在童話的花園里游歷

王嵐

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊童話單元是為小學(xué)生創(chuàng)建的童話樂園。本文以《巨人的花園》一課為例，貼近兒童視角解讀教材，深度品味語言，理解人物，聚焦童話特點(diǎn)激發(fā)想象，讓孩子們在童話世界中收獲驚喜，感受快樂。

童年，就在童話里。童話，是激發(fā)孩子們想象能力的最好的文學(xué)體裁。語文教師的身邊總有一群愛讀童話的學(xué)生。在他們睜大的眼睛里，對童話故事的喜愛之情得以完美實(shí)現(xiàn)。我們——就是他們童年的陪伴人！

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元選編了一組中外童話，其中，《巨人的花園》一課是給學(xué)生的特別驚喜。

一、貼近兒童視角，解讀《巨人的花園》

故事里有一個(gè)巨人，巨人有一個(gè)花園，花園來了一群孩子。巨人和孩子之間有著不愉快的開始，幸好巨人及時(shí)意識到了自己的自私，改正了錯(cuò)誤，孩子們又重新回到花園，最終他們一起玩耍嬉戲，故事因此有了一個(gè)快樂的結(jié)局。

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該成為學(xué)生的同行者和引領(lǐng)者，在雙線并進(jìn)的理念指導(dǎo)下，緊扣單元人文主題，落實(shí)語文要素，在體會(huì)人物形象基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生感受童話的魅力。教師還要成為學(xué)生的對話者，把課文看作一個(gè)師生對話的文本，體會(huì)其表達(dá)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)編童話奠定基礎(chǔ)。教師要貼近兒童視角解讀教材，挖掘童話故事特殊的文本價(jià)值：

1. 文本脈絡(luò)：一條主線

故事從花園景色的變化到巨人對孩子態(tài)度的變化，奇妙的情節(jié)交代了種種變化的原因。“變化”就是課文學(xué)習(xí)的一條主線。教師可以依托“變化”，設(shè)計(jì)簡約實(shí)效的教學(xué)板塊。

2. 經(jīng)典形象：兩個(gè)人物

“巨人”是作品里的經(jīng)典人物形象，他的自私和醒悟令人印象深刻，所有變化都是圍繞他來展開的。另一個(gè)人物是啟發(fā)巨人的小男孩，文本對這個(gè)人物的描寫雖寥寥幾筆，卻非常生動(dòng)，給人留下深刻的印象和神秘的想象空間。

3. 表達(dá)方法：三種對比

花園景色變化的對比、巨人醒悟前后態(tài)度的對比、巨人醒悟前后感受的對比，貫穿于整個(gè)故事之中。這些對比清晰地體現(xiàn)了人物關(guān)系和人物特點(diǎn)，推動(dòng)著童話故事一波三折地發(fā)展。

二、深度品味語言，走進(jìn)《巨人的花園》

1. 以題眼為抓手，梳理全文

文本的題眼是“巨人”和“花園”，巨人不同時(shí)期的表現(xiàn)和花園里的情景變化互相照應(yīng)，展開一系列的對比：

當(dāng)巨人外出，孩子們來玩耍時(shí)，花園 中歡聲笑語、生機(jī)勃勃……

巨人回來禁止孩子們玩耍時(shí)，花園便寒冷荒涼、冰天雪地……

當(dāng)孩子們再次偷偷鉆進(jìn)花園時(shí)，花園又陽光明媚、草翠花開……

當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園被冰雪覆蓋、花謝葉落 ……

當(dāng)巨人拆除圍墻歡迎孩子們時(shí)，花園成為幸福的樂園，充滿快樂 ……

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，中段學(xué)生可以體會(huì)到童話故事的情節(jié)變化，在相應(yīng)的語境中積累詞語，最終完成故事內(nèi)容的梳理歸納。這種基于整體性的訓(xùn)練推動(dòng)學(xué)生理解文本，領(lǐng)悟花園的變化與巨人態(tài)度變化的關(guān)系，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以活化文本為目的，品味語言

巨人態(tài)度的前后變化是本文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。如何活化文本，讓學(xué)生深度體會(huì)巨人變化前的陰冷自私和變化后的溫暖快樂呢？

（1）巨人之“趕”

巨人很明顯是不喜歡孩子的，他對孩子們的三次叱責(zé)，一次比一次粗暴。

第一次是他被打擾后的生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

第二次，他覺得“好容易才盼來春天”，可是因?yàn)楹⒆觽兊摹昂[”被破壞了，于是憤怒地要求孩子們“滾出去”！

第三次的態(tài)度最為無情：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

如何抓住這三句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句品析，將探究引向深處呢？這三句話包含相同的三個(gè)字“滾出去”和相同的標(biāo)點(diǎn)符號“！”，一次比一次更加強(qiáng)烈的語氣表現(xiàn)了巨人的粗魯和暴躁。首先，教師請學(xué)生聯(lián)系“叱責(zé)”等關(guān)鍵詞，通過朗讀時(shí)的表情表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中表示動(dòng)作的詞語，如“四處逃散”“紛紛逃竄”等，進(jìn)行表演，再現(xiàn)巨人驅(qū)趕孩子、孩子們紛紛逃竄的喧鬧場面，襯托巨人的冷酷無情。最后，師生互動(dòng)，聯(lián)系上下文想象并交流巨人趕走孩子們的心理活動(dòng)和神情狀態(tài)，完成探究學(xué)習(xí)的全過程。

