道德與法治微項目學(xué)習(xí)策略例探

曾華

摘 要 道德與法治微項目學(xué)習(xí)圍繞核心概念凝練關(guān)鍵問題，聚焦學(xué)生發(fā)展真實問題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；以任務(wù)支架引領(lǐng)學(xué)生展開項目情境探究，實現(xiàn)思維進階；指向知行合一細(xì)化表現(xiàn)性評價，以個性化學(xué)習(xí)路徑尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，促進學(xué)習(xí)與成長增值，落實核心素養(yǎng)培育。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；微項目學(xué)習(xí)；核心微概念；表現(xiàn)性評價

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）06-0061-03

微項目學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的項目式學(xué)習(xí)的“濃縮版”，指“在課堂中為學(xué)生提供15-20分鐘長時段的探索性項目任務(wù)，或者在課堂外用類似實踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進行小探究”[1]。其作為“項目化學(xué)習(xí)深度融入道德與法治學(xué)科教學(xué)的實踐產(chǎn)物”[2]，強調(diào)圍繞核心概念凝練關(guān)鍵問題，指向素養(yǎng)培育引領(lǐng)學(xué)生展開深入探究。但在道德與法治教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師的微項目教學(xué)更多停留于語詞接受的層面，普遍存在成果質(zhì)量不高的“花瓶項目”，不同學(xué)科知識內(nèi)容平行組合的“拼盤項目”，僅限于信息收集的“填表項目”，有問題、成果，但過程放任的“空心項目”等問題。究其原因，教師并未準(zhǔn)確把握微項目學(xué)習(xí)的核心要素，缺乏高質(zhì)量的操作策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以真實發(fā)生。針對這些問題，我們展開了微項目學(xué)習(xí)策略的探索，在此，以“對世界的不斷探索”（六年級下冊第8課）為例作一闡述。

一、提煉核心微概念，制定聚焦真問題的微項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

微項目學(xué)習(xí)的發(fā)生需要以核心概念驅(qū)動真實問題的解決，這要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)培育，通過課前采集等方式了解學(xué)生的“已知”和“想知”，把握其“不知”和“應(yīng)知”，找到學(xué)生生活中的真實問題。在此基礎(chǔ)上，聚焦真問題，準(zhǔn)確提煉課時的核心微概念。以核心概念為靶向，才能精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)“學(xué)”為中心的道德與法治課堂，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

“對世界的不斷探索”是六年級下冊第四單元第一課“科技發(fā)展 造福人類”第一個話題，其以日心說、中外航海家的故事和進化論為典型事例，向?qū)W生展示人類有識之士追求真理的堅定信念和不懈努力，其對應(yīng)的單元目標(biāo)要求是“讓學(xué)生感受科學(xué)精神，認(rèn)識科技是人類探索世界的重要手段，也是實現(xiàn)人類夢想的重要力量”[3]。本課指向責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神等素養(yǎng)，著重引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟科學(xué)家精神，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑創(chuàng)新，提升個人和社會責(zé)任感，愿意為國家和人類進步貢獻(xiàn)力量。

在國家大力弘揚科學(xué)精神，普及科學(xué)知識的今天，學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)漸成校園風(fēng)尚。但是，科學(xué)家對于學(xué)生通常是被仰視、被崇拜的榜樣人物。提及科學(xué)精神，學(xué)生大多會認(rèn)為是專屬于科學(xué)家的、偉大神圣而不可企及。課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)知道或已有要向科學(xué)家學(xué)習(xí)的樸素愿望，但具體到科學(xué)家的精神，如大膽質(zhì)疑、不畏艱難等則往往停留在“口號”上，難以付諸行動，其具體表現(xiàn)即面對實際生活中的困難和挑戰(zhàn)，許多學(xué)生并不能將相應(yīng)的精神內(nèi)化為行動的動力去積極應(yīng)對。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動鏈接生活，建立科學(xué)家與“我”，科學(xué)精神與“我”的關(guān)系，從中汲取成長力量，讓科學(xué)精神成為面對困難和挑戰(zhàn)時的有力支撐，便成為本課教學(xué)的重點。

基于上述分析，我們將課時核心微概念即微項目的主題確定為“感悟科學(xué)精神，汲取成長力量”，并將其細(xì)化分解為“了解科學(xué)家的生平簡介”“提煉故事中的科學(xué)精神”“汲取科學(xué)精神的成長力量”。由此制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過查閱資料、演繹科學(xué)家故事等方式，開展沉浸式學(xué)習(xí)，了解人類探索世界的艱難歷程，體悟堅持真理、不畏艱難、大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神；2.鏈接真實生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神，汲取成長力量，強化自己的責(zé)任意識，能積極應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的挑戰(zhàn)。

