道德與法治學(xué)習(xí)評價表單工具設(shè)計

張金瑩

摘 要 圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計整體學(xué)習(xí)評價單，以此統(tǒng)領(lǐng)教-學(xué)過程，聚焦預(yù)學(xué)與探究方法指導(dǎo)提供預(yù)學(xué)評價單和課堂探究單，深化探究過程；以后測學(xué)習(xí)評價單融通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外資源，以多元追蹤改進強化成長增值。借助多樣學(xué)習(xí)評價表單工具貫通課前、課中與課后，落實教-學(xué)-評一體化，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；學(xué)習(xí)評價；評價表單；工具開發(fā)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）06-0057-04

義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版，簡稱課標）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，以核心素養(yǎng)為主要維度，強調(diào)關(guān)注學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。這要求道德與法治教師切實將評價嵌入教學(xué)全過程，貫徹“教-學(xué)-評”一致性要求，發(fā)揮評價“促教、導(dǎo)學(xué)、育人”的作用，以更好地落實素養(yǎng)培育?；诖耍覀円哉憬〗逃龔d研究室研制的《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》為指引，從改進結(jié)果評價、強化過程評價、落實增值評價[1]三個維度，探索開發(fā)具體的評價表單工具，將評價貫穿學(xué)習(xí)全過程。以此，為教師和學(xué)生提供道德與法治學(xué)習(xí)與評價指引，建構(gòu)師生、家長多元評價體系，共同促進學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在此，以“日益重要的國際組織”（道德與法治六年級下冊）為例做一闡述。

一、整體學(xué)習(xí)評價單：以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果指引教-學(xué)過程

課標堅持以評促教、促學(xué)，重視表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的典型行為和態(tài)度特征等。基于此，《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》落實課標的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，聚焦學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平和實踐能力，搭建分項等級評價框架。力求以核心素養(yǎng)為暗線，以學(xué)習(xí)過程為明線設(shè)計評價項，倡導(dǎo)從自評與他評展開雙向評價反思，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。[2]這要求教師深入解讀課標和教材內(nèi)容，基于具體的學(xué)情細化設(shè)計學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)活動，圍繞目標細化學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，從而制定具體的評價指標，努力實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，為教和學(xué)提供明確指引。

“日益重要的國際組織”一課是單元“讓世界更美好”第二個內(nèi)容，指向政治認同、責任意識等素養(yǎng)培育，聚焦國際組織的作用和我國在國際組織及人類和平與發(fā)展中的重要作用，引領(lǐng)學(xué)生初步感受百年未有之大變局和世界發(fā)展大勢，理解構(gòu)建人類命運共同體的意義，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，增強社會責任感、擔當意識和參與能力。在日常教學(xué)實踐和課前調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一主題普遍比較陌生，對于“什么是國際組織、國際組織是如何形成的、其在國際事務(wù)中發(fā)揮了怎樣的作用”等知之甚少，缺乏相關(guān)知識儲備，通常只能說出一兩個國際組織，并表示“國際組織離自己很遠”?；诖耍覀冎贫巳缦陆虒W(xué)目標：

（1）了解國際組織，知道不同類型的國際組織；（2）了解聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織，了解它們對世界和平與發(fā)展的貢獻（政治認同、責任擔當）；（3）了解我國在一些國際組織中的作用，感知我國在國際事務(wù)中日益增強的影響（政治認同、責任擔當）。

評價說明：結(jié)合自我反思評價項進行自評和他評。優(yōu)秀：很好地達到標準。良好：較好地達到標準。良好：基本達到標準。待評價：未達到標準。

圍繞教學(xué)目標從學(xué)生熟悉且感興趣的冬奧會、亞運會等熱點為切入點，設(shè)計了“聚焦冬奧，走進國際組織”“合學(xué)探究，了解國際組織”“例舉作用，點贊國際組織”“大國擔當，制作金名片”“以國為榮，爭當發(fā)言人”等五個學(xué)習(xí)活動，力求鏈接學(xué)生與國際組織，引領(lǐng)其展開深入探究。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平和實踐能力為評價框架，細化評價項內(nèi)容設(shè)計，制定了本課的整體學(xué)習(xí)評價單（見表1）。這一整體學(xué)習(xí)評價單力求簡明呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和能力表現(xiàn)，為教和學(xué)提供指引：一方面，提示教師要針對不同的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計具體的前測調(diào)查表、課堂學(xué)習(xí)單和課后學(xué)習(xí)評價單，從而將評價貫穿教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；另一方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確指引。

