跨學(xué)科思維下的初中語文說明文教學(xué)策略研究

楊倩

語文教學(xué)一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。因此，越來越多的教育工作者開始倡導(dǎo)跨學(xué)科思維的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力。在這個(gè)背景下，如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科思維、提高學(xué)生的說明文閱讀和寫作水平，成了一個(gè)重要的研究課題。

一、在說明文教學(xué)中制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

語文新課標(biāo)指出：教師要構(gòu)建跨學(xué)科任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多樣化的語文知識(shí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來分析問題和解決問題。在學(xué)習(xí)說明文的過程中，教師要結(jié)合該文體的特點(diǎn)，樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要遵循新課標(biāo)的要求，制定跨學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)。首先，教師可以制定學(xué)科知識(shí)與說明文學(xué)習(xí)內(nèi)容相整合的知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生形成更加寬泛的語文能力，在發(fā)展其語言能力的同時(shí)，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。其次，教師可以制定探究性的方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)科知識(shí)，通過探究文章內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生對(duì)說明文的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生求真精神制定態(tài)度目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)來發(fā)展批判思維，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，形成追求真知的科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《死海不死》這篇說明文的時(shí)候，教師在目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，要避免將關(guān)注點(diǎn)放在說明文方法和特點(diǎn)的傳授上，同時(shí)要避免落入“生字詞認(rèn)讀——段落大意概括——說明方法講授”的教學(xué)俗套，而是要樹立起跨學(xué)科思維，制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與技能層面，教師可以要求學(xué)生圍繞“死?！边@一核心概念搜集不同學(xué)科的知識(shí)，了解物理中的死海、地理中的死海以及數(shù)學(xué)中的死海，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本內(nèi)容的同時(shí)擴(kuò)大閱讀量，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀與“死?！庇嘘P(guān)的多學(xué)科資料的基礎(chǔ)上有條理、有組織地表達(dá)。在過程與方法層面，教師可以要求學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系，將關(guān)于“死?！钡目鐚W(xué)科框架同化到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“死?！钡耐暾J(rèn)知。在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，教師可以要求學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中辯證思考“死海不死”的原因，并對(duì)課文所表述的原因進(jìn)行判斷和補(bǔ)充，形成批判性思維和科學(xué)求真態(tài)度。

二、在說明文教學(xué)中整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

作為初中課程體系中的重要學(xué)科，初中語文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力的重任。然而，簡單的知識(shí)傳授很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思考能力。因此，在說明文教學(xué)中，教師要借助跨學(xué)科思維，將其他學(xué)科的知識(shí)與語文教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)說明文形成正確的認(rèn)識(shí)，在綜合實(shí)踐和多元探究中提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在對(duì)《中國石拱橋》這篇說明文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以充分利用歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)，以豐富的背景信息引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。如教師可以向?qū)W生介紹中國石拱橋的發(fā)展歷史、石拱橋的結(jié)構(gòu)原理、不同地區(qū)石拱橋的特點(diǎn)等。在這之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行文字閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中作者想要表達(dá)的中心思想和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。如“為什么作者將石拱橋稱之為中國古代建筑的精華之一？”“石拱橋的特點(diǎn)是什么？與其他橋梁相比有何優(yōu)勢？”除了文字閱讀和分析，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。如組織學(xué)生前往周邊地區(qū)尋找石拱橋的身影，讓學(xué)生親身感受石拱橋的宏偉壯麗以及其在社會(huì)發(fā)展中的重要作用。學(xué)生們可以拍攝照片、記錄感受，或者制作小型模型，以此加深對(duì)石拱橋的認(rèn)識(shí)和對(duì)課文的理解。在課文閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以基于跨學(xué)科思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如教師提供跨學(xué)科的寫作素材，讓學(xué)生動(dòng)手撰寫關(guān)于石拱橋的文章、游記或者詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以借鑒繪畫、音樂等藝術(shù)形式，讓學(xué)生通過多個(gè)角度去感知和展現(xiàn)石拱橋的美。除了上述方法之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、角色扮演等形式的活動(dòng)。通過跨學(xué)科的形式，學(xué)生不僅能夠全面了解石拱橋的背景知識(shí)和建筑特點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力和批判性思維?；诳鐚W(xué)科思維的《中國石拱橋》說明文教學(xué)，不僅使學(xué)生在語文學(xué)科教學(xué)中得到全方位的發(fā)展，也為他們鋪就了一條通往其他學(xué)科的道路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)整合。

三、在說明文教學(xué)中優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)方法

在初中語文說明文的教學(xué)中，基于跨學(xué)科思維的優(yōu)化教學(xué)方法是十分重要的。與其他文體相比，說明文的科普性更強(qiáng)。為了學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師在課前要向其普及背景知識(shí)，基于跨學(xué)科思維來展示多領(lǐng)域知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。同時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段來開展教學(xué)，基于跨學(xué)科思維來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過這一系列的方法，學(xué)生在說明文閱讀的過程中將獲得豐富而獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這有利于培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的優(yōu)秀人才。

例如，在講解《蘇州園林》時(shí)，教師可以在課前展示與課文內(nèi)容有關(guān)的地理學(xué)知識(shí)和建筑學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解到蘇州園林不僅是一種景觀藝術(shù)，更是中國古代文化的重要代表。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解蘇州園林融合的詩、畫、建筑、園藝，學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生拓寬視野、增強(qiáng)認(rèn)知。在閱讀過程中，教師可以通過設(shè)置問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探究。例如，教師可以提問學(xué)生：“蘇州園林中的園林景觀與中國傳統(tǒng)文化的哪些價(jià)值觀念相契合？通過對(duì)文章內(nèi)容的閱讀和對(duì)蘇州園林景觀的研究，你對(duì)人與自然的和諧關(guān)系有了哪些新的思考？”這樣的問題能夠喚起學(xué)生的思考意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的探究欲望。在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)手段，運(yùn)用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，深入了解蘇州園林與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。例如，教師可以組織學(xué)生分小組搜集、整理分享與蘇州園林有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇州園林中融入的建筑元素，思考園林布局是如何與古代文學(xué)作品中的意象相呼應(yīng)的。此外，為了提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，教師可以以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生形成小組，自主選擇研究課題，利用多種資源與技術(shù)對(duì)課題進(jìn)行探究與實(shí)踐，最終形成展示和分享成果。例如，學(xué)生可以利用跨學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一座小型的“蘇州園林”，融合自己對(duì)文學(xué)、美術(shù)、建筑等學(xué)科的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，樹立跨學(xué)科思維有利于初中語文說明文教學(xué)質(zhì)量的提高。這可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力的提升，使學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)說明文，感受說明文的文體特點(diǎn)。初中語文教師在說明文教學(xué)中要樹立起跨學(xué)科思維，制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。

本文系2023年度蘭州市教師個(gè)人課題“跨學(xué)科思維下的初中語文說明文教學(xué)策略研究”（LZ[2023]GR0840）