隨文小練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張蔓芳

隨文小練筆是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、創(chuàng)作等方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。隨文小練筆作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，是教師和學(xué)生共同參與的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，其目的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在隨文小練筆教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，以便提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、隨文小練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性

首先，隨文小練筆可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。通過(guò)隨文練筆，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，形成知識(shí)印記，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

其次，在隨文小練筆活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)書(shū)面表達(dá)將內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。同時(shí)，隨文小練筆是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐鍛煉，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)造力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，在隨文小練筆活動(dòng)中，學(xué)生可以逐步增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的感悟，提高審美情操。文學(xué)是一種藝術(shù)形式，通過(guò)語(yǔ)言的魅力、情感的感染力以及對(duì)人性的深刻洞察來(lái)打動(dòng)人心，隨文小練筆能夠讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略到文學(xué)的美妙之處，并從中獲得滿足感，可見(jiàn)其舉足輕重的作用。

二、隨文小練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題

隨文小練筆是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。然而，目前存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致隨文小練筆教學(xué)質(zhì)效不佳。

首先，在設(shè)計(jì)隨文小練筆活動(dòng)時(shí)，部分教師往往只關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，忽視了學(xué)生的具體需求，導(dǎo)致學(xué)生不知道寫(xiě)什么、如何寫(xiě)以及為什么這樣寫(xiě)。其次，部分教師為了提高練習(xí)量，將大量的時(shí)間分配給隨文小練筆，這種過(guò)度訓(xùn)練可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。再次，資源不足。教師難以獲得足夠的資源來(lái)豐富隨文小練筆教學(xué)，如缺乏合適的教材、參考書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資源等。最后，部分教師對(duì)學(xué)生的隨文小練筆缺乏系統(tǒng)地評(píng)價(jià)與反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)隨文小練筆的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，影響他們進(jìn)行隨文小練筆寫(xiě)作的興趣。

三、隨文小練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨文小練筆是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種重要的寫(xiě)作練習(xí)方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章或材料進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需采取有效策略提高隨文小練筆的有效性。

（一）明確隨文小練筆的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

在隨文小練筆活動(dòng)中，明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展至關(guān)重要。教師需要明確隨文小練筆的目的，讓學(xué)生知道寫(xiě)作的重要性，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)力。隨文小練筆應(yīng)該緊扣所讀課文的中心思想，對(duì)文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；選擇與當(dāng)前課程相關(guān)的簡(jiǎn)單話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心展開(kāi)練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆一般要求篇幅短小精悍，便于學(xué)生書(shū)寫(xiě)和理解，這種練習(xí)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀理解能力和寫(xiě)作技巧。

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“輕扣詩(shī)歌大門”，隨文小練筆的目標(biāo)緊扣單元主題，設(shè)置為“培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌興趣、加深對(duì)詩(shī)歌的理解和感受、提高學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)”等。隨文小練筆的標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置為“用自己的語(yǔ)言概括詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨、能夠根據(jù)詩(shī)歌的意境進(jìn)行合理想象，寫(xiě)出有創(chuàng)意的隨文練筆”等。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用隨文小練筆的機(jī)會(huì)將自己對(duì)詩(shī)歌感受寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)詩(shī)歌寫(xiě)作技巧與方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成自己的詩(shī)歌特色。

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同的隨文小練筆目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰地了解自己的寫(xiě)作任務(wù)。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，隨文小練筆的目標(biāo)設(shè)置為“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求他們能夠描述身邊的事物或場(chǎng)景；使用簡(jiǎn)單、連貫的句子，避免使用復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；提供范例，幫助學(xué)生模仿并提高寫(xiě)作技巧”。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，隨文小練筆的目標(biāo)設(shè)置為“提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯，鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)單的句子和短語(yǔ)進(jìn)行敘述；增加對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的要求，如人物外貌、動(dòng)作、表情等；引導(dǎo)學(xué)生思考主題和觀點(diǎn)，要求他們?cè)谖恼轮斜磉_(dá)自己的看法和感受”?？梢?jiàn)，明確隨文小練筆的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生有明確的寫(xiě)作方向，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的穩(wěn)步提升。

（二）提供合適的練筆材料和資源

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提供合適的材料和資源是成功開(kāi)展隨文小練筆的關(guān)鍵。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了與學(xué)生年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)的文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，便于學(xué)生理解其中的情感。

