激發(fā)活潑潑的生命力

魏強

2014年9月，在錢塘江畔、杭州下沙大學城北這塊充滿生機、亟待開發(fā)的沃土上，第一所義務教育階段學校杭州市基礎教育研究室附屬學校（下簡稱附校）開門辦學。我有幸作為首任校長，和首批228名一年級學生和17位教師一起，開啟了嶄新的校園生活。十年間，師生、家長一起“求源·啟慧”，不斷追求教育本源，啟迪人生智慧，激發(fā)了孩子們潑潑的生命力，也讓學校實現(xiàn)了快速發(fā)展。

校長勵行團：鋪陳釋放兒童天性的校園生活底色

每天清晨不到7點，一些學生和家長、老師就開始陸續(xù)來到學校操場，簡單熱身后便沿著跑道跑起來。從晨光微曦到朝陽躍起，沙沙的腳步聲逐漸匯聚變得富有節(jié)律，越來越多的孩子、老師和家長加入跑步的隊伍。孩子們有節(jié)奏地擺臂，紅撲撲的小臉上目光堅定而愉悅，洋溢著蓬勃的生命活力……這就是遠近聞名的附校“校長勵行團”。它已成為學校的一張靚麗名片，見證著孩子們活潑潑的生命成長，更見證著學校最初的辦學探索。

作為附校首任校長，置身這所高標準建設的現(xiàn)代校園，我深感責任重大：這是一所“白手起家”的小學校，各種空間場室可謂一張空白“畫布”，首批228名一年級學生和17位教師作為這所新校園的新主人，更是富有無限的發(fā)展可能，有待師生、家長共同描繪美麗圖景。營建美麗的校園環(huán)境僅僅是外在的物理空間的布置設計，秉持怎樣的設計理念和育人追求，營建屬于附校自己獨特的校園生活，才是辦學的根本問題。

基于這一思考，我和老師們進行了多次討論，并向家長廣泛征集意見。在這一過程中，兒童肥胖、小學生活適應不良的焦慮等屢被提及，其所折射的孩子們活力不足的問題逐漸凸顯。老師們逐漸意識到，傳統(tǒng)的校園環(huán)境通常出于規(guī)范、安全等考慮總是帶有濃厚的成人意志，學生的生活空間通常是“被設計”的，生命成長被限定在固定的“賽道”中，這導致兒童本身應有的活潑好動、好奇探索等天性逐漸被磨滅。作為一所小學，“兒童味”才是校園生活的根本底色。無論是日常校園活動還是常態(tài)課堂，都應該以兒童的生命成長為本源旨歸，將兒童放在“正中央”。于是，激發(fā)本應活潑成長的兒童的生命活力成為了大家的共識。

針對顯著的兒童肥胖問題，老師們提出了帶領(lǐng)孩子們跑步鍛煉，讓孩子們的身體先動起來的建議，并倡議由作為校長的我牽頭發(fā)揮號召力，這便是“校長勵行團”的雛形?；顒又?，學校廣泛告知家長這一活動開展的意圖，并由學生自愿報名參加。每天清晨七點前，我都會和一些老師準時來到操場，等孩子們到來后一起開始跑步。跑步并不要求統(tǒng)一步調(diào)，我們鼓勵孩子們根據(jù)自己的體能實際，可以選擇快速、中速、慢速跑甚至是走路，只要能堅持下來即可，我和老師們著意對能堅持來跑步的孩子不吝表揚和鼓勵。從十幾個孩子開始，來跑步的孩子越來越多；家長從一開始的不放心、觀望到積極“送跑”、場外加油，甚至“下場”和孩子一起跑，操場逐漸成為了開啟一天沸騰的校園生活的“按鈕”。

孩子們每天早早來到操場，在校長、老師和家長的陪伴下，一起跑步、拉伸，做體育游戲，然后到食堂吃早餐，再去教室讀書，以飽滿的精神開始一天的學習生活。孩子們愛上了跑步運動，越來越多的家長支持并加入這一活動。由此，親子“微馬拉松迎新”成為了學校的“傳統(tǒng)”，一些已畢業(yè)的孩子在這一天會回到母校，說自己之所以能不斷上進升入如意的高中，與每天的勵行團是分不開的。孩子們還積極分享自己的跑步經(jīng)驗：“剛開始跑的時候，腳趾就像有根針刺一樣，很不舒服。但跑完第二圈，腳趾就像墊了棉花似的，身體也很輕盈，跑得也很有節(jié)奏。”“我不是一個專業(yè)的跑步運動員，但是我喜歡跑步那種自由的感覺。迎著風向前跑，每當跑完最后一圈時，心里都會油然而生一種自豪的感覺?！毙@里的小胖墩越來越少，師生、親子、家校關(guān)系越來越和諧。

