試論小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的融合策略

盧婧

在新課標(biāo)及素質(zhì)教育背景下，教育部門對(duì)于教育教學(xué)的要求越來越高，更加注重學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)的全面發(fā)展，要求教師在課堂教學(xué)中將閱讀和寫作聯(lián)系起來，充分彰顯其融合價(jià)值。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教師需要深層次挖掘?qū)懽骱烷喿x方面的素材及內(nèi)容，選擇以寫促讀、以讀促寫的方式，助力學(xué)生建立更加完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。第一，學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣不足。小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)普遍存在教師過度講解的情況，無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，語文閱讀和寫作教學(xué)也存在一定難度，加之小學(xué)生的閱讀、寫作水平參差不齊，所以，語文教師應(yīng)差異化地開展閱讀、寫作教學(xué)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣。第二，語文教師不重視閱讀和寫作。部分語文教師沒有意識(shí)到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，也沒有將閱讀和寫作有效結(jié)合起來。實(shí)際上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。

二、閱讀和寫作教學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，小學(xué)階段的一些學(xué)生的閱讀水平普遍不高，原因在于學(xué)生很難掌握文章的主體架構(gòu)，他們的整體思路不清晰，閱讀沒有邏輯性，導(dǎo)致其很容易出現(xiàn)思緒混亂的情況。還有一些學(xué)生在寫作過程中不知從何下筆，原因在于學(xué)生的詞匯、素材積累較少，以至于在落筆時(shí)不知如何用語言表達(dá)自己的情感。由此可見，閱讀和寫作是彼此影響、相輔相成的。所以，教師需要將閱讀和寫作教學(xué)充分融合在一起，將學(xué)生對(duì)閱讀、寫作的激情激發(fā)出來，掌握更多語言技能，從而提升語言運(yùn)用能力。另外，閱讀還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累更多的優(yōu)美詞句和素材，在開闊視野的同時(shí)，也為后期寫作打下良好的基礎(chǔ)。語文教師選擇閱讀和寫作融合的教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生在智力啟蒙和思維發(fā)展的關(guān)鍵期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在品味、批注、閱讀的過程中深層次體會(huì)語言的使用方法和技巧，理清文本寫作的思路、邏輯，并將自己閱讀的素材靈活運(yùn)用到寫作中。在新課標(biāo)背景下，語文課程教學(xué)的主體目標(biāo)是讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法，讓學(xué)生提升自主閱讀、寫作的能力。所以，教師可以選擇讀寫結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，這樣還可培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、閱讀和寫作教學(xué)的融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

小學(xué)語文階段的讀寫結(jié)合指的是將閱讀和寫作融合在一起，通過閱讀的方式促進(jìn)寫作，同時(shí)提升小學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解以及寫作水平。在新課標(biāo)背景下，教育部門對(duì)于教育教學(xué)的要求越來越高，更加注重課程實(shí)施的實(shí)踐性與情境性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與變革，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)語文教師需全面了解情境的價(jià)值與作用，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及個(gè)性化差異，在具體教學(xué)過程中以趣味視頻或者生活化的情境為著手點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生對(duì)文本的閱讀熱情激發(fā)出來，這樣還可為學(xué)生后續(xù)的寫作練習(xí)與實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)部編版上冊(cè)《慈母情深》這篇文章時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生想象文中描繪出的慈母情深的場景、細(xì)節(jié)，理解文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果。文中的主人公向母親討要買書的費(fèi)用，看到母親在惡劣的環(huán)境下工作不免心疼，最終用這筆錢為母親買了罐頭。此篇文章的語言簡潔、質(zhì)樸，但能彰顯出深厚的母愛。文章應(yīng)用了許多細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫，來襯托主人公窘迫的家境，為下文情節(jié)的展開打下鋪墊。教師可基于生活化視角，借助多媒體向?qū)W生分享自己和母親日常相處的一些視頻或者圖片，通過真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文，聯(lián)想一下自己和母親之間有沒有印象比較深刻的事情，并嘗試寫出來，提升學(xué)生的閱讀、寫作效果。

（二）引領(lǐng)創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐

以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)通常是由語文教師選定主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的模板填充內(nèi)容。這種方式雖然也能夠起到一定作用，但是很難發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。所以，語文教師要注重寫作創(chuàng)新，基于學(xué)生的興趣愛好、思維特征，科學(xué)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的擴(kuò)寫、續(xù)寫以及仿寫等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠依照文章情感基調(diào)、主題思想充分發(fā)揮自己的想象，深層次理解文本內(nèi)容。例如，小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一文講述小嘎子和胖墩兒兩人的摔跤過程，文本中運(yùn)用了許多細(xì)節(jié)描寫來凸顯人物的性格特征。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，也可選定特定主題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。同時(shí)，語文教師也可利用擴(kuò)寫的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的融合質(zhì)量及效果。

（三）積極拓展，開闊視野

小學(xué)生的能動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，語文教師可結(jié)合學(xué)生的心理特征，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀、寫作，增強(qiáng)其語言表達(dá)、閱讀理解能力，豐富其寫作內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生寫作期間，語文教師可結(jié)合特定的寫作主題，為學(xué)生拓展與主題相關(guān)的課外閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本中的語句、描寫手法，提煉素材，汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在后續(xù)寫作中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。另外，小學(xué)語文教師也可根據(jù)寫作主題讓學(xué)生分享自己喜歡的古詩詞、名人名言等一些閱讀資源。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“推薦一本書”時(shí)，語文教師可結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及個(gè)性化差異，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，從而使其能夠在日常的生活及學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在寫作教學(xué)過程中，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生利用自己的業(yè)余時(shí)間，閱讀自己喜愛的書本，并表達(dá)分享與寫作。由此，語文課堂不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，還能開闊學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的目標(biāo)，為小學(xué)生后期閱讀、寫作方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，探究小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的融合策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。小學(xué)語文教師需要深入解讀新課標(biāo)的教育內(nèi)容及要求，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，多樣化創(chuàng)新閱讀和寫作教學(xué)方式，以此來構(gòu)建高效的融合課堂。語文教師可選擇激趣引入的方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生還可閱讀更加多樣化的資源，持續(xù)積累更多詞匯與短句，提升自身的閱讀質(zhì)量，為后續(xù)寫作打下良好基礎(chǔ)。