基于大單元設(shè)計的初中道德與法治教學(xué)策略

魏德樂

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，青少年面臨的道德選擇與法治環(huán)境也變得日益復(fù)雜。初中階段的學(xué)生正處于道德判斷與法治觀念形成的關(guān)鍵時期，如何幫助青少年正確區(qū)分是非善惡，增強社會責(zé)任感和法治意識，是道德與法治教育面臨的重大課題。大單元設(shè)計強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重學(xué)生對知識的整體掌握和應(yīng)用轉(zhuǎn)化，以完整的知識體系和生活情境為依托，有助于構(gòu)建道德與法治課程的內(nèi)在邏輯體系。

本文基于初中道德與法治教學(xué)存在知識點碎片化、教學(xué)內(nèi)容脫離生活的問題，站在大單元設(shè)計的視角上，探索如何開展初中道德與法治課程的教學(xué)。先概述了大單元設(shè)計的相關(guān)理論與實踐，然后詳細探討了其在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，包括明確教學(xué)目標、明確大單元教學(xué)主題、設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動、采用多樣化的教學(xué)方法和評價方式，旨在為初中道德與法治教學(xué)提供一種新的教學(xué)模式，促進學(xué)生道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、大單元設(shè)計的概念、特征及優(yōu)勢

（一）大單元設(shè)計的概念

大單元設(shè)計是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)設(shè)計方法，其強調(diào)以學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容整合為一個相對完整的知識系統(tǒng)，圍繞一個主題或問題展開教學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者形成對知識的整體性理解。關(guān)于大單元設(shè)計的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度進行了闡釋。

（二）大單元設(shè)計的特征

1.知識點的系統(tǒng)連貫，符合學(xué)科內(nèi)在邏輯。

傳統(tǒng)教育模式下，初中道德與法治課程教學(xué)活動開展時以碎片化知識講解為主，教師多以知識點或者考點為依據(jù)進行授課，教學(xué)內(nèi)容存在明顯的碎片化現(xiàn)象，這種情況的存在不利于學(xué)生對知識的深度理解及掌握，所達到的教學(xué)效果必然會受到影響。單元的規(guī)模大，所包含的知識量相對完整而豐富，以大單元為中心設(shè)計開展教學(xué)活動，能改變傳統(tǒng)以碎片化為基點的教學(xué)方式，注重構(gòu)建系統(tǒng)化、完整性的教學(xué)體系，改變既往教學(xué)的不足，有利于取得更高效的教學(xué)效果。

2.強調(diào)情境化的知識應(yīng)用和知識遷移。

傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，缺乏對真實情境的靈活應(yīng)用，或者存在有真實情境被簡化、抽離的情況，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)驗和認知分離的情況，不利于學(xué)生將所學(xué)知識和現(xiàn)實生活中的問題銜接起來。大單元教學(xué)則更注重帶領(lǐng)學(xué)生在真實情境中認識問題，分析和解決問題，能夠為學(xué)生創(chuàng)造表達、思考、實踐的條件，更有利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用的能力，是實現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)效果的有效手段。

3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計靈活多樣。

相對于單一課時而言，單元內(nèi)容更加豐富完整，且不同課時之間知識存在一定的關(guān)聯(lián)，這為教學(xué)活動的設(shè)計提供了更好的條件，有利于豐富學(xué)科教學(xué)形式。針對不同的學(xué)習(xí)對象，教師可以根據(jù)需要確定大單元的構(gòu)成要素和教學(xué)步驟，形成適合特定學(xué)科與學(xué)習(xí)階段的大單元教學(xué)模式。

大單元設(shè)計重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性，關(guān)注知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力。這一理念為初中道德與法治課程的教學(xué)設(shè)計提供了新的視角和路徑。運用大單元設(shè)計組織道德與法治教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生構(gòu)建起連貫完整的道德判斷體系，增強法治意識，并將其內(nèi)化為處理現(xiàn)實問題的能力。

（三）單元設(shè)計的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的知識點式教學(xué)，大單元設(shè)計在道德與法治教學(xué)中具有以下顯著優(yōu)勢。

首先，大單元設(shè)計有利于學(xué)生形成正確的道德價值觀和全面的法治觀念。道德與法治領(lǐng)域的知識具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，簡單地記憶和理解碎片化的知識點不能奏效。大單元設(shè)計通過整合相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解道德判斷和法治遵守背后的價值體系，將道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

其次，大單元設(shè)計強調(diào)情境化，將抽象的道德規(guī)范和法律知識具體化。通過模擬道德兩難境況和典型法律案例，學(xué)生能夠聯(lián)想到生活中的相似場景，培養(yǎng)道德實踐和依法行為的能力。而且，情境化的教學(xué)內(nèi)容和活動更貼近學(xué)生的生活，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

