高中歷史課堂“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用

林立群

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用具有許多顯著的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也伴隨著一些挑戰(zhàn)。本文探討“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用和影響。通過文獻(xiàn)綜述，回顧傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的不足，介紹“讀·

思·達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法，以案例分析和實(shí)證研究揭示了該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，并提供了成功經(jīng)驗(yàn)和解決方案，強(qiáng)調(diào)“讀·思·達(dá)”教學(xué)法對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的作用并提出了未來研究的建議。

高中歷史教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判性思維和文化理解至關(guān)重要，但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法往往局限于課本知識(shí)的灌輸，缺乏互動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)。因此，筆者探討并分析“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用，從理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法、案例分析以及優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)等方面綜合討論這一教學(xué)法的影響，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，為改進(jìn)高中歷史教育提供有益的啟示。

一、“讀·思·達(dá)”教學(xué)法與高中歷史教學(xué)發(fā)展

（一）“讀·思·達(dá)”教學(xué)法概述

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法是一種積極參與型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性思維，核心思想是鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、思考和討論來深入理解歷史事件，而不是被動(dòng)地接受信息。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)歷史課程的交互性，使學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法的主要步驟如下。

閱讀：學(xué)生閱讀與課程主題相關(guān)的材料，這可以是歷史文本、文章、文獻(xiàn)或其他資料。思考：學(xué)生思考所閱讀的內(nèi)容并提出問題，分析信息，形成自己的觀點(diǎn)。達(dá)：學(xué)生通過小組討論、辯論或?qū)懽鞯确绞?，分享自己的思考和觀點(diǎn)，與同學(xué)一起探討歷史事件和問題。

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維能力，以及提高他們的溝通能力和合作能力，使歷史課程更加互動(dòng)，使學(xué)生更有參與感，更深入地理解歷史事件及背后的原因。

（二）高中歷史教育分析

1.高中歷史教育意義。

高中歷史教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面扮演著重要角色。歷史不僅僅是一門學(xué)科，更是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和智慧的研究，能夠幫助學(xué)生理解社會(huì)、文化和政治的演變。高中歷史課程旨在教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過去事件、領(lǐng)袖、時(shí)代和沖突的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的分析能力、批判性思維和寫作技能。通過歷史教育，學(xué)生可以更好地理解世界，提高社會(huì)參與度，增強(qiáng)公民責(zé)任感。

高中歷史教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化理解能力。通過研究不同歷史時(shí)期和文化，學(xué)生可以更好地理解世界的多樣性，尊重不同的文化傳統(tǒng)，形成解決全球性挑戰(zhàn)所需的多元化視角。因此，高中歷史教育不僅僅是傳授知識(shí)，還是塑造未來決策者的重要工具。

2.高中歷史教育現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法通常以教師為中心，注重課本知識(shí)的傳授和記憶。這種方法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受信息，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生會(huì)覺得歷史課程枯燥乏味，難以建立與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法常常忽視了學(xué)生個(gè)體差異，未能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，忽視了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題的能力。

歷史課程應(yīng)該是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、尋求答案并形成獨(dú)立觀點(diǎn)的場(chǎng)所，但傳統(tǒng)方法往往沒有足夠的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)這些關(guān)鍵技能。以往的研究和案例分析已經(jīng)證明了“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在不同教育領(lǐng)域的有效性。在歷史教育領(lǐng)域，一些學(xué)校和教育者已經(jīng)成功地采用了這種方法并取得了積極的教學(xué)效果。案例研究表明，“讀·思·達(dá)”教學(xué)法可以提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解程度，促進(jìn)批判性思維和分析能力的發(fā)展，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中歷史“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包括教育心理學(xué)的原理、教育學(xué)習(xí)理論的支持以及一系列核心原則。這些理論和原則共同支持了這一教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更深刻地理解歷史事件，培養(yǎng)他們的批判性思維和合作能力。高中歷史教師可以根據(jù)這些理論和原則來設(shè)計(jì)和開展“讀·思·達(dá)”教學(xué)，以提高歷史課程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）教育心理學(xué)的角度