二、課堂活動評價單：以行為方法指導(dǎo)深化探究過程

評價融入教學(xué)過程，要求教師聚焦問題解決有針對性地在課前、課堂、課后進行過程性評價，注重評價資料的積累和評價數(shù)據(jù)的分析，發(fā)揮評價對學(xué)和教的診斷和促進作用。

以預(yù)學(xué)評價單提供方法指引。課前預(yù)學(xué)是激活學(xué)生已有經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生通過自主預(yù)學(xué)對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容從“陌生”到“熟悉”，初步增加知識儲備的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升，其預(yù)學(xué)過程需要明確指引。為此，我們設(shè)計了課前預(yù)學(xué)評價單，著重為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法指引，促進其對陌生認知的認知。

針對學(xué)生對國際組織感覺“陌生”的實際情況，預(yù)學(xué)單采用提示學(xué)生采用調(diào)查的學(xué)習(xí)方法，要求其至少了解一些國際組織；并以示例的方式，指引其通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，記錄國際組織的名稱、相關(guān)事件，并簡要總結(jié)其所發(fā)揮的作用。

預(yù)學(xué)評價單（見表2）的評價標準采取分層設(shè)計，針對“調(diào)查了幾個國際組織”“相關(guān)事件描述的情況”“發(fā)揮作用的總結(jié)情況”等，評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平和實踐能力。其中，認知水平的評價標準分為三級，對調(diào)查的國際組織個數(shù)的細化激勵學(xué)生比一比誰了解的國際組織多，使學(xué)生對相對陌生的學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力；實踐能力的評價標準分為三級，“通過網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻查找等方式進行國際組織的信息搜集”提供學(xué)生對陌生主題學(xué)習(xí)的方法指引；“用簡短的語言描述國際組織在相關(guān)事件中發(fā)揮的作用”指導(dǎo)學(xué)生提高信息提取與歸納總結(jié)的能力，后續(xù)全班分享也更加簡練有效率；“能選擇與組員不同的國際組織進行深入研究”指引學(xué)生在廣度上了解國際組織，降低所調(diào)查的國際組織重復(fù)率，使組內(nèi)交流與組間交流能更全面深入地認識更多國際組織及其發(fā)揮的作用，對達成“初步感受國際組織在政治、經(jīng)濟、文化、社會等領(lǐng)域的日益重要性”起著重要的鋪墊及推進作用。

以組內(nèi)評價單深化探究過程。課堂教學(xué)是由一個個活動串聯(lián)起來的，教師往往會設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生一般會經(jīng)歷“個體經(jīng)驗，獨立思考—小組探究，合作構(gòu)建—班級交流，分享呈現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、表達能力等直接影響其學(xué)習(xí)成果。因此，我們通過具體的活動評價標準設(shè)計，著重引領(lǐng)學(xué)生的合作探究態(tài)度與實踐能力。

基于學(xué)生的課前預(yù)學(xué)成果，感受、理解“國際組織在多個領(lǐng)域、各個區(qū)域的作用與影響”是本課的學(xué)習(xí)重難點。為此，在“國際組織的分類”合作探究與分享環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了四個評價細則：“能積極參加探究任務(wù)，積極發(fā)言有禮貌”“能運用課堂所學(xué)對國際組織進行分類比較和歸納分析”，著重對基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為提供評價標準；“遇到爭議，能運用資料庫、小組討論解決問題”，則針對可能發(fā)生的爭論提供問題解決方法指引，提高其合作探究能力；在此基礎(chǔ)上，以“能想出新的分類依據(jù)”提出更高的學(xué)習(xí)期待，以開放性評價尊重學(xué)生的個性化思考。

