道德與法治評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)例探

廖雪芬

摘 要 評價(jià)量規(guī)是道德與法治學(xué)習(xí)的“腳手架”和教學(xué)的導(dǎo)航工具。聚焦學(xué)生的具體學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)，設(shè)計(jì)評價(jià)表、評分軸并結(jié)合爭章活動(dòng)等開發(fā)評價(jià)量規(guī)，通過學(xué)生個(gè)體自評和基于自評反思的二次評價(jià)，展開生活實(shí)踐并進(jìn)行三次主體評價(jià)，以鏈接學(xué)生生活的持續(xù)性評價(jià)貫穿課前、課中和課后全過程，引領(lǐng)學(xué)生深入反思與實(shí)踐，通過循環(huán)踐行強(qiáng)化道德認(rèn)知，提升問題解決能力。落實(shí)“教學(xué)評一致性”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)道德與法治；教學(xué)評一致性；評價(jià)量規(guī)

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）06-0064-03

義務(wù)教育《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）在評價(jià)方面強(qiáng)調(diào)“以評促學(xué)、以評促教、教學(xué)評一致性、表現(xiàn)性評價(jià)、分項(xiàng)等級綜合性評價(jià)”[1]等。評價(jià)不單是教學(xué)后的作業(yè)式測評，也不僅是課堂中的鼓勵(lì)式互動(dòng)，而應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，以“教學(xué)評一致性”調(diào)控教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。而評價(jià)量規(guī)作為一個(gè)真實(shí)性評價(jià)工具，是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)或等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。它既是學(xué)習(xí)的“腳手架”也是教學(xué)的導(dǎo)航工具，連接著教與學(xué)。[2]其設(shè)計(jì)與應(yīng)用有助于教師落實(shí)道德與法治課標(biāo)的評價(jià)建議，更好地發(fā)揮評價(jià)的育人價(jià)值。對此，我們立足具體的教學(xué)課例進(jìn)行了創(chuàng)新性探索。

一、“一表三級評”：從自評到定標(biāo)，引領(lǐng)道德行為表現(xiàn)

【案例1】“生活離不開他們”第二課時(shí)“感謝他們的勞動(dòng)”（四年級下冊）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：進(jìn)一步感受生活離不開每一位勞動(dòng)者，感悟每一位勞動(dòng)者的艱辛，體會(huì)勞動(dòng)者的敬業(yè)精神，形成必備的道德修養(yǎng)；在生活中能自覺用實(shí)際行動(dòng)珍惜他們的勞動(dòng)成果，尊重和感謝勞動(dòng)者，逐步具有小公民的責(zé)任意識；能在日常生活中踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀‘平等、敬業(yè)等，形成政治認(rèn)同[3]。

圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)，在感悟“每一位勞動(dòng)者的艱辛”板塊，執(zhí)教教師從勞動(dòng)者的艱辛，不被理解，不被尊重的角度切入，設(shè)計(jì)了“感謝他們的勞動(dòng)”“一表三級評”的評價(jià)量規(guī)（見表1）。聚焦具體的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)展開反思評價(jià)。每一級評價(jià)表包含五個(gè)不同區(qū)間及相應(yīng)得分，即“完全符合、基本符合、有時(shí)符合、偶爾符合、不符合”。

在“二級評價(jià)表”形成過程中，聚焦典型情境“觀察生活圖片，我們怎樣做可以減少剩飯剩菜，圖書亂放的現(xiàn)象；快遞小哥送餐遲到20分鐘，不小心打破玻璃杯子，你會(huì)怎么做；結(jié)合調(diào)查采訪，想一想，尊重感謝勞動(dòng)者的方式還有哪些”，引領(lǐng)學(xué)生共同擬定量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。

指導(dǎo)語：根據(jù)自身行為自行評定等級，在適合數(shù)字上畫圈。

具體的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)分階段進(jìn)行：首先，從個(gè)體對保潔阿姨感謝的日常行為表現(xiàn)上，引導(dǎo)學(xué)生對照表1進(jìn)行自評，即一級評價(jià)；小組合作討論，自主制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成二級評價(jià)表，開展同伴互評，即二級評價(jià)；最后，整合各組觀點(diǎn)達(dá)成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共識，形成班級三級評價(jià)表，全班共同踐行21天后再進(jìn)行自評、同伴互評、家長評。這一過程注重將學(xué)生作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者和行為的反思者，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)本身即學(xué)習(xí)與道德發(fā)展過程的價(jià)值。