二、設(shè)計微任務(wù)支架，實施進階式的微項目情境探究

科學(xué)家開展科學(xué)研究的艱難歷程，所取得的重大貢獻(xiàn)，以及為了堅持真理不惜付出生命代價的精神等，都具有特定的時代背景。這些與學(xué)生生活有一定距離，大部分學(xué)生難以理解。立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有經(jīng)驗，以真實情境和具有挑戰(zhàn)性任務(wù)為學(xué)習(xí)支架，才能幫助學(xué)生走進科學(xué)家的精神世界。

圍繞核心微概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們設(shè)計了項目核心微任務(wù)：“你能成為科學(xué)家的代言人嗎？”結(jié)合校園生活力求對這一挑戰(zhàn)性任務(wù)進行情境化、活動化設(shè)計：學(xué)校計劃開展“我為科學(xué)家代言之追光行動”主題活動，希望同學(xué)們通過閱讀科學(xué)家故事，了解科學(xué)家改變世界的艱難歷程，感悟科學(xué)精神帶給我們的成長力量。請用你自己喜歡的方式，記錄你的追光行動，為你喜愛的科學(xué)家代言。圍繞核心微任務(wù)設(shè)計三個進階式子任務(wù)，從而將核心知識點轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生水平的任務(wù)鏈。

任務(wù)一“發(fā)現(xiàn)光”，著重讓學(xué)生了解、知道人類探索世界進程中的重要科學(xué)人物；任務(wù)二“靠近光”，著重讓學(xué)生用自己的方式領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵；任務(wù)三“成為光”，則落實在行動上，著重鼓勵學(xué)生從自身出發(fā)，從身邊的人和事中汲取科學(xué)精神的力量，落實為積極面對挑戰(zhàn)的積極行為，逐漸建立責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神。

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動鼓勵學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其高階思維能力。這需要教師提供具有明確目的、清晰任務(wù)且具有一定開放性的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生“浸入”探究過程。為此，我們以任務(wù)單的形式為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，其主要內(nèi)容包括：

支架一：查閱資料，設(shè)計名片。閱讀課本P58-59，為科學(xué)家設(shè)計一張名片，要寫清楚國籍、主要貢獻(xiàn)及推薦理由。這一支架聚焦教材的核心知識，引導(dǎo)學(xué)生對教材及教師拓展的資料進行研究分析，通過內(nèi)容篩選和繪畫或手工創(chuàng)作等方式，制作科學(xué)家名片，表達(dá)自己對科學(xué)家的崇敬。

支架二：講述故事，感悟精神。選擇一位科學(xué)家，用文字或圖畫講述一個感動自己的科學(xué)家小故事，試著提煉一個小標(biāo)題，以展現(xiàn)故事中所蘊含的科學(xué)精神。以此為支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上獨立思考，凝練表達(dá)所思所悟，從而“靠近光”“感悟科學(xué)精神，汲取成長力量”。

支架三：觀察思考，鏈接科學(xué)精神與我。鏈接真實生活，寫下自己的觀察與思考，讓科學(xué)精神成為面對困難時的成長力量。這一支架創(chuàng)設(shè)了一個真實情境：本校有一位二年級學(xué)生家長在給老師的微信留言中，講述了孩子在閱讀數(shù)學(xué)家高斯的故事后發(fā)生的變化。高斯通過獨立思考和不懈努力，解開了一樁有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)懸案，這深深觸動了孩子的心靈。面對難以背誦的古詩，孩子表示：“語文古詩很難背，但當(dāng)要放棄時，我要像高斯一樣選擇堅持！” 數(shù)學(xué)作業(yè)時遇到難題時，孩子說：“以前我都是想著去抄答案，現(xiàn)在我要堅持獨立思考！”同伴學(xué)習(xí)的真實情境引發(fā)了學(xué)生的共鳴，大家積極分享生活感悟：“在練琴遇到困難時，我會調(diào)整心情再堅持下去”“面對難題，會選擇再想一想”，并計劃用計劃表、行動日記等方式督促自己積極面對挑戰(zhàn)。

三個學(xué)習(xí)支架引領(lǐng)學(xué)生聚焦微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀發(fā)現(xiàn)-講述感悟-思考表達(dá)，展開沉浸式探究，深入感悟科學(xué)家探索世界的艱難歷程；認(rèn)識到每一位科學(xué)家都是人類探索世界進程中的一道光，追光行動就是在表達(dá)我們對科學(xué)精神的向往。從認(rèn)識、理解到內(nèi)化踐行，激勵學(xué)生將對科學(xué)家的感謝與崇拜之情內(nèi)化為積極面對困難與挑戰(zhàn)的成長動力。

