項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林靜玲

閱讀是一種輸入性行為，是學(xué)生從書本中獲取信息和知識(shí)的主要方式，作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系中的重要教學(xué)模塊，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都受到教師的關(guān)注和重視。在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革中，針對(duì)閱讀教學(xué)的改革始終都是教師需要優(yōu)先完成的任務(wù)。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷積累還存在明顯不足的小學(xué)生來(lái)說，閱讀是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中最先接觸也最容易掌握的一種有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說，閱讀的意義不僅在于能夠豐富其文化知識(shí)儲(chǔ)備，還在于能夠開發(fā)其思維和拓寬其視野?；诖?，在課程改革深入推進(jìn)的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有效性的提高得到驗(yàn)證后，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成了教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。本文主要圍繞這一話題展開，在介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際上指的是一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，其以項(xiàng)目為載體和根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)項(xiàng)目的探索，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的深入思考，在探索和思考的過程中，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)和把握更多且更深刻的知識(shí)和技能。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用與價(jià)值的發(fā)揮，在項(xiàng)目的導(dǎo)向下，學(xué)生需要主動(dòng)參與探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，并依托與團(tuán)隊(duì)中其他同學(xué)的合作來(lái)解答各種項(xiàng)目問題和完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。站在教師的視角下看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是推進(jìn)新課改落實(shí)中的一項(xiàng)必須滿足的要求，還是育人視角下提高課堂教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮課程育人價(jià)值的關(guān)鍵，在科學(xué)、合理的前提下開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，也有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

作為一種以解決問題和挑戰(zhàn)為核心的學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最核心的特征就是以項(xiàng)目為中心和以學(xué)生為中心。其中，以項(xiàng)目為中心的意思是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展必須以一個(gè)具體且具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的意思是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此前提下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征還體現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新、靈活多樣、全面推進(jìn)等。其中，團(tuán)隊(duì)合作指的是擔(dān)任項(xiàng)目實(shí)踐者的學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)為單位，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分工合作來(lái)逐個(gè)解決項(xiàng)目問題與完成項(xiàng)目任務(wù)；實(shí)踐創(chuàng)新指的是學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)和達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)過程中，必須不斷地去嘗試、探索和創(chuàng)新；靈活多樣指的是項(xiàng)目的主題、項(xiàng)目活動(dòng)的類型等構(gòu)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素都可以進(jìn)行靈活調(diào)整，調(diào)整的根據(jù)則是不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；全面推進(jìn)指的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，目的是讓學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的探究與思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、意識(shí)、能力等層面的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師層面“教”的問題

1.教學(xué)方法固定且單一。

教師是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)教育主體，在以學(xué)生為中心的教育理念的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者的定位，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到?jīng)Q定性的作用。在對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的解析中不難發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的是“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整體教學(xué)呈現(xiàn)出一種單調(diào)且死板的特征，因此有的學(xué)生很難在閱讀學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力。

2.教學(xué)片面且淺顯。

閱讀教學(xué)是指向?qū)W生閱讀理解能力養(yǎng)成的教學(xué)活動(dòng)，其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀來(lái)提升其閱讀理解能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在過分看重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)散思考能力、實(shí)踐探究能力、互動(dòng)交流能力等方面的培養(yǎng)，整體教學(xué)呈現(xiàn)出一種片面且淺顯的態(tài)勢(shì)。在缺少有效互動(dòng)的語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生難以真正體會(huì)到閱讀的樂趣。

（二）學(xué)生層面“學(xué)”的問題

1.主動(dòng)性與積極性不足。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性主要受自身的興趣和性格的影響，由于小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不足和教師開展的教學(xué)不具備很強(qiáng)趣味性等因素，其在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出主動(dòng)性與積極性不足的問題。有的學(xué)生較少在課堂上積極主動(dòng)地參與到對(duì)一本書或一篇文章的深入閱讀中，有的學(xué)生在課下沒有教師或家長(zhǎng)監(jiān)督的時(shí)間與空間里，很少積極主動(dòng)地通過閱讀的方式從書本中獲取信息和汲取知識(shí)。

2.思考深度與理解深度不足。

站在教與學(xué)的視角下看，閱讀不僅是指拿出一本書來(lái)讀其中文字的行為，也包括在讀文字的過程中對(duì)內(nèi)容的思考和對(duì)文本主旨的理解，只有經(jīng)過有深度的思考和理解，學(xué)生才可能真正明白作者想借文字來(lái)表達(dá)的意思。但從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教師的引導(dǎo)下閱讀書本上的文字時(shí)，有的學(xué)生缺乏深度的思考和理解，套公式地完成對(duì)字詞句段的解析和整體結(jié)構(gòu)的梳理，未能在閱讀過程中收獲知識(shí)和提升能力。