教材是隨文練筆開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師可以利用音頻、視頻、投影儀等資源和設(shè)備，將文本內(nèi)容以更直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容，能夠通過(guò)多種感官途徑來(lái)感知文學(xué)作品，從而更好地理解作品的內(nèi)涵，為隨文小練筆提供豐富的素材。教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，如在線詞典、百科全書(shū)、學(xué)術(shù)論文等數(shù)字資源庫(kù)，尋找合適的資源，讓學(xué)生接觸到更廣泛的文學(xué)作品，激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，拓寬他們的視野，為隨文小練筆提供素材支持。信息技術(shù)環(huán)境下，色彩鮮艷的圖畫(huà)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲望和隨文小練筆興趣。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》教學(xué)為例。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用虛擬信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出各具特色的北京民間節(jié)日的情境，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建溫馨動(dòng)人的節(jié)日?qǐng)雒?，讓學(xué)生猶如身臨其境一般。這樣的畫(huà)面能夠深深吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的趣味性能夠幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，給學(xué)生提供筆尖躍動(dòng)的機(jī)會(huì)，此時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，自然而然會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。教師要抓住契機(jī)，拋出隨文小練筆的主題，如“看了這些畫(huà)面你有什么感想？這些畫(huà)面讓你想到春節(jié)的哪些習(xí)俗”等。教師的提問(wèn)使學(xué)生頓時(shí)熱情高漲，他們一邊感受著濃郁的節(jié)日氣氛，一邊紛紛發(fā)表著自己的看法。在師生充分互動(dòng)交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇最感興趣的場(chǎng)景，把交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣的隨文小練筆既結(jié)合了課文內(nèi)容又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的練筆活動(dòng)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生的寫(xiě)作提供了優(yōu)秀的范文，用好文本進(jìn)行練筆指導(dǎo)，是最佳的訓(xùn)練手段。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作水平，教師需要設(shè)計(jì)多樣化的隨文小練筆活動(dòng)，如仿寫(xiě)、補(bǔ)白、創(chuàng)編等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中獲得更豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

1.仿寫(xiě)。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者馬爾克斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)寫(xiě)作總歸要以前賢為楷?！?，學(xué)生的寫(xiě)作也要從仿寫(xiě)開(kāi)始。有些人讀了很多書(shū)，但寫(xiě)不出好文章，這與他讀書(shū)的方法有密切的關(guān)系。多數(shù)人讀故事、少數(shù)人“讀”方法，多數(shù)人讀知識(shí)，少數(shù)人“讀”寫(xiě)法。方法與知識(shí)并重，教師不但要教知識(shí)，還要教方法。講清作者的寫(xiě)作方法至關(guān)重要，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。

部編版教材的單元導(dǎo)讀頁(yè)都提到單元學(xué)習(xí)的方法。比如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元導(dǎo)讀頁(yè)提到“了解課文是從哪幾方面把事物寫(xiě)清楚的”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)提出“借關(guān)鍵句概括一段話的大意”，四年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)提到“抓住關(guān)鍵句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。這些都提示了學(xué)習(xí)文章的方法，教師可在課文教學(xué)中把作者運(yùn)用的方法講透，讓學(xué)生把學(xué)到的方法掌握扎實(shí)，知識(shí)如何運(yùn)用。

以三年級(jí)下冊(cè)《小蝦》一課教學(xué)為例。教師講述第三自然段的內(nèi)容和方法后，可以設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生把學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，在練筆中懂得運(yùn)用，真正做到內(nèi)化。

小蝦的搏斗很激烈！

公雞的搏斗很精彩！

___的___真有趣！

仿寫(xiě)是最便捷、最有效檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)有所得的途徑。筆者從不一味地讓學(xué)生背作文，而是帶著學(xué)生一起欣賞滿分作文，讓學(xué)生說(shuō)出其中可借鑒的地方。比如，傳神的人物描寫(xiě)、恰當(dāng)?shù)木拔锖嫱校蛘呤乔逦慕Y(jié)構(gòu)、首尾呼應(yīng)的點(diǎn)睛之筆。模仿不是“拿來(lái)主義”，而是學(xué)習(xí)它的技巧，這里面有遣詞造句，有渾然一體的結(jié)構(gòu)，有典型的生活素材以及如何從普通的生活中汲取成長(zhǎng)力量的方法。

