新課標背景下初中語文寫作教學策略探析

侯鳳娟

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)了增強語文教學實踐性和情境性的必要性。因此，在此背景下的初中語文寫作教學要更加注重學生的學習體驗。本文先對新課標背景下初中語文寫作教學的關(guān)鍵點進行了分析，接著探討了初中語文寫作教學的策略，提出了創(chuàng)設情境、巧設問題和互相鑒賞等策略，以促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課標的實施，初中語文教學面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。在這一背景下，如何更好地進行寫作教學、培養(yǎng)學生的寫作能力，成為亟待解決的問題。新課標背景下初中語文寫作教學的關(guān)鍵在于實踐性和情境性的有機結(jié)合。因此，本文針對寫作教學策略展開具體探討，旨在引導學生在寫作中發(fā)展多樣化的表達能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而使學生在日后的學習和生活中受益。

一、新課標背景下初中語文寫作教學的關(guān)鍵

新課標背景下初中語文寫作教學的關(guān)鍵在于強調(diào)實踐性和情境性。實踐性意味著教學應該注重學生的寫作實踐，讓他們在實際的寫作過程中不斷探索和實踐，從而逐步提升其寫作能力。通過實際寫作，學生能夠更深刻地理解寫作的本質(zhì)，培養(yǎng)自己的表達能力和思維邏輯，從而提升自身的寫作水平。情境性強調(diào)教師要將寫作任務置于具體的情境中，讓學生在情境中感受寫作的目的和意義。教師可以創(chuàng)設不同的情境，讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其寫作的興趣和積極性。情境性教學有助于提高學生的參與度，使他們能夠更自然地融入寫作中，從而更好地理解寫作的目的和要求。

二、新課標背景下初中語文寫作教學策略

（一）創(chuàng)設情境，鼓勵體驗，引發(fā)興趣

創(chuàng)設主題情境是指教師設計有關(guān)主題的情境，讓學生置身于某種情境之中，以激發(fā)其寫作興趣。這種情境可以是一個具體的場景、事件，或者是一個詩歌意象，能夠讓學生感受寫作的現(xiàn)實價值和意義。創(chuàng)設主題情境有助于讓學生對寫作任務產(chǎn)生濃厚的興趣，使其更愿意主動參與到寫作活動中去。在體驗情境的過程中，學生會積累更多的感知、情感，這些都為他們的寫作提供了豐富的素材。同時，情境也能夠引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們深入探索和獨立思考的欲望，使其在寫作中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)意和獨特性。

例如，在學習部編版教材中《夜雨寄北》這首詩時，教師可以創(chuàng)設一個富有情感的場景，將學生帶入詩人創(chuàng)作的時代和情境中，引導學生想象自己身臨其境，置身于古代的巴山之地，感受詩人寄托于夜雨的情感，以此激發(fā)他們對詩歌的興趣。在這個過程中，教師可以引導學生了解巴山的地理環(huán)境和氣候特點，讓他們想象出一個深秋夜晚，巴山的夜雨漲秋池，濕潤的氣息撲面而來的畫面。首先，教師可以通過描述巴山的自然景色，引發(fā)學生對詩人情感的共鳴，激發(fā)其對詩歌情感的體驗。其次，教師可以引導學生深入剖析詩句中所蘊含的情感和意境，讓他們思考詩人的內(nèi)心感受以及詩歌表達的主題，即分析詩句中的詞語、修辭手法和意象，從而讓學生更加深刻地理解詩人對夜雨和歸期的感慨和期盼。最后，教師鼓勵學生通過繪畫、寫作等方式，表達自己對詩歌的理解和情感體驗，這樣能更好地培養(yǎng)初中生對古典詩歌的興趣和理解能力。而讓學生身臨其境地感受詩歌所表達的情感和意境，引發(fā)他們對詩歌的興趣和思考，能讓其更加深入地體驗和理解詩歌，提升學生的寫作能力和情感感知力。

可見，創(chuàng)設主題情境是一種能夠激發(fā)初中生寫作興趣的有效策略，能夠讓學生在情境中體驗、感受，并引發(fā)其對主題的思考，促使學生更主動地參與到寫作活動中，提升其寫作的質(zhì)量和水平。