“國際組織我代言”則是激發(fā)學(xué)生感悟與表達的重要環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵過程。評價單設(shè)計了具體的組內(nèi)交流任務(wù)：（1）提取關(guān)鍵詞，合作完成國際組織思維導(dǎo)圖；（2）選定代言人，做好發(fā)言準備。針對“合作”“表達”和學(xué)生一起提煉了組內(nèi)“代言人”的品質(zhì)表現(xiàn)：積極合作、樂于分享、自信大方、組織引領(lǐng)、表達流暢。以此引導(dǎo)學(xué)生以積極的交流分享態(tài)度、自信大方的表達、有序的合作組織參與等，展開高質(zhì)量的探究過程。

具體的評價過程通過組內(nèi)同伴互評和自評及教師評價，讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，體驗成長的快樂，激發(fā)其積極實踐的意愿，并從他評中反思自己，取長補短，不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，優(yōu)化與提升學(xué)習(xí)態(tài)度與實踐能力。

三、后測學(xué)習(xí)評價單：以多元追蹤改進強化成長增值

小學(xué)道德與法治課程與學(xué)生家庭、學(xué)校、社會生活緊密相連，其評價內(nèi)容必須于他們的生活領(lǐng)域相通[3]。也因此，強調(diào)以社會發(fā)展和社會生活為基礎(chǔ)，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機制。[4]這啟示道德與法治評價要開發(fā)多元主體的教育資源，融通課堂與課外、校內(nèi)與校外生活，共同促進學(xué)生實現(xiàn)知行合一，深化其素養(yǎng)增值發(fā)展。為此，《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》體現(xiàn)增值評價，倡導(dǎo)從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的進步和成長，注重多元激勵學(xué)生發(fā)展[5]。實踐中，我們立足具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)了后測學(xué)習(xí)評價單，注重采用多元評價主體和多元評價方法，以多元追蹤評價強化課后實踐評價環(huán)節(jié)，從而切實貫通課前、課中與課后，促進學(xué)生在實踐中內(nèi)化與提升道德與法治學(xué)習(xí)成果。

例如，針對“國際組織”話題學(xué)習(xí)，我們設(shè)計了后測學(xué)習(xí)評價單（見表3）。其包括三大評價內(nèi)容，開展學(xué)生自評和同伴互評等，并著重將家長納入評價主體：一是“我了解”，著重評價學(xué)生對國際組織的認知情況，引導(dǎo)學(xué)生通過記述自己通過本課學(xué)習(xí)，所知道的國際組織及其形成過程強化學(xué)習(xí)認知。二是“我會判”，以判斷打勾的形式，以評價強化學(xué)生對國際組織分類的認識和理解。三是“我會談”，請學(xué)生選擇自己比較熟悉的國際組織，從其名稱、職能范圍、參與活動、發(fā)揮作用等方面向家人做介紹。請家長根據(jù)學(xué)生的介紹情況打星點贊，彌補課中難以讓每一個學(xué)生都有機會成為組內(nèi)代言人進行發(fā)言的缺憾，通過課后表達與評價，深化學(xué)生對國際組織所發(fā)揮的作用及其在多領(lǐng)域的日益重要性的理解。

實踐表明，評價表單工具的開發(fā)與使用切實發(fā)揮以評促教、以評導(dǎo)學(xué)、以評育人的作用，深化了教師對課標的理解。其助力道德與法治教學(xué)貫通課前、課中與課后，建構(gòu)生生、師生、家校評價等多元評價體系，見證并記錄著學(xué)生的道德成長，我們將持續(xù)探索。

參考文獻：

[1][2]鄔冬星.小學(xué)道德與法治綜合評價指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023：4.

[3]毛偉娜.素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治課程評價：視角轉(zhuǎn)換與實踐探新[J].中小學(xué)德育，2022（06）：4.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[5]鄔冬星.素養(yǎng)本位的小學(xué)道德與法治綜合評價實踐探索[J].中小學(xué)德育，2024（05）：49-53.

責任編輯 毛偉娜