戲劇元素融入初中音樂課堂教學的有效路徑

厲娜

戲劇是綜合性的藝術。中國古代戲曲與詩、詞、文、賦等文學體裁不同，它把文學、表演、雕塑、音樂舞蹈等多種藝術綜合成一種獨立的藝術樣式。音樂課程是初中階段減輕學生的學習負擔、豐富學生的學習生活的藝術課程。當前初中音樂教學中，大部分學生對音樂的學習積極性是很高的，但是部分學校的課堂教學硬件匱乏，學生難以掌握正確的音樂元素和知識。將戲劇元素融入初中音樂教學便能改變這一現(xiàn)狀。教師需要結合現(xiàn)有的資料挖掘戲劇元素，選擇合適的工具和方式，開展以生為本的初中音樂課堂教學。

本文從活化初中音樂課堂、促進學生素養(yǎng)發(fā)展的角度對戲劇元素融入初中音樂課堂教學的有效價值進行分析，以此為目標，從挖掘音樂元素、做好戲劇示范、對比教學、游戲教學、角色扮演、鼓勵家長參與六個方面出發(fā)，對戲劇元素融入初中音樂課堂教學的有效路徑進行探究。

一、戲劇元素融入初中音樂課堂教學的有效價值

（一）活化初中音樂課堂

學生對音樂的學習態(tài)度是沒有對語文、數(shù)學、英語等學科那么重視的，一般將音樂課堂當作玩耍和徹底放松的場所。同時，雖然學校準備了比較齊全的音樂教學工具和教學設備，但是其應用效率較低。探究課內(nèi)外中的戲劇音樂元素，不僅豐富了初中音樂教學的內(nèi)容、方式，也為活化初中音樂課堂做好準備。教師做好戲劇表演示范，搭建教學情境，能夠在端正學生的音樂學習態(tài)度的同時，增強學生學習音樂的積極性。

（二）促進學生素養(yǎng)發(fā)展

初中音樂教學的重點主要包括音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等知識和能力，旨在促進學生審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。做好戲劇元素融合的教學，既能提升學生的鑒賞能力，也能促進學生音樂綜合能力的提升。

教師開展與戲劇元素相關的游戲活動，讓學生在音樂節(jié)奏、曲調(diào)、詞曲中進行分析，能夠促進學生音樂情感體驗、審美體驗、學習興趣的發(fā)展。角色扮演的戲劇活動，更加強調(diào)學生主動參與音樂相關的藝術實踐活動，展示出對應的能力和創(chuàng)意表達。教師利用短視頻、公眾號等信息技術線上推廣戲劇元素，融入初中音樂課堂，能夠發(fā)展學生參與各種藝術探究活動和創(chuàng)造性活動的綜合能力。而且，鼓勵學生家長參與音樂評價和其他戲劇元素參觀等活動，能夠推動學生形成正確的文化價值觀。

二、戲劇元素融入初中音樂課堂教學的有效路徑

（一）挖掘課內(nèi)、外中的戲劇音樂元素

將戲劇元素融入初中音樂課堂教學，首先需要做好正式課堂教學前的準備，主要包括教學內(nèi)容、教學設計、教學理念的優(yōu)化。

首先，整理教學內(nèi)容，以初中音樂教材為基礎，選擇其中與戲劇元素聯(lián)系密切的插圖、符號等。以教學核心為關注點，選擇一些符合學生學習實踐的課外戲劇音樂元素的綜合教學內(nèi)容。

其次，以這些與戲劇元素相聯(lián)系的教學內(nèi)容為基礎，完善與學生的音樂學習態(tài)度有關，指向音樂鑒賞、審美、文化理解的教學過程設計。在完成以上準備前，教師需要對“雙減”減負、新課標下綜合化和信息化的教學理念進行探究，從教學理論到教學設計、實際準備，便能夠?qū)崿F(xiàn)滲透戲劇元素的初中音樂教學。