3.對(duì)閱讀的認(rèn)知存在娛樂化趨勢(shì)。

基于寫作主題和寫作目的的不同，有的文章和書籍存在不同程度上的娛樂屬性，學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠獲取信息和知識(shí)，也能感受到樂趣，可見學(xué)生對(duì)文章或書籍的閱讀并非僅建立在能力提升上，還可能建立在娛樂上。但從當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的閱讀很多時(shí)候存在過于娛樂化的趨勢(shì)，雖然文章中曲折離奇的情節(jié)更受學(xué)生的關(guān)注和喜愛，但對(duì)娛樂性文字背后的深層內(nèi)涵的解析未得到重視。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在語(yǔ)文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供平等、自由的教育，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作等方式獲取和積累知識(shí)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的基本方向，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一兼具綜合性、生本性、實(shí)踐性與發(fā)散性特征的教學(xué)模式被更多地應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。綜合上文對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還要講求一定的方式和方法。教師可以從不同的方向出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，主要包括內(nèi)容視角下基于單篇文章特性和多篇文章共性進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以及技能視角下基于文本語(yǔ)言文學(xué)性、文本內(nèi)容實(shí)用性和文本結(jié)構(gòu)邏輯性進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和能力提升。

（一）內(nèi)容視角下的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在內(nèi)容上主要分為兩種，一種是以單篇文章為核心內(nèi)容進(jìn)行的精準(zhǔn)閱讀，另一種是以多篇文章為核心內(nèi)容進(jìn)行的對(duì)比閱讀。

1.基于單篇文章的特性，確定項(xiàng)目的主題和方向。

基于單篇文章開展的閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)單篇文章中文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)的針對(duì)性解讀，旨在幫助學(xué)生建立對(duì)某一篇文章的正確認(rèn)知，同時(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀和理解一篇完整文章或一本完整書籍的正確方法?；诖?，在圍繞某一篇文章設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要更多地關(guān)注該篇文章的特性，提煉能概括單篇文章主旨的項(xiàng)目主題，并綜合單篇文章中的具體內(nèi)容和表達(dá)技巧來(lái)確定項(xiàng)目方向。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《珍珠鳥》為例。該篇課文是當(dāng)代作家馮驥才創(chuàng)作的一篇散文，主要寫的是一只在吊籃里的鳥籠中快樂地飛來(lái)飛去的珍珠鳥，傳遞出了動(dòng)物對(duì)人的信賴和人與動(dòng)物之間名為愛的聯(lián)系，主題和諧，立意巧妙，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)也緊湊清晰。在圍繞《珍珠鳥》這篇課文設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將“人與鳥之間愛的頌歌”作為項(xiàng)目的主題，然后結(jié)合“同學(xué)們有與鳥類親密接觸的經(jīng)歷嗎？作者在文中寫到了他和珍珠鳥之間怎樣的互動(dòng)？作者與珍珠鳥的親密互動(dòng)代表了什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和文章內(nèi)容，分析與感知人與鳥之間可能存在或能夠建立起的情感聯(lián)系。在項(xiàng)目探究中，學(xué)生不僅能夠更加清晰地感知到人與動(dòng)物、人與自然間的羈絆，也能夠更加準(zhǔn)確地理解、掌握用文字來(lái)描繪情感與羈絆的技巧。

2.基于多篇文章的共性，確定項(xiàng)目的主題和方向。

群文閱讀教學(xué)的開展通常建立在有著相似主題或同樣體裁的多篇文章的基礎(chǔ)上，而相似的主題和同樣的體裁就是多篇文章的共性，因此在圍繞多篇文章設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要更多地關(guān)注這些文章的共性，從共同點(diǎn)或共通點(diǎn)出發(fā)提煉項(xiàng)目主題和確定項(xiàng)目方向。在以項(xiàng)目為依托展開的對(duì)多篇文章的對(duì)比式閱讀和對(duì)比式解讀中，學(xué)生能夠更好地理解一類文章的寫作特征和閱讀要點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力從量到質(zhì)的改變。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。這是一個(gè)以“舐犢之情”為人文主題的單元，單元中的三篇文章《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》描繪的都是父母對(duì)子女深沉的愛意，因此“對(duì)父愛或母愛的表達(dá)”就是這幾篇文章的一種共性。在圍繞這一單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將“母愛與父愛在文學(xué)作品中的基本形態(tài)”作為項(xiàng)目的主題，然后設(shè)計(jì)“你曾經(jīng)在哪些時(shí)刻感受到了深沉的父愛或母愛？《慈母情深》中描繪的母愛與《父愛之舟》中描繪的父愛有什么樣的特征？《“精彩極了”和“糟糕透了”》中形成對(duì)比的母愛與父愛分別展現(xiàn)出了兩者的哪些不同點(diǎn)？這里描繪的母愛和父愛與前兩篇文章中描繪的母愛與父愛有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合不同文章的內(nèi)容設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)分析文學(xué)作品中的母愛與父愛的基本特征，以及在寫作中可以通過什么樣的方法來(lái)描繪出濃濃的母愛與父愛。閱讀的本質(zhì)是理解，結(jié)果是表達(dá)，基于多篇文章共性來(lái)設(shè)計(jì)與開展的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作表達(dá)提供參考和助力。