最后，大單元設(shè)計采用靈活多樣的教學(xué)方法，如討論、展示、實踐、反思等，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使其從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建者。同時，其強調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，更有利于發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)。

大單元設(shè)計契合初中學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的特點，有利于推進該學(xué)科的教學(xué)改革，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的道德判斷力和法治意識，以應(yīng)對多變的社會環(huán)境。

二、大單元設(shè)計在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用要點

針對當(dāng)前道德與法治教學(xué)中知識體系不夠系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)等問題，為充分發(fā)揮大單元設(shè)計的優(yōu)勢，完善道德與法治課程教學(xué)，教師需要在實際教學(xué)中做好以下幾點。

首先，教師要深入理解大單元設(shè)計的內(nèi)涵，按照體系化、整合化的原則進行教學(xué)內(nèi)容的組織，構(gòu)建起核心價值理念、公民道德規(guī)范和法律原則等知識框架，使學(xué)生從整體上把握道德判斷與法治遵守的內(nèi)在邏輯。比如，教師可以將關(guān)于生命價值、人格尊嚴等內(nèi)容整合為“生命關(guān)懷”的價值理念大單元；將公民權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任納入“現(xiàn)代公民”的大單元；將民法、刑法、行政法中的重要原則組織為“法治基石”的大單元。這些大單元貫穿全學(xué)期學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成道德修養(yǎng)和法治觀念。

其次，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計大單元，圍繞某一社會熱點難點進行案例式教學(xué)，通過分析典型案例，讓抽象的道德與法律知識具體化，幫助學(xué)生樹立知行合一的意識。教師還可以結(jié)合熱點事件設(shè)計教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，深入理解人格尊嚴、公民責(zé)任、法律紅線等道德與法治原則。

再次，教師要善于選擇討論、探究、實踐等多種教學(xué)方法推進大單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建者，養(yǎng)成獨立思考和實踐的習(xí)慣。教師還可以通過學(xué)習(xí)筆記、思維導(dǎo)圖等多種評價方式，強調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，促進學(xué)生全面發(fā)展。

最后，教師應(yīng)當(dāng)主動拓展大單元教學(xué)場景，與家庭、社區(qū)形成合力，支持學(xué)生走進社區(qū)探究法律問題，以聯(lián)系實際、促進理論與實踐的結(jié)合。例如，學(xué)生可以調(diào)查社區(qū)體現(xiàn)高尚道德品質(zhì)的事件，或開展法治知識進社區(qū)活動，將大單元學(xué)習(xí)延伸到校外，形成學(xué)校、家庭、社會多方合力，共同推進道德與法治教育。

通過大單元設(shè)計，道德與法治教學(xué)變得更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性，學(xué)生在這個過程中成長為懂法守法的公民，教師需要不斷學(xué)習(xí)和實踐，以推動道德與法治教育的持續(xù)發(fā)展。

三、基于大單元設(shè)計的道德與法治教學(xué)策略

（一）明確大單元目標，科學(xué)優(yōu)化單元知識體系

在道德與法治課程大單元教學(xué)中，教師需要明確一個導(dǎo)向性的教學(xué)目標，這關(guān)系到大單元的整體設(shè)置和組織?？偰繕丝纱_定為幫助學(xué)生建立正確的道德價值體系和法治觀念體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)置具體的子目標，如“生命關(guān)懷”大單元可強調(diào)培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的價值理念；“法治社會”大單元可強調(diào)理解法治的內(nèi)涵和作用等。

明確教學(xué)目標后，教師要進行教材內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，進行知識的整合與重構(gòu)，形成系統(tǒng)完整的概念框架。如，將分散的法律知識整合為“憲法基本原則”“民法基本精神”“刑法大原則”等知識體系；將零散的道德內(nèi)容構(gòu)建為“社會公德”“家庭美德”“個人品格”等知識系統(tǒng)，使學(xué)生從整體上把握道德與法治的內(nèi)在邏輯。同時，教師還可以根據(jù)需要引入歷史典故或文學(xué)素材，設(shè)計適當(dāng)?shù)男１緝?nèi)容，豐富大單元內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活。

以部編版七年級上冊第四單元“生命與思考”為例。教師需深入理解本單元的核心教學(xué)主題，即對生命的深刻思考，通過引導(dǎo)性問題“你思考過生命嗎？”來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對比生命中的不同體驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，激發(fā)他們對生活的熱愛和對生命價值的探索。

只有明確了大單元的教學(xué)目標，才能更好地激發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計可以使大單元的知識框架既關(guān)注學(xué)科特征又兼顧認知發(fā)展的需要，能夠幫助學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。這是開展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)工作，教師必須重視。