以人教版九年級下冊第二單元“梨園風采”中的“學唱戲曲 夫妻雙雙把家還”為例。教師需要挖掘課內(nèi)外的戲劇音樂元素，改變自己的教學理念、內(nèi)容、設計，做好教學準備?！皩W唱戲曲 夫妻雙雙把家還”的教學重點主要包括：了解并掌握黃梅戲的起源和發(fā)展；感悟戲劇的融合；欣賞黃梅戲；體會黃梅戲的唱腔特點；互動編創(chuàng)歌曲。以這些教學重點為基礎，了解《天仙配》中“夫妻雙雙把家還”講述了董永與七仙女的愛情故事等具體的戲劇內(nèi)容。再結合影響初中音樂教學的政策、文獻新理念樹立教學新思想，明確滲透戲劇元素的目標：

審美感知：進行戲劇化的嘗試改變，為學生提供戲劇版的黃梅戲《天仙配》歌曲，引導學生對比把握歌曲風格、戲劇主要符號。

藝術表現(xiàn)：聆聽、歌唱，了解戲劇和歌曲歌唱之間的聯(lián)系，引導學生理解戲劇演繹實踐中董永和七仙女的愛情故事。

創(chuàng)意實踐：組織聆聽、演唱、模仿、感受等多樣活動，了解戲劇化的歌曲節(jié)奏、旋律、主要故事內(nèi)容、結構的特點等。

文化理解：通過多樣評價和思考，引導學生積極參與實踐、創(chuàng)造，有創(chuàng)意地編創(chuàng)戲曲。

指向音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，后續(xù)的戲劇音樂元素教學方案如下：

播放梅戲視頻，激發(fā)學生學習樂趣；

音樂問號，了解對應戲劇教學劇本；

創(chuàng)作故事，在思考探究中發(fā)揮想象；

結合黃梅戲劇情境，進行對應演繹；

示范演繹，游戲化的戲曲嘗試探究；

聆聽律動，開展動靜結合教學實踐；

實踐課堂教學，選擇合適方式延伸；

課后持續(xù)聯(lián)系，落實課后鞏固實踐。

將戲劇元素融入初中音樂教學實踐中，能夠為后續(xù)的教學做好準備。這些準備既能夠促進學生持續(xù)發(fā)展，也能推動學生在對應的音樂實踐中端正自己的音樂學習態(tài)度。這樣的教學設計、內(nèi)容、理念，為教師及時發(fā)現(xiàn)學生的不足、調(diào)整自己的教學方案做好準備。

（二）做好戲劇示范，搭建教學新情境

將戲劇元素融入初中音樂課堂教學中，教師可以結合音樂教學內(nèi)容組織編創(chuàng)音樂戲劇活動，為學生做好戲劇示范，搭建好符合教學實際情況的情境。戲劇示范主要包括口語音樂歌唱、夸張表情、動作姿勢等。

教師需要圍繞音樂教學的核心內(nèi)容，與其他音樂教師商量、學習，進行戲劇音樂口語歌唱，引發(fā)學生對詳細的夸張語調(diào)、節(jié)奏表達的思考，接著選擇比較經(jīng)典的戲劇作為基調(diào)。如此，教師不僅能做好戲劇示范，還能吸引學生的關注，讓學生參與到音樂學習中。

以人教版九年級下冊第二單元“梨園風采（二）”中的“欣賞 誰說女子不如男”為例。教師可以挖掘與此有聯(lián)系的豫劇《花木蘭》戲劇劇情內(nèi)容，做好戲劇示范，搭建教學新情境，引導學生圍繞木蘭從軍前后的著裝進行對比。然后，結合二胡、梆子、笛子等民族樂器，與其他音樂教師共同思考，為學生搭建起了解戲劇音樂的平臺。在此過程中，教師可以從演繹教材中的木蘭替父從軍前、木蘭替父從軍中的困難以及從軍被發(fā)現(xiàn)后等角度思考和選擇，為學生進行具體的戲劇化演繹。同時，教師還可以結合比較經(jīng)典的片段進行歌曲高潮部分的戲劇演繹。例如，將木蘭從軍后在戰(zhàn)場實戰(zhàn)的對應情境中人們可能展現(xiàn)出的表情、動作、神態(tài)等進行具體的個人演繹。這樣的戲劇化示范，既能推動學生了解樂器的類型，也能增強學生的民族自信。