這就是一個(gè)完整的“緊扣詞句談感受，抓住標(biāo)點(diǎn)促朗讀”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過這樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生充分討論巨人的特點(diǎn)后，才能更好地理解文本內(nèi)容。

這個(gè)清晰的教程是一個(gè)體驗(yàn)文本、扎實(shí)有效的過程，幫助學(xué)生促進(jìn)朗讀、內(nèi)化語言。以巨人立體的形象告訴學(xué)生，像巨人那樣自私，是不可能擁有溫暖、擁有春天。

（2）巨人之“留”

巨人有粗魯暴躁的一面，也有善良溫情的一面，他的形象十分豐滿。當(dāng)他意識到孩子們和春天的關(guān)系，意識到孩子們帶來的快樂、春天帶來的溫暖是那么珍貴后，他立刻拆除了圍墻，迎回了可愛的孩子們。巨人留住了孩子，就留住了春天。作者王爾德通過對巨人的描寫，表達(dá)了對純真心靈和美好事物的贊美和歌頌。

（3）巨人之從“趕”到“留”

童話的神奇無處不在。讓巨人發(fā)生從“趕”到“留”變化的是故事里的另一個(gè)關(guān)鍵人物——小男孩。這個(gè)小男孩舉手投足是那么神奇優(yōu)美。他非常鎮(zhèn)定，見到巨人“沒有拔腿逃跑”。他一伸手，桃樹就能生芽開花，他的眼睛還會(huì)“說話”。多么富有想象力的描述?。∵@些生動(dòng)有趣的語言把孩子們帶入奇幻的童話世界。這個(gè)男孩是什么人？他為什么有這些神奇的能力？他的“凝視”給巨人帶來什么樣的啟示呢？這些文本留白留下了無限的想象空間。這個(gè)空間是通過學(xué)生的感悟聯(lián)想來充盈的。這種邊讀邊想的形式幫助學(xué)生更深層地走入文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

三、聚焦童話特點(diǎn)，徜徉《巨人的花園》

“在閱讀中求收獲，在思考中有心得”是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的基礎(chǔ)。語文的本色，一半是語言，一半是文字。選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，才能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

文本中的許多文字，讓人讀了以后都能在頭腦中產(chǎn)生畫面。這些文本的“聚焦點(diǎn)”是學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的支撐，也是課后習(xí)題的訓(xùn)練要求。課文中配了一幅色彩明麗、令人印象深刻的插圖，是巨人推倒圍墻后，和孩子們幸福生活在一起的溫暖畫面。這是一個(gè)可以深入挖掘童心之趣、形象之趣的畫面?！罢驹诰奕说哪_下，爬上巨人的肩膀”的童話境界為孩子們所向往。他們交流議論，展開想象的翅膀，一定能創(chuàng)造出屬于自己的童話：

巨人把大樹變成靠背。巨人的手像一張巨大的床，鼻子像一個(gè)巨大的滑梯，身上的汗毛像許多小草。一些小孩子跳進(jìn)巨人的頭發(fā)里玩捉迷藏的游戲。

巨人的臂膀就是一架巨大的秋千，孩子們快樂地在秋千上蕩啊蕩啊，那笑聲傳得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。

巨人的腿像一把巨大的椅子，有些孩子就在這“椅子”里坐著，不知道有多舒服。

巨人的一個(gè)手指頭就是一張小床，孩子們玩累了，就躺在床上休息休息吧。

……

這是多么令人神往的畫面，當(dāng)學(xué)生們感受到童話的魅力后，他們怎能不對巨大的童話寶庫心神向往呢？走入童話，了解內(nèi)容，品析語言，感受童話里有趣的人物。在孩子們發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)尊重他們的閱讀感受，只要發(fā)自真心，符合文本價(jià)值內(nèi)涵的，就應(yīng)給予肯定，因?yàn)殚喿x的快樂是需要分享的。

四、結(jié)束語

在巨人的花園里游歷，在童話的樂園里徜徉，“真善美，假惡丑”就是故事對學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀形成最直接的影響。在巨人花園里的一番游歷讓人意猶未盡，好在本單元的童話之旅才剛剛開始。這一個(gè)個(gè)美好的故事那么有趣，那么耐人尋味。孩子們的童年，就在童話里！