攜手共進(jìn) 慧心潤(rùn)心

周雋

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；輔導(dǎo)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）20-0070-03

一、引言

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同組成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

博耶爾（Ernest L. Boyer）在1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school：a community of learning）報(bào)告，用到了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。之后，隨著信息通信技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體思想在教育中的應(yīng)用有了新的發(fā)展，不再僅僅關(guān)注學(xué)校層面如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，而是擴(kuò)展到社會(huì)層面的一切學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建能夠促進(jìn)自身發(fā)展的共同體環(huán)境。與此同時(shí)，許多研究者和實(shí)踐者也認(rèn)識(shí)到建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。

2014年11月，根據(jù)上海市黃浦區(qū)繼續(xù)推進(jìn)區(qū)域?qū)W區(qū)化集團(tuán)化建設(shè)、提高優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面的要求，上海市格致教育集團(tuán)成立。2018年初，為提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，集團(tuán)組建涵蓋所有學(xué)科及班主任的格致教育集團(tuán)名師工作室，由集團(tuán)校內(nèi)資深教師領(lǐng)銜擔(dān)任主持人，聘請(qǐng)校外知名專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任特聘導(dǎo)師，帶教青年教師?！敖绦墓ぷ魇摇弊源顺闪??！敖绦墓ぷ魇摇庇牲S浦區(qū)教育心理學(xué)科帶頭人、格致中學(xué)心理教研組長(zhǎng)擔(dān)任主持人，盧灣一中心小學(xué)教師擔(dān)任副主持人，指導(dǎo)并帶教曹光彪小學(xué)、格致初級(jí)中學(xué)、明珠中學(xué)、同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)和格致中學(xué)奉賢校區(qū)心理教學(xué)教齡不滿(mǎn)十年的心理教師們。

二、實(shí)踐探索

（一）一體化構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

1.從60后到90后：相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

工作室成員們年齡跨度大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從幾年到幾十年不等。成熟教師在課程的深入設(shè)計(jì)和課堂生成資源及突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)上更有經(jīng)驗(yàn)，而年輕教師們思維活躍，常有新鮮點(diǎn)子迸發(fā)。在這個(gè)群體中，名義上有導(dǎo)師和學(xué)員之分，但在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，大家都抱著“三人行，必有我?guī)熝伞钡膽B(tài)度，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在思維火花的不斷碰撞中共同進(jìn)步。

2.請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去：提升專(zhuān)業(yè)自信

專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，工作室每學(xué)期都會(huì)根據(jù)成員們的一線(xiàn)需求，邀請(qǐng)市區(qū)心理專(zhuān)家來(lái)為成員們開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。小型團(tuán)體的講座更契合工作室教師的實(shí)際需求，專(zhuān)家的貼身指導(dǎo)和成員的體驗(yàn)互動(dòng)也更為充分。

這些市區(qū)心理專(zhuān)家開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題講座既包括增強(qiáng)心理課程與咨詢(xún)理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平的專(zhuān)業(yè)講座，也有舒緩身心、喚醒內(nèi)在生命力的減壓體驗(yàn)活動(dòng)，讓經(jīng)常吸收來(lái)訪者“心理垃圾”、容易能量枯竭的心理教師們?cè)谔嵘龑?zhuān)業(yè)自信的同時(shí)，也留出時(shí)間和精力關(guān)照自身的身心健康，緩解工作

壓力。

（二）跨學(xué)段聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.共同學(xué)習(xí)交流的微信群：“你不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”

工作室微信群是一個(gè)成員們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行工作討論和分享的安全空間，大家可以交流專(zhuān)業(yè)的資源和信息。在謹(jǐn)遵專(zhuān)業(yè)的保密原則前提下，大家無(wú)論遇到什么煩惱、困惑和難題，都可以在微信群里隨時(shí)提問(wèn)，其他教師無(wú)保留地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和建議。大家群策群力，在交流和討論中收獲心理和專(zhuān)業(yè)上的支持。這種有組織依靠、有專(zhuān)業(yè)支持的“集體歸屬感”，有助于增強(qiáng)心理教師尤其是年輕心理教師的自我效能和工作效果。