（三）開展對比教學，提升學生的鑒賞力

為了讓學生了解戲劇元素在音樂中的價值，教師可以通過對比教學來實現(xiàn)。教師可以在對比教學最終成果的展示環(huán)節(jié)，將班級學生融合在一起展示戲劇和非戲劇的不同，從而提升學生的鑒賞力。

以人教版九年級下冊第二單元“梨園風采（二）”中的“天上掉下個林妹妹”為例。教師可以開展對比教學，提升學生對越劇的鑒賞力?！疤煜碌粝聜€林妹妹”是越劇《紅樓夢》中的著名唱段，這節(jié)課教學內(nèi)容既能推動學生了解《紅樓夢》，也能推動學生體會音樂中的不同思想。越劇《紅樓夢》主要包括了《葬花》《黛玉焚稿》《寶玉哭陵》，教師可以圍繞這些不同的內(nèi)容在班級中開展對應實踐。比如，開展“越劇——紅樓夢”主題班會，引導學生了解對應的戲曲演繹。在演繹中，教師要引導學生思考“你們認為這些越劇內(nèi)容是否有趣？你們更喜歡哪一部分呢”。這些問題能夠促使學生在輕松的氛圍中提升動手能力、動腦能力和欣賞能力。

（四）開展游戲教學，激發(fā)課堂新活力

為促進戲劇元素與初中音樂教學的融合，教師需要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、初中音樂教學主要內(nèi)容、已有的教學工具等，輔以實施游戲化教學，讓整個課堂充滿趣味性。游戲作為學生十分喜歡的一種活動形式，能夠調(diào)動學生的主觀能動性，使其積極參與課堂活動、自主探究戲劇內(nèi)容，以極強的探究活力成為課堂學習的“主人”。

以人教版七年級上冊第四單元中的“學唱京劇 猛聽得金鼓響”為例。教師要依據(jù)教學內(nèi)容開展游戲化教學，激活初中音樂課堂的活力?！皩W唱京劇 猛聽得金鼓響”選自傳統(tǒng)京劇《穆桂英掛帥》，這個唱段是穆桂英在聽得金鼓響起時所唱，表現(xiàn)了她性格中超強的自信心，也展現(xiàn)了這位女將保家衛(wèi)國的責任感。這是一個真實的歷史故事，教師可以開展角色扮演游戲，指導學生通過小組合作表演的范式學唱京劇，于游戲中潛移默化地學習京劇的唱法。

首先，教師利用多媒體為學生播放《穆桂英掛帥》的影視片段，讓學生在直觀情境的引導下，了解相關的歷史背景，領悟穆桂英的人物形象。在此基礎上，教師開展“我們都是京劇傳承人”游戲活動，引導學生參與京劇傳承實踐活動。這一游戲的規(guī)則是先播放音樂然后隨時停止，停止的時候，事先準備的京劇道具在哪位學生的身上，就讓學生回答戲劇問題或者進行戲劇示范，使學生聚精會神地參與到游戲活動中。同時，教師再順勢開展“知識小問答”游戲，結合傳統(tǒng)京劇常識、內(nèi)容等設計一些搶答題。學生以小組為單位，根據(jù)教師出示的題目依次搶答。學生在具有競爭性質(zhì)的游戲活動中進一步了解京劇的知識內(nèi)容，以獲得角色扮演游戲?qū)嵺`前的知識與技能儲備。

其次，教師讓學生自主選擇小組，完成角色扮演活動，鼓勵學生依據(jù)自己在聆聽、演唱《猛聽得金鼓響》時的感想設計表演動作與劇情，確定表演人物，以京劇表演的形成生動形象、淋漓盡致地將這一戲曲內(nèi)容展現(xiàn)出來。學生對整首戲劇的理解不同，所表演的內(nèi)容也有所不同，教師要依據(jù)學生游戲扮演的結果，鼓勵學生交流互動，使所有學生都能深化對整首戲曲的理解，持續(xù)深入地探究京劇唱法。