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)的多元綜合性，評價(jià)原則強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)指向和過程導(dǎo)向，堅(jiān)持以評促教，重視表現(xiàn)性評價(jià)，力求評價(jià)更為客觀，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中評價(jià)主體帶來的影響。這一評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人評定為先、小組同伴評價(jià)為主，并引入家長等多元評價(jià)主體?！叭壴u價(jià)表”量規(guī)梯度呈現(xiàn)，成為課堂學(xué)習(xí)走向生活、社會(huì)實(shí)踐的載體。同時(shí)，含有區(qū)間評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，意在向?qū)W生傳遞一種目標(biāo)引領(lǐng)，即道德修養(yǎng)、責(zé)任意識形成是一個(gè)不斷增值、循序漸進(jìn)的過程，而非兩個(gè)極端，讓學(xué)生感受到這是通過努力踐行可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。最終，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，對評價(jià)結(jié)果作個(gè)性化、發(fā)展性解讀，如同樣是基本符合，同樣是4分，但表現(xiàn)背后原因各異，教師需要對學(xué)生的具體表現(xiàn)作出精準(zhǔn)分析，才能為接下來的“教”與“學(xué)”提供方向指引。

二、“行動(dòng)自評軸”：從內(nèi)省到對標(biāo)，循環(huán)強(qiáng)化道德實(shí)踐

【案例2】“有多少浪費(fèi)本可以避免”第一課時(shí)“餐桌上的浪費(fèi)”（四年級下冊）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：感受浪費(fèi)現(xiàn)象無處不在，積少成多現(xiàn)狀嚴(yán)重；體悟浪費(fèi)糧食的后果是對資源的浪費(fèi)、對勞動(dòng)者的不尊重、對環(huán)境的污染；知道避免餐桌浪費(fèi)具體可行的方法，并能在生活中踐行。

本課學(xué)習(xí)重在學(xué)生的生活踐行表現(xiàn)，整課評價(jià)量規(guī)以“光盤行動(dòng)自評軸”（見圖1）為載體，在課堂中循環(huán)多次呈現(xiàn)?！肮獗P自評軸”由“0-10的數(shù)字組成，分成三個(gè)區(qū)間0-5為沒有光盤、6-8為基本光盤、9-10為完全光盤”。組織教學(xué)時(shí)，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，引導(dǎo)學(xué)生知道做這件事的目的，以及將達(dá)成什么樣的表現(xiàn)目標(biāo)，為學(xué)生的課堂探究提供明確指引。

課堂上，教師呈現(xiàn)校園光盤的真實(shí)畫面，提出自評支架“請你根據(jù)中午午餐光盤情況，悄悄地真實(shí)地在自評軸上打個(gè)分，圈一圈或勾一勾?！睂W(xué)生自評完畢后，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)“全班做到完全光盤的同學(xué)并不多”這一實(shí)際情況，教師順勢引出在踐行光盤行動(dòng)時(shí)容易被忽視的浪費(fèi)依然存在的問題。

在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，小組合作討論提煉多種避免餐桌浪費(fèi)的具體做法后，教師再次給出自評支架“經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，請你再次拿出自評軸，給今天晚餐光盤情況打個(gè)目標(biāo)分，標(biāo)上五角星。”反饋顯示，所有學(xué)生的目標(biāo)分高于課前的自評分。最后，延伸到課后21天好習(xí)慣養(yǎng)成打卡（見圖2），請學(xué)生打卡記錄自己每天的三餐“光盤”表現(xiàn)。四周后，第三次對照“光盤行動(dòng)自評軸”進(jìn)行自評，同伴互評，家長評，檢測是否能做到“完全光盤”，引領(lǐng)下一階段的習(xí)慣堅(jiān)持。其中卡單背面是與節(jié)約糧食相關(guān)的電影、書籍推薦，既豐富了卡單形式，又拓寬了學(xué)生視野。

“教-學(xué)-評一致性”強(qiáng)調(diào)評價(jià)貫穿教學(xué)全過程，評價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！肮獗P行動(dòng)自評軸”評價(jià)量規(guī)通過適時(shí)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在循環(huán)中有進(jìn)階。從根據(jù)原有生活習(xí)慣自評到學(xué)有所得后的目標(biāo)預(yù)評，最后習(xí)慣打卡評價(jià)實(shí)現(xiàn)層層進(jìn)階強(qiáng)化，統(tǒng)整整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。其具體操作過程如下：

首先，課堂伊始采用內(nèi)省式自我評定。過去的生活已然過去，但不經(jīng)意間的舉動(dòng)、不以為然的態(tài)度恰恰是最原生態(tài)的道德表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)曾經(jīng)的場景和當(dāng)時(shí)的感受，通過“真實(shí)自評”引導(dǎo)學(xué)生審視自身的行為表現(xiàn)和態(tài)度，引發(fā)“自我內(nèi)省”。這正是促進(jìn)學(xué)生德性生長的有效手段，能夠看到之前生活中的不足，并會(huì)產(chǎn)生想得到具體應(yīng)對方法的強(qiáng)烈心理期待感，“自我內(nèi)省”式個(gè)體評測能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生改善今后行為的動(dòng)力。