生命活力，是人的成長之源。兒童的內(nèi)心世界豐富多彩，其生命活力在自由、奔跑、歡笑、遐想中綻放。從跑步到游戲，兒童的天性不斷被釋放，孩子們還開始“創(chuàng)作”游戲，設計了模仿動物的跑跳活動，如雀躍、袋鼠跳、蛙跳、螃蟹爬等，還有大風車掄臂、摸天跳等。孩子們的身體和大腦都動起來了，在奔跑、跳躍、游戲中舒展四肢，更舒展生命，孩子們神完氣足地投入火熱的校園生活，營建起屬于自己的具有兒童味的校園生活。

薔薇花墻：探索根植兒童生命實踐的學校課程

“校長勵行團”讓孩子們愛上了上學這件事，每天的晨跑成為了他們的“日常”。這種活力滿滿的愉悅運動不僅釋放了孩子們的天性，更打開了兒童感知、探索世界的“觸角”。他們熱愛校園的每一個角落，一花一草都成為好奇探索的對象。由此，校園里一堵布滿薔薇花的圍墻走進師生、家長的視野，并最終成為附校的校園標識——“薔薇花墻”。

“薔薇花墻”是自建校之初，學校教職工看到校園圍墻柵欄光禿禿的，便隨手在縫隙扦插薔薇花苗。歷經(jīng)幾年連續(xù)種植，從一棵棵花苗到布滿圍墻，每到花季滿墻薔薇花怒放，成為了校園的一道盛景。每天清晨，陪孩子來學校跑步的家長都會駐足欣賞，孩子們更是贊嘆不已，跑步結(jié)束后、課間休息時都會來到花墻下欣賞、觀察，向老師們問各種問題，對薔薇花產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的育人契機，將其引入了日常教學，開啟了“啟慧優(yōu)學課堂”實踐探索。希望用身邊的生活激勵孩子們動手動腦，展開活潑潑的思維活動，激發(fā)與引領(lǐng)生動的生命成長。

學校趨勢設置“薔薇花開學科節(jié)”，鼓勵師生進一步發(fā)現(xiàn)、探究“薔薇花墻”，共同探索美好的校園生活。于是，語文課上，師生一起觀察與感受花墻的整體與局部、動態(tài)與靜態(tài)之美并進行實物聯(lián)想，探索如何通過文字描述花墻的美，并嘗試創(chuàng)作與花墻相關(guān)的詩歌或短文，進行表達自然美的語言實踐；美術(shù)課上，師生著力觀察與感受花墻的顏色、形狀和結(jié)構(gòu)，通過繪畫和手工藝品表達對花墻的欣賞和理解；科學課上，教師引導學生了解花墻背后的生物和生態(tài)科學知識，探索薔薇如何在有限的空間內(nèi)生長繁茂；道德與法治課上，探究教職工“贈人玫瑰，手有余香”的善舉，感悟“我”與自然、社會的關(guān)系……少先隊員還成立了護花小隊，開展植物生長與養(yǎng)護的學習探究，了解薔薇花生長、養(yǎng)護的科學知識與原理，用自己的力量讓“薔薇花墻”不斷煥發(fā)鮮活的生命力。

十年間，根植校園生活情境的課堂探索讓“以人為本”“學生為本”的理念，具象化地落實在教育教學行動之中。圍繞“薔薇花開”，從基礎的學科德育探索到學科整合到初步的跨學科教學探索，師生一起推動著“啟慧優(yōu)學課堂”的更新迭代。這為學校落實新課程和新課標（2022年版）精神，探索以跨學科主題學習整體建構(gòu)學校課程奠定了堅實基礎。學校以“薔薇花開·生命成長”為大主題，創(chuàng)設了“薇課堂”“薇作坊”“薇花園”三類課程主題，以橫向整合各學科、縱向銜接全學段的思路，實現(xiàn)“課堂+”學習空間拓展和“核心學科+”課程內(nèi)容整合，展開了跨學科主題學習的新探索。

循著“校園里的薔薇花開了，她是怎么樣的呢-我和薔薇花可以發(fā)生哪些故事呢-怎樣為校園的薔薇花留存她的美好呢”的學段大問題，師生一起觀照薔薇“花開”的生命歷程展開了生動的學習實踐。在“語文+”學習中，師生一起通過觀察與感知，創(chuàng)作《薔薇創(chuàng)意繪本》（第一學段），以習作模仿創(chuàng)作《薔薇詩集》（第二學段），以整合研究提交《校園花卉研究性報告》（第三學段）；在“美術(shù)+”學習中，融合薔薇花與國畫制作“水墨薔薇團扇”；在“科學+”學習中探究記錄生命成長，制作“薔薇植物筆記”；在“勞動+”學習中，發(fā)揮創(chuàng)意制作“薔薇花香皂”……