三、細(xì)化表現(xiàn)性評價，促進知行合一的微項目評價增值

素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治教學(xué)注重引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識、價值觀融入日常生活，課標(biāo)尤其提出要重視表現(xiàn)性評價，促進學(xué)生行為的實質(zhì)性改進即“增值”，實現(xiàn)知行合一。在微項目學(xué)習(xí)過程中，我們基于課標(biāo)要求，對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)分級設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，力求強化過程評價，以個性化學(xué)習(xí)促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長增值。

任務(wù)一“發(fā)現(xiàn)光”旨在幫助學(xué)生深入了解科學(xué)家的生平，銘記他們在探索世界進程中做出的杰出貢獻(xiàn)。學(xué)生通過兩個學(xué)習(xí)活動完成這一任務(wù)：一是設(shè)計制作名片，要求制作的名片能夠清晰地反映科學(xué)家的生平和貢獻(xiàn)；二是互動小游戲“猜猜他是誰”，根據(jù)提供的線索猜測科學(xué)家的身份。據(jù)此，聚焦學(xué)習(xí)過程中“準(zhǔn)確記錄”“嘗試猜出”和“自信說出”等重點表現(xiàn)行為，分層設(shè)計評價內(nèi)容：

水平一：名片設(shè)計能準(zhǔn)確體現(xiàn)科學(xué)家姓名、主要貢獻(xiàn)、重要成就等關(guān)鍵信息。水平二：在完成水平一的基礎(chǔ)上，能通過他人講述，猜出科學(xué)家的姓名、主要貢獻(xiàn)、重要成就等關(guān)鍵信息并有深刻印象。水平三：在完成水平二基礎(chǔ)上，能夠自信展現(xiàn)自己設(shè)計的科學(xué)家名片并通過猜一猜的方式，向大家介紹科學(xué)家的關(guān)鍵信息，表達(dá)崇敬之情。

任務(wù)二“靠近光”旨在促進學(xué)生深入體驗科學(xué)家探索世界的艱難歷程，感悟其中蘊含的科學(xué)精神。這一任務(wù)設(shè)計注重激發(fā)學(xué)生的感悟表達(dá)，教學(xué)過程中，教師通過逐幀播放、精準(zhǔn)再現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生定格感人畫面，想象當(dāng)時情景，充分體驗科學(xué)家在探索歷程中遇到的艱難險阻，并嘗試用板書小標(biāo)題的方式表達(dá)感悟到的科學(xué)精神。據(jù)此，聚焦學(xué)生的表達(dá)分層設(shè)計評價內(nèi)容：

水平一：閱讀科學(xué)家的故事，能用自己喜歡的方式表現(xiàn)讓自己最為感動的片段。水平二：在完成水平一的基礎(chǔ)上，深入思考最能表現(xiàn)科學(xué)家主要貢獻(xiàn)或者艱難歷程的片段，感悟其中蘊含的科學(xué)精神。水平三：在完成水平二的基礎(chǔ)上，能緊扣故事內(nèi)容，用小標(biāo)題表述科學(xué)精神，真實反映科學(xué)家的核心品質(zhì)。

任務(wù)三“發(fā)現(xiàn)光”著重引導(dǎo)學(xué)生從真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)家精神，從中汲取力量。這一任務(wù)完成過程注重學(xué)生“發(fā)現(xiàn)精神-鏈接生活-反思踐行”的行為表現(xiàn)，促進其知行合一。據(jù)此，相應(yīng)設(shè)計評價內(nèi)容：

水平一：能從教師提供的情境中，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)精神，知道科學(xué)精神離我們并不遙遠(yuǎn)。水平二：能主動鏈接自己的生活，反思自己面對困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度，嘗試做一些改變。水平三：能在學(xué)習(xí)生活中積極踐行科學(xué)精神，并用計劃表、行動日記等方式督促自己積極面對挑戰(zhàn)，不斷提升責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神。

任務(wù)評價的分級表述清晰地呈現(xiàn)了每一項子任務(wù)所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其細(xì)化為三個層次，為學(xué)生提供明確指引，助力學(xué)生明確目標(biāo)，自我監(jiān)控與反思，促進其責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神等素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師用書道德與法治 六年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：156.

責(zé)任編輯 毛偉娜