2.補(bǔ)白。

語(yǔ)文教材中的許多經(jīng)典文章留給讀者無(wú)限的想象空間，這就是留白，讓人有意猶未盡之感。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生的隨文小練筆訓(xùn)練就有話可寫(xiě)，從而豐富故事內(nèi)容，讓人物的個(gè)性更加鮮明。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例。在讓學(xué)生閱讀全文并對(duì)文章進(jìn)行了理解和感悟后，教師可以提出當(dāng)顧客聽(tīng)到裁縫說(shuō)“因?yàn)槟牟荚谖业墓褡永飻R著，我還沒(méi)開(kāi)始裁料呢”這句話時(shí)，顧客會(huì)有什么表現(xiàn)，會(huì)說(shuō)些什么，又會(huì)怎么做，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，提升其寫(xiě)作能力。

3.改寫(xiě)。

改寫(xiě)是提升學(xué)生寫(xiě)作能力行之有效的方法，其能夠改變文章的題材和改變文章的人稱。如五年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)三首》在文后有一道選做題：根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)想象，選擇一首改寫(xiě)成短文。這就是改變文章的題材。改變文章的人稱的練習(xí)較多，如在五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》這篇課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生變換角色，以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，以提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

改寫(xiě)小練筆要求學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行重新構(gòu)思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使其嘗試不同的寫(xiě)作風(fēng)格，在實(shí)踐中不斷提高自己的寫(xiě)作技能。

4.續(xù)寫(xiě)。

續(xù)寫(xiě)是很好的隨文小練筆訓(xùn)練方式，其要求學(xué)生對(duì)原文具有深入的理解，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的辨別能力和寫(xiě)作能力。比如，教學(xué)《獵人海力布》這篇課文后，教師要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象海力布變成石頭后會(huì)發(fā)生什么事情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來(lái)》時(shí)，學(xué)生被雨來(lái)的機(jī)智勇敢所折服，教師可以設(shè)計(jì)“如果你有機(jī)會(huì)和雨來(lái)對(duì)話，你會(huì)問(wèn)他什么問(wèn)題？請(qǐng)寫(xiě)一段對(duì)話”的隨文小練筆，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生充分抒發(fā)對(duì)英雄雨來(lái)的敬佩之情?；蛘咴O(shè)計(jì)想一想“勇敢機(jī)智的小英雄雨來(lái)后來(lái)怎么樣了”的隨文小練筆，讓英雄雨來(lái)的故事在學(xué)生心中留下更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

多樣化的練習(xí)形式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高隨文小練筆的效果。教師需要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中練習(xí)寫(xiě)作，還能夠通過(guò)思考與想象加深對(duì)課文的理解。

隨文小練筆既可以是教師課前精心設(shè)計(jì)穿插在課堂教學(xué)中，也可以是課堂教學(xué)中的即興發(fā)揮，隨文小練筆的題目需有趣且能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考，貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。隨文小練筆的題目還應(yīng)當(dāng)具有靈活性，使學(xué)生可以根據(jù)自己獨(dú)特的視角來(lái)寫(xiě)作，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（四）注重評(píng)價(jià)與反思

隨文小練筆的過(guò)程評(píng)價(jià)與反思是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)估，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們以更高的熱情參與到寫(xiě)作中；關(guān)注學(xué)生在練筆過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提供相應(yīng)的解決方案，通過(guò)范例或引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)幫助他們解決問(wèn)題。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在完成作文后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，讓他們思考文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處；將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果整理出來(lái)，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在下次教學(xué)中用于指導(dǎo)其他同學(xué)的練習(xí)，從而不斷提高所有學(xué)生的寫(xiě)作水平。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》教學(xué)為例。教師可以將隨文練筆融入課堂教學(xué)。首先，讓學(xué)生找出課文中寫(xiě)諸葛亮神機(jī)妙算的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)的意思，選擇其中的關(guān)鍵點(diǎn)并根據(jù)自己的理解展開(kāi)想象，對(duì)原句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，然后師生互動(dòng)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。其次，全文學(xué)習(xí)完后，教師讓學(xué)生談一談對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)一篇“我眼中的諸葛亮”小作文，同學(xué)之間相互評(píng)閱。最后，要求學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》中其他人物的故事，感受古代英雄人物的智慧，撰寫(xiě)讀后感并與全班同學(xué)分享，全班評(píng)議共讀《三國(guó)演義》。教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)《草船借箭》教學(xué)中隨文練筆的成效進(jìn)行評(píng)估，考查學(xué)生是否能夠做到在學(xué)中思、在思中學(xué)，是否學(xué)得有趣、學(xué)得扎實(shí)，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)隨文小練筆的評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生可以不斷改進(jìn)自己的寫(xiě)作技巧，形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨文小練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提升具有重要作用。通過(guò)提供合適的材料和資源、設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)形式以及注重評(píng)價(jià)與反思的策略，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓“小小”的隨文練筆在語(yǔ)文大課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。