（二）明確大單元主題，尋找教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)

在大單元教學(xué)中，明確教學(xué)主題十分重要，教師只有準確把握大單元的主題，才能設(shè)計出符合教學(xué)大綱、符合學(xué)生接受程度的教學(xué)內(nèi)容，進而有計劃地組織教學(xué)活動。教師需要對教材內(nèi)容進行深層次解讀，結(jié)合單元標題、內(nèi)容特征明確本單元的教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標，展開教學(xué)活動設(shè)計。具體而言，教師先分析本單元教學(xué)內(nèi)容，尋找每一章節(jié)內(nèi)容彼此的關(guān)聯(lián)，之后對單元教學(xué)內(nèi)容的特征進行分析，考慮怎樣將各小節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，最后分析經(jīng)過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到怎樣的提升。經(jīng)過詳細的教學(xué)準備，大單元教學(xué)方案會更完善，教學(xué)工作開展也會更加順利。

以部編版八年級上冊“走進社會生活”單元教學(xué)為例。本單元主題為“社會生活”，教師應(yīng)根據(jù)這一主題內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)后，明確自己從學(xué)生成長為社會公民的過程中參與社會生活是必經(jīng)之路，加深學(xué)生對個人和社會的理解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）圍繞大單元主題，合理設(shè)計開展教學(xué)活動

在構(gòu)建好大單元的知識框架后，教師需要圍繞主題設(shè)計符合大單元特征的教學(xué)活動。具體應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

首先，教學(xué)活動應(yīng)具有情境化特點，要聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣和共鳴的活動場景。教師可以關(guān)注熱點事件，提取涉及道德價值和法治原則的典型案例，進行案例式教學(xué)。通過身邊的案例分析，學(xué)生能更好地理解抽象的道德規(guī)范和法律知識，讓學(xué)科學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系。

其次，活動形式要多樣化。教師可以組織討論、辯論、角色扮演、實地社區(qū)考察等活動，采用啟發(fā)式和互動式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與。不同類型的活動能促進學(xué)生從多角度思考問題，教師要靈活運用，合理規(guī)劃不同學(xué)習(xí)活動的時間和順序。

最后，利用信息技術(shù)實現(xiàn)資源共享和教學(xué)延伸。教師可以建立大單元主題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，拓展網(wǎng)絡(luò)互動空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進行網(wǎng)上交流討論，主動建構(gòu)知識；錄制相關(guān)微課程，便于學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

這些富有啟發(fā)性、務(wù)實性和趣味性的教學(xué)活動，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的法治觀念體系，形成獨立分析問題、實踐運用所學(xué)知識的能力。教師要根據(jù)不同的大單元主題設(shè)計個性化的活動組合，使大單元學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動參與、教師指導(dǎo)的動態(tài)過程。

以部編版八年級上冊“遵守社會規(guī)則”單元教學(xué)為例。教師可以設(shè)計專門的法治教育主題活動，通過校園廣播、宣傳欄、橫標等方式營造遵紀守法的氛圍；組織“如何做個遵紀守法的好公民”討論會，鼓勵學(xué)生分小組進行討論；開展“遵紀守法征文比賽”，讓學(xué)生結(jié)合本單元任意一節(jié)課程的內(nèi)容完成征文創(chuàng)作，然后進行評分、獎勵。多樣化的教學(xué)活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生交流，提高其對相關(guān)知識的掌握程度。

（四）以大單元主題為背景，加強教學(xué)效果整體評價

在大單元教學(xué)中，教師還應(yīng)對學(xué)生的本單元學(xué)習(xí)效果進行整體性評價，評價應(yīng)公正、客觀。首先，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。教師可以提前制定基本評價準則，對學(xué)生的問題探究能力、知識理解程度等進行評價。在教學(xué)中，教師還應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生有無知識的認知誤區(qū)，以幫助其解決問題。其次，開展賞識性評價，對學(xué)生的過程性表現(xiàn)給予肯定，及時表揚學(xué)生的積極表現(xiàn)，從而提升其學(xué)習(xí)興趣和信心。教學(xué)評價可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中進行，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可在一些代表性學(xué)習(xí)活動完成之后及時進行評價。如，在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的一些違法、違背道德的情況的討論活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己應(yīng)該做什么，同時對學(xué)生的想法進行肯定及表揚。

四、結(jié)語

本文對基于大單元設(shè)計的初中道德與法治教學(xué)策略進行了深入研究，旨在探索一種更科學(xué)、系統(tǒng)且符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，為初中道德與法治教學(xué)提供一種新的視角和實踐路徑。研究發(fā)現(xiàn)通過大單元設(shè)計，教師能夠更好地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐大單元設(shè)計，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢，為培養(yǎng)懂法守法的公民貢獻力量。