利用信息技術(shù)提升學(xué)生寫作水平的策略研究

袁博凡

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，并抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。教師可以結(jié)合學(xué)生的認知特點和心理特征，運用信息技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)活動，把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、利用語音輸入，讓寫作信心強起來

寫作教學(xué)要重視“說”與“寫”的有機結(jié)合，統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文上冊教材尤為強調(diào)口語表達練習(xí)和文字表達練習(xí)的巧妙整合。起步階段的學(xué)情決定了“說”是“寫”的前提，很多學(xué)生在一、二年級時能夠看著圖片繪聲繪色地編故事，但是升入三年級后卻聞習(xí)作色變，冥思苦想半晌也不知從何處下筆。此時，教師借助語音輸入技術(shù)可以幫助學(xué)生實現(xiàn)口語表達向文字表達的有序過渡，讓學(xué)生在可視化的構(gòu)思、起草環(huán)節(jié)中循序漸進，由“說”到“寫”展開寫作訓(xùn)練，強化書面表達技能，培養(yǎng)他們的表達能力和邏輯思維能力。

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”、第四單元習(xí)作“續(xù)編故事”時，筆者考慮到童話故事需要塑造人物、設(shè)計情節(jié)，如果要求學(xué)生直接動筆寫作，往往很難寫出佳作。于是，在學(xué)生正式動筆之前，筆者組織班級學(xué)生利用信息技術(shù)開展了“故事接龍”趣味活動——先由一位學(xué)生講述故事的開頭，其他學(xué)生接著往下續(xù)編故事的情節(jié)，直至結(jié)尾。在這個過程中，筆者借助語音輸入技術(shù)，將學(xué)生講的故事轉(zhuǎn)換成文字，呈現(xiàn)在大屏幕上。學(xué)生也能在課堂上及時看到自己“說”出的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們對自己即將要創(chuàng)作的童話故事就有了初步構(gòu)思?？梢姡畔⒓夹g(shù)讓“先說后寫”的思考過程可視化，消除了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

二、利用影音片段，讓寫作素材多起來

在寫作教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)，利用視頻、音頻設(shè)計立體情境，打破課堂空間壁壘，使生活化的場景能夠直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感，在強化感官體驗的同時獲得美的體會，進而篩選素材，拓寬創(chuàng)作題材的廣度。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文上冊第六單元習(xí)作“這兒真美”時，很多學(xué)生都想以熟悉的家鄉(xiāng)為題材，但下筆時卻不知如何表現(xiàn)“美”。因此，在教學(xué)中，筆者嘗試在課堂上播放城市紀(jì)錄片選段，讓學(xué)生跟隨紀(jì)錄片的鏡頭“移步換景”，對家鄉(xiāng)的美有更全面、更深入的認識，同時在視頻畫面中鎖定寫作素材，為接下來的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生沖破了生活經(jīng)驗的束縛，開闊了視野，豐富了寫作素材。在后續(xù)的寫作過程中，學(xué)生不僅不會對取材這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏難、抗拒的情緒，還能迅速進入構(gòu)思環(huán)節(jié)，將真情實感訴諸筆端。

三、利用視頻慢放，讓細節(jié)描寫活起來

觀察是寫作的前提。生活中，聲音、人物、景物、物件、色彩等細節(jié)往往轉(zhuǎn)瞬即逝，如果不用心觀察，學(xué)生則很難捕捉，在寫作中也很難將特定的場景或某個細節(jié)描寫得具體清晰。此時，教師可以利用視頻慢速播放技術(shù)，幫助學(xué)生及時捕捉細節(jié)，為寫作中的細節(jié)描寫打好基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文上冊第五單元是一個習(xí)作單元，結(jié)合課文《搭船的鳥》的課后習(xí)題，筆者設(shè)計了一個小練筆，讓學(xué)生觀看視頻片段，仿照課文第四自然段，試著寫一寫“小貓開門”的場景。在課文第四自然段中，作者連用了“沖、飛、銜、站、吞”等動詞，將翠鳥捕魚的動作生動地展現(xiàn)在讀者面前。第一次嘗試寫作練筆，學(xué)生們還無法將看到的視頻畫面順利轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的書面語言，于是，筆者對播放器進行了設(shè)置，以0.5倍的速度慢速播放視頻。這樣，學(xué)生就可以借助慢鏡頭反復(fù)觀察，并選擇適當(dāng)?shù)脑~語進行描述，將視頻畫面轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范有序、細膩豐富的書面語言。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，發(fā)展指向?qū)懽鞯挠幸庥^察和提煉能力，強化學(xué)生對細節(jié)的描寫，進而使文章靈動起來。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓評價過程樂起來

評價是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師評價占主導(dǎo)，生生互評較少，常常導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作思路受限。在信息化教學(xué)的推動下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，建立有效互動，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，或留言評論或為其點贊，相互鼓勵的同時，也增添了許多樂趣。

疫情期間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教學(xué)成為常態(tài)?；诖?，筆者將目光轉(zhuǎn)向了疫情生活素材，倡議學(xué)生在居家學(xué)習(xí)狀態(tài)下寫“疫情日記”，并借助“班級圈”、微信公眾號和騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺通過“以評代講”“以改代教”的形式進行寫作評價。剛開始，學(xué)生們關(guān)注的大多是突然停課、全員核酸檢測等事件，抒發(fā)的多是“南京加油”“抗疫必勝”等情感。學(xué)校通過微信公眾號發(fā)布疫情相關(guān)的新聞和學(xué)生們寫下的“疫情日記”，學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)了大家選材上的共同點，于是，部分學(xué)生就開始探索不一樣的素材。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生率先在留言里對“逆行者”“英雄”等詞進行了探討，這為后續(xù)提升班級整體作文水平奠定了重要的基礎(chǔ)。學(xué)生通過互評、修改，發(fā)現(xiàn)了不同的觀察視角，目光逐漸敏銳，修改過的文章視角豐富，內(nèi)容多樣。

相較于傳統(tǒng)的作文評價模式，網(wǎng)絡(luò)平臺的線上評價優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來。學(xué)生可以在寫作后及時得到反饋，極大地保證了評價的實效性。此外，從個體發(fā)展角度看，學(xué)生在點評他人的時候，也促進了自身的自主思考，取長補短，進而不斷提升寫作水平。從整體上看，學(xué)生習(xí)作中的亮點得到了更多人的肯定，極大地提升了他們的寫作熱情。可見，信息技術(shù)支持下的寫作評價方式，既充滿了趣味，也保證了評價主體的多元性。其本質(zhì)回歸到了以生為本，即激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和激情，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促使學(xué)生發(fā)散思維、充分思考，推動其寫作能力螺旋上升。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的起步階段，教師應(yīng)把握信息技術(shù)與寫作教學(xué)深度融合的趨勢，充分應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生不斷提升寫作水平，使其真正愛上寫作。