在理解“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)時(shí)，教育心理學(xué)提供了重要的視角。該教學(xué)法的核心是以學(xué)生為中心，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這與教育心理學(xué)的建議相符。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生通過主動(dòng)參與和思考來建立對(duì)世界的理解。在“讀·思·達(dá)”教學(xué)中，學(xué)生被鼓勵(lì)思考和提出問題，這有助于學(xué)生建立個(gè)人意義和理解歷史事件。

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的思維能力會(huì)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長而發(fā)展。讓學(xué)生參與到歷史課程中的思考和分析中，高中歷史教師可以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，幫助他們建立更深刻的歷史理解。

教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響。教師采用更具吸引力的學(xué)習(xí)方式，如“讀·思·達(dá)”教學(xué)法中的小組討論和合作學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）教育學(xué)習(xí)理論的支持

除了教育心理學(xué)的角度外，教育學(xué)習(xí)理論也為“讀·思·達(dá)”教學(xué)法提供了支持，系列理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與、合作和批判性思維的重要性。

社會(huì)構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)和合作在學(xué)習(xí)過程中的作用。在“讀·思·達(dá)”教學(xué)中，學(xué)生通過小組討論和互動(dòng)來分享和構(gòu)建知識(shí)，這有助于他們更加深刻地理解歷史事件。

批判性思維理論強(qiáng)調(diào)分析、評(píng)估和解決問題的能力。高中歷史教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)和分析信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的核心目標(biāo)之一。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生通過與同齡人合作來建構(gòu)知識(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。在“讀·思·達(dá)”教學(xué)中，學(xué)生通常被組織成小組，通過互相交流和合作來深入理解歷史事件。

（三）教學(xué)法的核心原則

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的核心原則涵蓋了教育心理學(xué)和教育學(xué)習(xí)理論的多個(gè)方面。該教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受信息，而是通過閱讀、思考和互動(dòng)來建立知識(shí)，更深入地理解歷史事件。教師倡導(dǎo)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)和分析信息，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力，使學(xué)生形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)評(píng)估不同觀點(diǎn)的合理性。

小組討論和合作學(xué)習(xí)是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的一部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。學(xué)生通過分享和交流思維，可以更全面地理解歷史事件，并從彼此的觀點(diǎn)中受益。該教學(xué)法考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣來調(diào)整教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能夠受益。

三、高中歷史“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用挑戰(zhàn)

（一）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法的一個(gè)明顯優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，讓學(xué)生積極參與課程，包括閱讀、思考和與同學(xué)討論，教學(xué)過程變得更加生動(dòng)有趣。學(xué)生更容易投入到歷史事件的研究中，因?yàn)樗麄儽还膭?lì)提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)和參與有趣的討論。這種參與度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更愿意投入時(shí)間和精力來深入了解歷史。

其次，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力?！白x·思·達(dá)”教學(xué)中，學(xué)生被鼓勵(lì)思考和分析歷史事件，提出問題并尋求答案。這種批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于他們更深入地理解歷史，還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其學(xué)會(huì)評(píng)估不同觀點(diǎn)的合理性，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。這些技能在學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中都非常

有價(jià)值。

最后，有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生被鼓勵(lì)獨(dú)立思考和研究歷史事件，而不是依賴教師的傳授。這種自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不僅在歷史課程中有益，還有助于學(xué)生在未來面對(duì)新問題和挑戰(zhàn)時(shí)更加自信和獨(dú)立。

（二）應(yīng)用挑戰(zhàn)

首先，實(shí)施“讀·思·達(dá)”教學(xué)法需要教師具備相應(yīng)的培訓(xùn)和準(zhǔn)備。高中歷史教師需要了解如何設(shè)計(jì)課程計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材、引導(dǎo)學(xué)生的討論，以及如何提供有效的反饋和評(píng)估。教師不僅要具備豐富的歷史知識(shí)，還需要掌握教育心理學(xué)和教育學(xué)習(xí)理論，以更好地理解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)過程。因此，教師培訓(xùn)和專業(yè)提升是實(shí)施這種教學(xué)法的一個(gè)挑戰(zhàn)。