（五）推動角色扮演，體驗戲劇的魅力

為了將戲劇元素與初中音樂教學融合起來，教師可以結合對應的音樂教學內(nèi)容、方式開展角色演繹活動，以推動學生進行小組合作，實現(xiàn)共同成長。教師可以將學生安排為多人一小組，引導學生小組一起探討，參與到角色扮演實踐中。這樣的教學實踐既能讓學生體驗到戲劇的魅力，也能促進學生掌握戲劇演唱的技巧。

以人教版第二單元中的“巧兒我自幼兒許配趙家”為例。首先，教師需要搭建角色演繹實踐平臺，引導學生體驗戲劇的魅力。這節(jié)課的教學重點主要包括：感受多彩戲曲；了解唱腔中采用的“喇叭牌子”。其次，教師引導學生通過線上平臺，準備好角色扮演前的角色創(chuàng)造和共同討論。此時的教學內(nèi)容主要圍繞學生的基礎和不同音樂進行編創(chuàng)思考并展開全面討論。最后，在音樂課或者班會課上進行比賽演繹。針對演繹過程中遇見的比較精彩的片刻，教師可以進行拍照、拍攝視頻記錄，然后上傳到短視頻平臺，讓戲劇教學的價值被更多的人看見。這樣的角色扮演活動能深化學生對作品的理解。

（六）鼓勵家長參與，落實教學新實踐

傳統(tǒng)的音樂教學更加關注基礎知識教學，忽視了課堂教學的延伸。這不僅不利于課堂教學效率的提高，還不利于戲劇教學的落實。戲劇元素與初中音樂教學的融合教學能夠改變這樣的現(xiàn)狀，鼓勵家長參與到戲劇延伸的音樂教育實踐活動中。基于此，教師可以鼓勵家長定期帶著孩子參與戲劇專業(yè)演繹活動，提升孩子對戲劇的專業(yè)理解。

以九年級下冊第二單元“梨園風采（二）”中的“秦腔牌子曲”為例。教師可以鼓勵家長積極參與，以拓展教學實踐。這節(jié)課的教學重點包括學習秦腔知識；欣賞視頻資料；了解秦腔和板胡的聯(lián)系和各自的特點；分析音樂要素和情感之間的聯(lián)系。在正式教學前，教師可以讓家長帶領孩子提前了解秦腔戲劇，既可以通過線上形式搜集與秦腔相關的戲劇視頻，與孩子一同觀看，也可以帶領孩子完成線下調(diào)研，進入本地的劇院，觀看秦腔唱調(diào)的戲劇，還可以與孩子一同采訪戲劇演員，了解秦腔的專業(yè)知識。家長陪伴孩子了解了秦腔戲劇之后，再與孩子展開親子演唱活動，即完成個人創(chuàng)編或戲劇演繹，接著錄制視頻，將其作為課堂教學的生成性資源。這既能推動學生綜合能力的提升，也能促進學生更加深入地理解秦腔傳統(tǒng)戲劇，還能讓家長在參與的過程中由衷地體會我國秦腔的魅力，進而為孩子營造良好的家庭學習氛圍。

三、結語

綜上所述，戲劇是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含的諸多元素是初中音樂教學的特色資料。戲劇元素與初中音樂教學是相輔相成的關系，將戲劇元素融入初中音樂教學中，能夠激發(fā)學生對音樂學習的興趣，教師要結合初中音樂教材挖掘課內(nèi)、課外的戲劇音樂元素，為后續(xù)的課堂教學提供資料；做好戲劇示范，搭建故事化、吸引力強的教學情境；開展融入戲劇元素的對比教學，提升學生的音樂欣賞水平和能力；開展游戲教學，激發(fā)課堂活力；開展角色扮演活動，引導學生體會到戲劇的魅力；鼓勵家長參與，落實教學新實踐，教師和家長共同努力，為學生營造良好的學習氛圍。