2.集體磨課：突破“舒適區(qū)”，提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

心理課和其他學(xué)科有非常大的不同，它需要學(xué)生在親身體驗(yàn)中“悟”出教學(xué)的目標(biāo)，這就對(duì)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)流程的安排有較高的要求。同時(shí)，不像大多數(shù)學(xué)科有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)于心理課教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)可能五花八門(mén)，甚至千奇百怪，課堂生成性資源常常會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)，這對(duì)教師尤其是年輕教師的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和臨場(chǎng)反應(yīng)是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，由此導(dǎo)致有的教師不敢提問(wèn)、追問(wèn)，導(dǎo)致課程只是在教師設(shè)計(jì)的框架下運(yùn)行，忽視了學(xué)生個(gè)體的需求。再加上從小學(xué)到高中都開(kāi)設(shè)了心理課，如何設(shè)計(jì)出讓學(xué)生眼睛一亮的主題活動(dòng)，如何避免“理想很豐滿(mǎn)、現(xiàn)實(shí)很骨感”的教學(xué)窘境，如何設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，如何既讓學(xué)生樂(lè)意參與，又能靜下心來(lái)產(chǎn)生觸動(dòng)并真誠(chéng)分享，如何將課堂生成性資源與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合……這些都是年輕的心理教師經(jīng)常面臨的

難題。

所以，無(wú)論是準(zhǔn)備市區(qū)心理健康教育活動(dòng)課大獎(jiǎng)賽，還是各種公開(kāi)課、評(píng)選課、展示課，“痛苦折磨”的磨課過(guò)程是必不可少的。教心工作室磨課的重點(diǎn)主要落腳在課程的設(shè)計(jì)、課堂生成性資源的把握和如何設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“問(wèn)題鏈”上。

備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，從工作室成員群策群力到專(zhuān)家把脈指導(dǎo)，各位教師在一遍遍精磨中集思廣益，仔細(xì)斟酌，反復(fù)研討。當(dāng)“美好的理想”在“骨感的現(xiàn)實(shí)”中一遍遍重來(lái)，最后脫胎換骨時(shí)，無(wú)論是試講教師還是聽(tīng)課教師，都深深感受到“突破‘舒適區(qū)的磨課是痛苦的，但也是痛并成長(zhǎng)的”。

（三）學(xué)以致用，助推“心育”工作

1.開(kāi)拓課堂教學(xué)的思路和方法

教心工作室經(jīng)常組織各類(lèi)線(xiàn)上線(xiàn)下的研討活動(dòng)，用集體的智慧來(lái)啟發(fā)大家的思考，開(kāi)拓課堂教學(xué)新思路和新方法。下面是一些教師的心得分享。

王老師說(shuō)：“我的設(shè)計(jì)思路從‘我得上這節(jié)課，轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)生能從課堂中收獲什么。我切身體會(huì)到何為課堂教學(xué)的‘層次感，每一次活動(dòng)都需要指向教學(xué)的目標(biāo)，但不是一次性達(dá)成，而是在每一個(gè)回合中逐步遞增，最后讓學(xué)生自己‘悟出里面的味道。”

顏老師說(shuō)：“對(duì)于追問(wèn)技巧的反復(fù)打磨是‘當(dāng)時(shí)最折磨也是成長(zhǎng)最多的環(huán)節(jié)，如何提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，如何用追問(wèn)來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，現(xiàn)在成為我課后反思的重要部分?！?/p>

張老師說(shuō)：“不斷地推敲，讓我大膽突破了以往放不開(kāi)、不敢問(wèn)的教學(xué)習(xí)慣，深刻感受到教師如何通過(guò)層層遞進(jìn)的開(kāi)放性問(wèn)題，成為‘一名穿針引線(xiàn)者，把舞臺(tái)交給學(xué)生?！?/p>

黃老師說(shuō)：“在伙伴們專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)、真誠(chéng)的回應(yīng)、中肯的建議和溫暖的支持下，我嘗試著跨出自己課堂教學(xué)的‘舒適區(qū)，在課堂中用適時(shí)、靈活、啟發(fā)式的追問(wèn)來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，遇到意料之外的學(xué)生提問(wèn)也能更沉著、更有技巧地回應(yīng)?！?/p>

2.提升個(gè)案輔導(dǎo)能力

個(gè)案輔導(dǎo)是心理健康教育的一項(xiàng)重要工作，如何提升此項(xiàng)能力是每位教師的迫切需求，由此工作室開(kāi)展了多項(xiàng)專(zhuān)家授課活動(dòng)，教師們獲益良多。