（二）技能視角下的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

如果把一次完整的閱讀活動(dòng)拆解為多個(gè)更為細(xì)節(jié)的活動(dòng)，主要的出發(fā)點(diǎn)就包括文本語(yǔ)言的文學(xué)性、文本內(nèi)容的實(shí)用性和文本結(jié)構(gòu)的邏輯性，分別指向不同視角下對(duì)文章的解構(gòu)與分析。在技能視角下的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以基于這三個(gè)出發(fā)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)和開展項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)。

1.基于文本語(yǔ)言的文學(xué)性，確定項(xiàng)目的主題和方向。

在指向文本語(yǔ)言文學(xué)性的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)中，教師需要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)文本語(yǔ)言的解析上，包括字詞的意思、搭配和句子的結(jié)構(gòu)，以及字詞句在段落或全文中能起到的作用。在對(duì)文本語(yǔ)言的解析中，教師又需要更多地關(guān)注語(yǔ)言文字本身的藝術(shù)性和審美性，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也為學(xué)生文學(xué)審美能力的提升提供助力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元文章《月是故鄉(xiāng)明》為例。該篇課文是季羨林所作的一篇散文，散文體裁下的文本語(yǔ)言相對(duì)于其他體裁下的文本語(yǔ)言更具文學(xué)性和藝術(shù)性，因此，對(duì)散文的欣賞與解析是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力的主要路徑。在圍繞該篇文章進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以基于“語(yǔ)言解析”的項(xiàng)目主題為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀的過程中將自己認(rèn)為用得妙的字詞和寫得好的句段標(biāo)注出來(lái)，并在小組中分別就這些字詞和句段展開分析和討論，嘗試說明作者為什么要在這個(gè)地方進(jìn)行這樣的描寫，以及這些字詞句段為什么美和自己閱讀到這些字詞句段時(shí)想象到了什么樣的畫面。

2.基于文本內(nèi)容的實(shí)用性，確定項(xiàng)目主題和方向。

文學(xué)創(chuàng)作是以表達(dá)為目的進(jìn)行的創(chuàng)造，這種表達(dá)既可以是單純?yōu)榱擞涗浫な潞褪惆l(fā)感情，也可以是為了與外界進(jìn)行交流、向外界進(jìn)行說明或?qū)ν饨邕M(jìn)行勸導(dǎo)，因此文學(xué)創(chuàng)作中寫下的文字不僅有著記敘這一基礎(chǔ)屬性，也有著傳遞這一實(shí)用屬性。在技能視角下的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以基于文本內(nèi)容的實(shí)用性來(lái)確定項(xiàng)目的主題和方向。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《宇宙生命之謎》為例。這是一篇科普說明文，主要探討了地球之外的宇宙環(huán)境中是否存在生命的問題，通過對(duì)生命存在需要哪些條件這一問題的解析來(lái)引出和延伸話題。在圍繞該篇文章進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以基于“內(nèi)容整合”的項(xiàng)目主題設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)注有用的信息，包括用于回答生命的存在需要哪些條件這一問題的精確數(shù)據(jù)，之后要求學(xué)生在小組中就文章探究的核心問題“地球之外的太空是否有可能存在生命”進(jìn)行思考。在對(duì)文本內(nèi)容的深入探究和基于文本內(nèi)容進(jìn)行的發(fā)散式思考中，學(xué)生不僅能對(duì)說明文形成更完整的認(rèn)知，也能實(shí)現(xiàn)思維層面的拓展和提升。

3.基于文本結(jié)構(gòu)的邏輯性，確定項(xiàng)目的主題和方向。

除語(yǔ)言的文學(xué)性和內(nèi)容的實(shí)用性外，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的邏輯性的探究也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，并且基于文本結(jié)構(gòu)邏輯性的探究是一種常規(guī)探究，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀任何體裁的文章時(shí)，教師需要指導(dǎo)其就文本結(jié)構(gòu)的邏輯性展開探究。在指向文本結(jié)構(gòu)探究的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)中，對(duì)一類文章結(jié)構(gòu)設(shè)置共性的探究即為主要內(nèi)容，能更好地幫助學(xué)生理解一類文章的寫作邏輯。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課改背景下一種符合且能滿足學(xué)生實(shí)際需求的學(xué)習(xí)方法，在充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，能在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供保障。小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)既能夠提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能夠提高學(xué)生思考探究的深入性和有效性。在此背景下，教師可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展和閱讀水平的同步提升，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)并提供支持。但就該如何開展有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)問題，教師還需要立足理論、參考實(shí)踐，根據(jù)在綜合實(shí)踐過程中顯露出來(lái)的一些問題和不足對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使之更加滿足為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。