求的是生本共生、生生共生、師生共生。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語文知識的積累，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于傾聽與表達等良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

在共生課堂的視角之下，小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計有著獨特的內(nèi)涵。個性化作業(yè)是相對于傳統(tǒng)作業(yè)而言的，在個性化作業(yè)設(shè)計的過程中，教師所追求的是作業(yè)與學(xué)生個體之間的高度契合，既包括作業(yè)形式的個性化，也包括作業(yè)設(shè)計主體的個性化。也就是學(xué)生在作業(yè)設(shè)計的過程中占有重要地位，學(xué)生是作業(yè)設(shè)計的主體，其個性化思路可以成為設(shè)計作業(yè)的重要參考。學(xué)生在完成個性化作業(yè)時，會保持持續(xù)的內(nèi)在興趣驅(qū)動，會因為有良好的體驗而促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

概括共生課堂視角下的個性化作業(yè)設(shè)計思路，實際上就是從學(xué)生的語文知識運用需要出發(fā)，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素融入作業(yè)設(shè)計的過程中。作業(yè)設(shè)計基于學(xué)生的認(rèn)知與情感需要，充分尊重學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生個體發(fā)展的需要，保證學(xué)生作業(yè)形式豐富與內(nèi)容多樣。

二、用個性化作業(yè)支撐共生課堂的打造

當(dāng)個性化作業(yè)設(shè)計成為小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)時，學(xué)生對語文知識的理解與運用可以擁有更強的內(nèi)在動力，這能夠促進共生課堂的打造。

示例一：義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）《語文》二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教材設(shè)計要求會讀“塘、腦、袋、灰、哇”等字，會寫“找、兩、哪、寬”等字。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生直接完成相關(guān)作業(yè)，基于個性化作業(yè)設(shè)計的思路，這些生字的閱讀與書寫就可以創(chuàng)新形式表現(xiàn)出更多的個性化特征。

如，針對二年級學(xué)生的認(rèn)知與情感特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對課文的理解，從課文中將相關(guān)的字詞挑選出來，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回憶或者創(chuàng)作出與這些生字詞相關(guān)聯(lián)的圖片，如面對“塘”這個詞時能夠繪制出一個“池塘圖”，學(xué)到“腦袋”這個詞時可以畫出一個卡通人物的大腦袋，然后在這些圖片的下面留出空格寫出相應(yīng)的拼音。實踐證明，這種圖文并茂式的作業(yè)由學(xué)生設(shè)計，會表現(xiàn)出顯著的個性化特征。即使是在相同的作業(yè)設(shè)計思路之下，不同學(xué)生個體所選擇的圖片或者創(chuàng)作的形象也大不相同。當(dāng)學(xué)生自主完成這一作業(yè)設(shè)計時，其設(shè)計過程就是鞏固生字詞認(rèn)知的過程，學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好等進行自主選擇，自主設(shè)計符合自己發(fā)展需要的作業(yè)并自主完成，從而激發(fā)他們對作業(yè)的興趣。經(jīng)過訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有了明確認(rèn)識，因而在選擇作業(yè)形式時能考慮作業(yè)的針對性和目的性。個性化作業(yè)設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的主動性，而且極大地提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

示例二：義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）《語文》五年級上冊中有《將相和》這篇課文，不少學(xué)生不能夠通過課文標(biāo)題去猜測課文的內(nèi)容，甚至有學(xué)生不知道“將”是誰、“相”是誰，也不知道“和”為何義。于是，筆者就設(shè)計個性化作業(yè)，讓學(xué)生用角色扮演的方法，對文中的角色形成明確的認(rèn)識。教師在學(xué)生作業(yè)設(shè)計過程需要加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識廉頗和藺相如的性格特征。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解設(shè)計人物形象和對話內(nèi)容，這樣的作業(yè)設(shè)計表現(xiàn)出顯著的個性化特征，融知識性和趣味性于一體，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生用自己喜歡的方式將課內(nèi)知識融合進表演中，推動學(xué)生作業(yè)從內(nèi)容到形式由“他主”走向“自主”，真正達到了讓學(xué)生從枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)中解放出來、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的目的。

三、共生課堂下個性化作業(yè)促進核心素養(yǎng)落地

在當(dāng)前“雙減”背景下，為學(xué)生設(shè)計具有個性化的作業(yè)十分重要，具有個性化的作業(yè)不僅能夠助推“雙減”政策的落地，還能夠有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升[2]。個性化作業(yè)設(shè)計的價值核心在于作業(yè)充分貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，作業(yè)的設(shè)計過程和學(xué)習(xí)過程為學(xué)生所體驗，學(xué)生不再是一個被動的受體，而成為課堂教學(xué)活動的主體、作業(yè)設(shè)計的主導(dǎo)。個性化作業(yè)內(nèi)在的機制在于，學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程就是對所學(xué)知識進一步梳理與解析的過程，就是對語文知識進行再思考的過程。當(dāng)作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生梳理與鞏固所學(xué)知識的時候，當(dāng)作業(yè)設(shè)計能夠促進學(xué)生相互交流探討的時候，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就得到有效落實。

總而言之，打造共生課堂背景下個性化作業(yè)設(shè)計是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一條可行的思路，符合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的需要。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)型作業(yè)整齊劃一的格式，精心組織學(xué)生設(shè)計自主型作業(yè)，各展所長，各盡其能。

參考文獻：

[1]周潔.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教學(xué)探索[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（12）：19-21.

[2]王星.設(shè)計個性作業(yè) 助推“雙減”落地：“雙減”背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2023（07）：75-77.

作者簡介：山東省東營市勝利第五十九中學(xué)語文教師。