其次，課堂結(jié)束前二次呈現(xiàn)“光盤行動(dòng)自評軸”，引領(lǐng)學(xué)生圍繞光盤目標(biāo)作出自我期待評定。課堂中，學(xué)生通過分析餐桌上的浪費(fèi)現(xiàn)象，了解浪費(fèi)積少成多、無處不在的現(xiàn)狀。在主情境中，通過小組合作探究浪費(fèi)帶來資源耗費(fèi)、不尊重勞動(dòng)、污染環(huán)境等后果，開展金點(diǎn)子大討論，引導(dǎo)學(xué)生探究如何避免餐桌上的浪費(fèi)，懂得養(yǎng)成節(jié)約糧食好習(xí)慣的重要性。經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)過程，當(dāng)再次面對“沒有光盤、基本光盤、完全光盤”的評定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)反思自己先前行為造成的不良后果。此時(shí)展開目標(biāo)式評定，學(xué)生手中有方法，心中有期待和決心，自我目標(biāo)提高，并有意愿和決心付諸行動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，將評價(jià)延展到課后實(shí)踐，四周習(xí)慣養(yǎng)成式打卡水到渠成。學(xué)生不會(huì)將其視為一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)經(jīng)過長作業(yè)后再開展第三次互評。如此，“行動(dòng)自評軸”在整課循環(huán)應(yīng)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的獲得感。

三、“小達(dá)人”爭章：從分項(xiàng)到達(dá)標(biāo)，提升問題解決能力

【案例3】“做聰明的消費(fèi)者”之“買東西的學(xué)問”（四年級下冊）

本課包括四個(gè)內(nèi)容“學(xué)會(huì)看包裝、避免購物小麻煩、購物講文明、維權(quán)意識不能少”。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指向：通過觀察辨析、觀看情景劇等，探究食品包裝，關(guān)注和了解食品包裝信息，知道讀懂這些信息能讓自己的生活更安全更健康；通過小組合作探究，認(rèn)識各種包裝標(biāo)簽背后的學(xué)問，建立買東西看包裝的意識，為購物實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；在情境中參與購物實(shí)踐，養(yǎng)成良好購物習(xí)慣，綜合運(yùn)用所學(xué)購物常識與技巧，做文明消費(fèi)者。第二課時(shí)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生消費(fèi)過程中法律意識的培養(yǎng)，以及溝通和解決問題能力培養(yǎng)。

執(zhí)教教師“購物小達(dá)人”爭章活動(dòng)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，分項(xiàng)并進(jìn)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)落地（見表2）。以“章”為評價(jià)量規(guī)統(tǒng)領(lǐng)整課教學(xué)，分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)以爭奪“安全章、健康章、文明章”為主，第二課時(shí)進(jìn)行“維權(quán)章、技能章”爭章，五章集齊即成為購物小達(dá)人 。

評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用充分關(guān)注道德與法治課程的生活性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與生活內(nèi)容相融合，將學(xué)習(xí)問題與學(xué)生生活情境實(shí)現(xiàn)有效鏈接，使學(xué)生能夠?qū)⒌赖屡c法治知識內(nèi)化為意識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為外顯行為，形成解決生活問題的綜合能力。[4]諸如此類的“小達(dá)人”爭章評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)，注重在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生層層深入展開探究與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)并掌握購物的相關(guān)常識和技巧，在認(rèn)知、理解、實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得解決的能力，內(nèi)化于心并自覺踐行。同時(shí)，注重為學(xué)生提供多種任務(wù)支架，讓學(xué)生置身真實(shí)的生活情境開展體驗(yàn)，完成認(rèn)識，解決實(shí)際問題。爭章分項(xiàng)評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程，著力提升學(xué)生解決生活問題的能力，促進(jìn)素養(yǎng)培育落地[5]。

學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，需要依托于生活與實(shí)踐，從“我”到“我們”，再到“未來的我與我們”，接續(xù)學(xué)生未來美好生活。以上三種具體的評價(jià)量規(guī)“表、軸、章”，都注重學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力形成的過程性、梯度性，和生活的實(shí)踐性，以持續(xù)性的評價(jià)接續(xù)學(xué)生未來發(fā)展。“教-學(xué)-評一致性”有助于引領(lǐng)道德與法治教師建立“教是為了學(xué)”的意識，通過架構(gòu)合理科學(xué)可操作的評價(jià)量規(guī)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，我們將不斷探索。

參考文獻(xiàn) ：

[1][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3-4，49-52.

[2]王潔.研究性學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)淺探[J].山東教育，2014（12）：28-29.

[3]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.道德與法治（四年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019：135.

[5]祁偉東.新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下道德與法治教學(xué)實(shí)踐——以第二學(xué)段為例[J].中小學(xué)德育，2023（11）：54-56.

責(zé)任編輯 毛偉娜