（二）巧設問題，引發(fā)思考，梳理思路

在語文寫作教學中，巧妙地設計問題，即提出具有啟發(fā)性和深度的問題，可以幫助學生從多個角度思考問題，拓展其思維廣度，幫助學生形成更為完整和豐富的寫作構(gòu)思。教師設計的問題要具有一定的開放性和深度，要能引導學生進行探究性的思考。這類問題可以涉及作品中的隱含意義、人物的內(nèi)心感受、事件的深層含義等方面，這樣才能促使學生進行更深入的分析和思考，從而為學生寫作提供豐富的素材和構(gòu)思思路。

例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，教師可以設置如下問題：“皇帝身邊的人的做法明智嗎？”“為什么只有小孩子敢說真話？”這類問題可以為學生提供一個深入剖析的視角，引導其探討“明智的謊言”這一主題的不同方面：第一個問題關(guān)注皇帝身邊的人的行為是否明智，教師可以引導學生思考為什么這些人選擇欺騙皇帝，他們是否真的是為了保護皇帝的感受，還是出于其他動機，通過分析人物的動機和行為，學生可以深入思考欺騙與真誠之間的邊界，探討人性的復雜性和道德觀念的多樣性；第二個問題關(guān)注為什么只有小孩子敢說真話，教師可以引導學生思考成人與小孩子在表達真實想法時的差異，以及小孩子為什么會更加勇敢地說出真話，學生可以從社會角度和心理角度探討這一現(xiàn)象，分析成人的社會壓力和小孩子的天真無邪。通過這兩個問題的引導，學生可以深入思考作品的主題，形成自己的觀點，并在寫作中深化對文本主題的理解。

這種巧設問題的方法不僅能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力，還能夠引導他們進行文本閱讀和思考，從而使其更好地理解作品的深層意義。同時，學生在寫作中可以結(jié)合問題的探討，更加準確地表達自己的觀點和想法，使作文更具深度和內(nèi)涵。

（三）互相鑒賞，生生互評，完善作文

通過互相鑒賞，學生可以接觸到不同的寫作風格和觀點，拓寬自己的視野，從而激活學生的創(chuàng)作靈感，幫助他們更好地理解寫作的多樣性和復雜性。同時，學生也可以從他人的作品中汲取寫作技巧和經(jīng)驗，提升自己的寫作水平。這有助于培養(yǎng)學生的判斷力和評價能力，使他們能夠更全面地理解作品，同時也能夠更深入地思考自己的寫作，從而不斷完善自己的作文內(nèi)容。

例如，在學習《秋天的懷念》一課時，教師可以開展有關(guān)母愛、親情的習作教學，將更多的時間留給生生之間的互動：

首先，教師可以在課堂上組織小組討論，讓學生互相分享自己的習作并為他人提出建議。這樣，初中生可以從不同的角度和觀點來審視彼此的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的亮點和不足之處。這有助于學生更全面地了解自己的作品，同時也能夠從他人的作品中獲取啟發(fā)和靈感，從而進一步完善自己的作文。

其次，教師可以設置鑒賞互評環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀彼此的作文后，以書面形式提出評價和建議。通過書面的方式，學生可以更深入地思考和表達自己的觀點，同時也能夠更具體地指出他人的作文中的問題和改進之處。

最后，教師可以安排學生進行合作性的修改，讓他們?yōu)閷Ψ降淖魑奶岢鲂薷慕ㄗh。在這一環(huán)節(jié)，初中生可以更深入地理解彼此的作品，發(fā)現(xiàn)作文中的語言錯誤、邏輯問題等，從而提出相應的修改意見。這有助于提升學生的編輯和校對能力。

總之，通過互相鑒賞和生生互評的方式，學生的作文將會得到多方面的反饋和建議。這種合作性的寫作不僅可以提升學生的寫作技能，更可以培養(yǎng)他們的自信心和自主性，使他們在寫作中能夠更加自如地表達自己的觀點和情感。

三、結(jié)束語

總而言之，新課標背景下的初中語文寫作教學，既是一項挑戰(zhàn)，也是一次機遇。本文探討的創(chuàng)設情境、巧設問題和互相鑒賞等策略，無疑為教師提供了更豐富的教學工具，也為學生打開了更廣闊的創(chuàng)作空間。在今后的教學實踐中，教師應繼續(xù)積極探索，不斷改進教學方法，以適應新課標的要求，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，使他們在語文寫作中獲得更多的成長和樂趣。