師生置身生動的校園生活，沉浸式地體驗與感悟薔薇花蓬勃的生命力，兒童的學習空間從教室拓展至富于兒童味的校園，更延展至家庭、社區(qū)。“薔薇花墻”賦予校園“書香”鮮活的生命力，激發(fā)了孩子們蓬勃的創(chuàng)新活力，他們熱愛生命、生活，懂得欣賞美、創(chuàng)造美，以活潑潑的生命力不斷創(chuàng)造屬于自己的生動的校園生活。

夢想舞臺： 拓展生命個性發(fā)展的活動實踐空間

從“校長勵行團”到基于“薔薇花墻”的課程建設，師生家長一起歷經(jīng)回歸兒童生命本源的探索，營建起具有兒童味的校園生活。從晨跑入學到散學回家，孩子們活力滿滿地在課堂上學習探究，思維靈動；在課外好奇探索，具身實踐，實現(xiàn)了活潑潑的生命成長。建校之初各類空間場室的“空白畫布”逐漸變得濃墨重彩、絢爛多姿，師生、家長對于兒童的生命成長空間也有了更為深刻的認識和理解：

校園有形的物質(zhì)環(huán)境所承載的是兒童生命成長的歷程，景觀、花木、走廊、墻壁都應該成為兒童個體生命活動“涂鴉”的載體，而非所謂成年人的“設計”。這樣的校園是兒童學習成長的樂園，才是具有“兒童味”的真正的書香校園。于是，附校教室與走廊等空間的布置不再是一成不變的口號標語，而是成為了動態(tài)展示學生學習實踐、實現(xiàn)成長夢想的載體，見證著每一個孩子活潑潑的個性發(fā)展。

基于鮮活的校園生活資源的“啟慧優(yōu)學課堂”激發(fā)了每一個孩子的生命探索熱情，他們認真積極學習，更主動張揚個性。十年間，學生立足日常課堂學習，自主發(fā)起組建了向陽花合唱團、神奇魔方、DI創(chuàng)意、武術(shù)隊、網(wǎng)球隊、小精靈計劃、水墨畫社、小神廚等八十多個社團。學校并不強調(diào)所謂組織完善，只要有意愿、有能力，幾個孩子就可以組成一個社團，老師們看重的是孩子們踏實學習、積極探究的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自身潛能，張揚個性、實現(xiàn)夢想的過程。由此，學校立足多元社團活動，循著學期初“種夢”——學期中“圓夢”——學期末“釋夢”的路徑，引領(lǐng)每一個學生規(guī)劃自己的校園生活，并在開闊的校園廣場中央搭建“夢想舞臺”，安裝智能運動設施、購置鋼琴等設備，為其提供自我挑戰(zhàn)、自信展示的空間。

“夢想舞臺”每周開展四次展示活動，全程由學生自主策劃、組織實施，成為了孩子們追尋夢想、實現(xiàn)與展示夢想的舞臺。孩子們有著驚人的探索世界的能力，他們樂于為自己感興趣的目標和夢想作出細致規(guī)劃和切實的行動：成為30秒魔方高手、折100種紙飛機模型、完成一篇薔薇種子生長的科學小論文、做一次學校大型活動主持人、成為學校護花小隊成員……每一個夢想都是孩子們生命成長的萌芽，需要呵護與鼓勵。學校積極提供支持，投入專業(yè)師資，各學科教師發(fā)揮各自專業(yè)特長，指導和督促學生的夢想練習與實踐。

孩子們活潑潑的生命力更感染和催促著教師自身的專業(yè)發(fā)展，老師們不斷探索基于課程標準的教學，以新課程理念引領(lǐng)課堂教學研究，從思維型單元整體教學、跨學科項目化學習到學生綜合評價改革，自覺推動啟慧“優(yōu)學”課堂的迭代；積極關(guān)注學科前沿，為學生社團提供及時指導支持，帶領(lǐng)學生開展機器人制作、編程和電子制作，創(chuàng)作編排音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)作品并展演，提高籃球、足球、乒乓球、羽毛球技能訓練，培育運動員苗子……教師的視野從傳統(tǒng)的知識教學真正走向素養(yǎng)培育，指向完整生命的成長，不斷激發(fā)活潑潑的生命力。在這一過程中，教師也實現(xiàn)了“學術(shù)品質(zhì)”的養(yǎng)成與提升，真正成為了新課程的研發(fā)者、學生自主成長的推動者，成就著自身的專業(yè)幸福。

十年的辦學探索，讓附校營建起具有“兒童味、書香氣、學術(shù)范”的校園生活，激發(fā)了師生活潑潑的生命成長。附校人將繼續(xù)探索，不斷追尋教育本源，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

責任編輯 毛偉娜