梁老師說(shuō)：“從沈之菲老師的OH卡培訓(xùn)體驗(yàn)中，我學(xué)到了新的技能，在課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)及個(gè)別輔導(dǎo)中都取得了較好的效果，還成功地輔導(dǎo)了幾例考試焦慮和心理危機(jī)的個(gè)案?！?/p>

顏老師說(shuō)：“在心理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的不斷學(xué)習(xí)，對(duì)我在自己學(xué)校開(kāi)展工作有非常重要的幫助。陳瑾瑜老師的‘校園心理危機(jī)預(yù)防與應(yīng)對(duì)，讓我對(duì)于學(xué)校開(kāi)展危機(jī)干預(yù)工作的流程和方法有了更全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了很多實(shí)操性的技能，增強(qiáng)了信心和能力?！?/p>

曹老師說(shuō)：“我是參加教心工作室活動(dòng)的編外成員，教心工作室的運(yùn)作就像是一股洪流，讓身處其中的我在這個(gè)集體中不自覺(jué)地被帶動(dòng)，被影響，促使我去學(xué)習(xí)，去思考，去探究，其中的收獲是無(wú)形的，可觀的。最終受益的不僅是我們，更是我們的學(xué)生?！?/p>

三年來(lái)，教心工作室的每位成員都獲得了成長(zhǎng)，在教育教學(xué)和科研等各領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)。尤其是工作室成員和市內(nèi)外同行一起編寫(xiě)的《心理課怎么玩——心理教師實(shí)戰(zhàn)進(jìn)階手冊(cè)》，自出版以來(lái)已經(jīng)再次印刷。我們期望能在更多的平臺(tái)上和全國(guó)心理同行分享交流，共同促進(jìn)新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化和發(fā)展。

三、啟示

教心工作室立足教師和學(xué)生的需求，以教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作，增長(zhǎng)了心理教師的專(zhuān)業(yè)智慧，也溫潤(rùn)了學(xué)生心靈。

（一）搭建了彼此關(guān)心的學(xué)習(xí)平臺(tái)

一般學(xué)校通常只有一位心理教師，無(wú)法形成教研組、備課組， 日常工作中缺少可以隨時(shí)請(qǐng)教、學(xué)習(xí)和觀摩的同事。而且心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，雖然可以尋求校外教師的幫忙，但有疑惑不能及時(shí)問(wèn)，遇困難無(wú)法及時(shí)解，也是心理教師時(shí)常面臨的困擾。這種缺乏及時(shí)支持，一切都要靠自己摸索和學(xué)習(xí)的情況，很容易讓心理教師產(chǎn)生人單力孤感。集團(tuán)教心工作室通過(guò)名師基地建設(shè)這個(gè)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)校際研修，成為集團(tuán)成員校心理教師的“娘家人”和“靠山”，有效提高心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力，促進(jìn)集團(tuán)心理健康教育水平的整體提升。就像顏老師所說(shuō)：“工作室就像是一直站在背后的‘靠山，總有周老師、余老師和各位小伙伴的支持和陪伴，讓我覺(jué)得很溫暖很踏實(shí)。”

（二）形成了共同進(jìn)步的教育合力

工作室創(chuàng)設(shè)的氛圍讓教師們?cè)缫研纬闪诉@樣的習(xí)慣，有任何疑問(wèn)不解都可以隨時(shí)同伙伴們探討，教師們也形成了這樣的自覺(jué)，隨時(shí)分享自己的觀點(diǎn)，一起尋求答案。大到課程的設(shè)計(jì)，小到道具的修改，各種疑惑都在大家智慧的碰撞中得到及時(shí)的解決。

這種基于“有共享的愿景、能夠彼此交流、人人平等、有規(guī)則紀(jì)律約束、關(guān)心照顧彼此、氣氛是快樂(lè)的”的原則成立的小型的開(kāi)放性學(xué)習(xí)共同體，有助于大家相互交流，共同成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)

教師的進(jìn)步也帶來(lái)了學(xué)生的成長(zhǎng)。比如，王老師發(fā)現(xiàn)，工作室一直以來(lái)的引導(dǎo)也轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容吸收的效果。

以情緒調(diào)節(jié)這一主題為例，學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，從圖中可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)，相比2018年的三個(gè)年級(jí)，2019年的三個(gè)年級(jí)在情緒沉浸和行為沖動(dòng)兩個(gè)調(diào)節(jié)方法上的傾向有了大幅度降低。經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，差異達(dá)到極其顯著水平。這種變化也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一種佐證。

編輯/張國(guó)憲 終校/孫雅晨