其次，“讀·思·達(dá)”教學(xué)法可能需要更多的時(shí)間來實(shí)施，主要包括學(xué)生的閱讀、思考、討論，可能導(dǎo)致在有限的課程時(shí)間內(nèi)難以涵蓋足夠多的歷史材料。高中歷史教師需要仔細(xì)規(guī)劃課程，確保在時(shí)間有限的情況下仍然能夠達(dá)到課程目標(biāo)。這需要高中歷史教師具備時(shí)間管理和課程設(shè)計(jì)的技能。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知發(fā)展水平和興趣方面存在差異，因此，教師在實(shí)施“讀·思·達(dá)”教學(xué)時(shí)需要考慮到這些差異性，找到方法來支持不同類型的學(xué)習(xí)者，確保每個(gè)學(xué)生都能夠受益。這可能需要個(gè)性化的教學(xué)方法和額外的支持，以滿足學(xué)生的需求，是一個(gè)挑戰(zhàn)。

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在高中歷史課堂中具有顯著的優(yōu)點(diǎn)，包括激發(fā)學(xué)生興趣、提高思維能力和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。然而，實(shí)施這種教學(xué)法也伴隨著挑戰(zhàn)，包括教師培訓(xùn)與準(zhǔn)備、課程時(shí)間管理和學(xué)生的差異性處理。教師需要認(rèn)識(shí)到這些挑戰(zhàn)并努力克服它們，以確?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法的有效實(shí)施，提高歷史課程的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

四、高中歷史課堂“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中歷史“讀·思·達(dá)”教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材對(duì)“讀·思·達(dá)”教學(xué)的高效開展至關(guān)重要，教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)與課程主題密切相關(guān)，包括歷史文本、文章、文獻(xiàn)或其他資料。高中歷史教學(xué)素材應(yīng)具有足夠的深度和復(fù)雜性，以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣。教師需要仔細(xì)評(píng)估和選擇適合的教學(xué)素材，以支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保其明確、可衡量，并與歷史課程的內(nèi)容相一致。例如，教學(xué)目標(biāo)可以是“學(xué)生能夠分析一個(gè)歷史事件的多個(gè)因素，能夠提出自己的觀點(diǎn)和論據(jù)支持?！苯處熜枰_保每個(gè)課程都有明確的目標(biāo)，并將這些目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，以便他們了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

高中歷史課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的核心，教師需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)思維互動(dòng)，包括小組討論、角色扮演、文獻(xiàn)分析、辯論和項(xiàng)目研究等?；顒?dòng)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)一致，能夠?yàn)閷W(xué)生提供機(jī)會(huì)來深入理解歷史事件并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還需要規(guī)劃活動(dòng)的時(shí)間和順序，以確保教學(xué)過程有條不紊。

（二）促進(jìn)學(xué)生參與

高中歷史“讀·思·達(dá)”教學(xué)的有效推進(jìn)依賴于學(xué)生的積極參與，教師需要明確學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，使其成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，積極參與閱讀、思考和討論，勇于提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)并與同學(xué)分享。教師可以通過啟發(fā)性問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通常被組織成小組，以便分享思維、討論和合作完成任務(wù)。教師需要促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。這可以通過分配角色、提供清晰的合作任務(wù)和鼓勵(lì)互相支持來實(shí)現(xiàn)，以幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人的觀點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

高中歷史教師在“讀·思·達(dá)”教學(xué)中扮演著重要的角色，既需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)素材選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，還需要提供指導(dǎo)和支持，以確保學(xué)生能夠充分參與和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要改變傳統(tǒng)的師為主、生為從的教學(xué)樣態(tài)，在教學(xué)過程中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解釋教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生討論、解答問題，以及提供反饋。教師可以利用引導(dǎo)性問題來引發(fā)學(xué)生的思考和探究，幫助他們更深入地理解歷史事件。同時(shí)，教師需要提供及時(shí)的反饋和評(píng)估，包括口頭反饋、書面反饋和評(píng)估任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)需要提供額外的支持和指導(dǎo)，進(jìn)而了解教學(xué)的有效性，調(diào)整教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用分析可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更富有意義和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然而，實(shí)施過程中也存在一些挑戰(zhàn)，如教師培訓(xùn)和學(xué)生差異性處理。未來的研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注教學(xué)法的改進(jìn)和優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為歷史教育的改革發(fā)展助力。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“縣域普通高中歷史學(xué)科‘讀思達(dá)教學(xué)法的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCA2023098）的階段性研究成果。