讓有效教學(xué)之花在高效課堂構(gòu)建中盛放

楊美霞

從學(xué)科教學(xué)的視角來(lái)看，高效課堂是指學(xué)、教、練、評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)有序銜接、有效組織的一種具體課程教學(xué)狀態(tài)。隨著2022年版初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方向指引下推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師逐步提高課程教學(xué)質(zhì)量、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，以及幫助每個(gè)學(xué)生獲得不斷發(fā)展的基本共識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師要理解有效推進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的價(jià)值和意義，重視起高效課堂的構(gòu)建工作。本文在討論初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上，從學(xué)、教、練、評(píng)角度著手，就初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體策略進(jìn)行闡述。

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建意義

（一）有助于了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀

積極地推進(jìn)高效課堂構(gòu)建研究，能夠促使教師以高效課堂的構(gòu)建為依托，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂學(xué)、教、練、評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理。如全面分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，有效了解當(dāng)前教學(xué)方法使用中存在的短板；全面梳理當(dāng)前課堂練習(xí)中存在的不足；認(rèn)真歸納當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的棘手問(wèn)題等，從而全面了解學(xué)、教、練、評(píng)不同環(huán)節(jié)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，為后續(xù)有針對(duì)性的課堂教學(xué)查漏洞和補(bǔ)短板創(chuàng)造良好的前提條件。

（二）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

從傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織的情況來(lái)看，學(xué)、教、練、評(píng)等不同的環(huán)節(jié)中均存在很多問(wèn)題。如在具體的學(xué)習(xí)中，知識(shí)講解為單方面灌輸，學(xué)生的主體地位很難得到凸顯。在教學(xué)中，課堂知識(shí)講解枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)。在具體的課堂練習(xí)中，教師一般為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的練習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)差異得不到有效兼顧、學(xué)習(xí)個(gè)性得不到全面發(fā)展。在具體的課堂評(píng)價(jià)中，教師一般采用固定的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考查等。這些問(wèn)題的存在制約著課堂教學(xué)水平的提升。推進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，能夠促使教師認(rèn)真地對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并采用有針對(duì)性的策略對(duì)學(xué)、教、練、評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如學(xué)生的主體地位得不到凸顯，則促使教師積極引入合作學(xué)習(xí)、線上自主學(xué)習(xí)等策略來(lái)有效地轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)來(lái)，從而突破課堂教學(xué)瓶頸，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中一般更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升情況、應(yīng)試能力提高情況，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的全面發(fā)展受到了影響。積極地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建研究，能夠促使教師改變教學(xué)觀念，重視起對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的研究，并在新課標(biāo)的正確教學(xué)路徑指引下樹立素質(zhì)教育的理念，在學(xué)、教、練、評(píng)等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中優(yōu)化教學(xué)思路，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)所有學(xué)生的更好發(fā)展與不斷提升。

（四）有助于提升教師的執(zhí)教能力

積極地推進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，其本身就是一次有效教學(xué)的探索過(guò)程。在數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究中，教師可以通過(guò)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等網(wǎng)站搜集相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并對(duì)其中的高效課堂構(gòu)建觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析和研究，了解當(dāng)前高效課堂構(gòu)建主題論文的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在深化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效開展高效課堂構(gòu)建實(shí)踐，并在高效課堂構(gòu)建實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)與其他優(yōu)秀名師的協(xié)作溝通與交流，通過(guò)集體備課、座談交流、聽課講課等多種方式，對(duì)當(dāng)前高效課堂構(gòu)建中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行有效解決，從而在探索中有效地激發(fā)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維，逐步拓寬教學(xué)視野，提升教師的綜合執(zhí)教能力。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）學(xué)：以合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的主體地位

2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極地推進(jìn)合作式、互動(dòng)式與交流式課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以主人翁的姿態(tài)全面深入到對(duì)特定數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。通過(guò)對(duì)目前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的分析來(lái)看，學(xué)生一般以被動(dòng)聽講和被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位很難得到凸顯、學(xué)習(xí)思維很難得到激發(fā)，這在很大程度上制約著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。初中數(shù)學(xué)教師要充分立足課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀和新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體要求，創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化策略運(yùn)用，以合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的主體性地位，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《數(shù)軸》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要閱讀和分析教材，了解教材中包含的知識(shí)點(diǎn)，分析這些知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，然后設(shè)計(jì)有效凸顯教材主題、針對(duì)性較強(qiáng)的合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)。該節(jié)課的教學(xué)主題是“數(shù)軸”，包含數(shù)軸的引入意義、制作等核心內(nèi)容，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的合作探究任務(wù)：討論什么是數(shù)軸、分析數(shù)軸的引入意義、討論借助數(shù)軸表示數(shù)的方法等，并結(jié)合需要對(duì)大任務(wù)進(jìn)行拆分。如對(duì)于“數(shù)軸表示數(shù)的方法”討論任務(wù)，教師可以拆分為數(shù)軸表示數(shù)的方法有哪些？這些方法有哪些不同？如何借助這些方法進(jìn)行數(shù)據(jù)表示等，為后續(xù)的合作探究指引方向。

教師可以鼓勵(lì)不同小組就上述設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行探究與討論。如學(xué)生A在討論中結(jié)合案例分析了數(shù)軸的概念，學(xué)生B在討論中聯(lián)系生活分析了數(shù)軸引入的意義，學(xué)生C在討論中就數(shù)軸表示數(shù)的方法進(jìn)行了分析，并結(jié)合例子進(jìn)行了佐證。每個(gè)小組、每名學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)思路、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)想法，一起交換學(xué)習(xí)心得。教師則應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，如通過(guò)課堂巡視、口頭交流等不同的方式，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)度、合作學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)了解并給予指導(dǎo)。如一名學(xué)生在討論中狀態(tài)不好，積極性不高，教師則可以結(jié)合具體情況，通過(guò)輕拍學(xué)生肩膀、點(diǎn)頭、鼓掌等方式給予其真心的鼓勵(lì)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一名學(xué)生在討論中對(duì)數(shù)軸的繪制方法掌握不扎實(shí)，教師則可以結(jié)合案例為其進(jìn)行講解，并在黑板上運(yùn)用數(shù)軸進(jìn)行數(shù)的表示示范，真正在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的思維，逐步將所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向縱深，助力課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

（二）教：以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

如何讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得饒有趣味、生動(dòng)具體，既是教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建所應(yīng)當(dāng)討論的重要課題，也是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性所應(yīng)該討論的重要議題。通過(guò)對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織情況的分析來(lái)看，在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解中，教師一般采用固定的教學(xué)方法，按照固定的課堂組織流程，對(duì)具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性不高、生動(dòng)性較低，自然制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活力的激發(fā)和學(xué)習(xí)潛能的釋放。初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的短板和遇到的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，改變課堂教學(xué)思路，引入信息化教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)前的課堂教法、師生互動(dòng)方式、課堂講解策略等進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化，從而讓課堂知識(shí)講解更加生動(dòng)、技能教授更加有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心得到全面激發(fā)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效的持續(xù)提升。

例如，在教學(xué)《字母表示數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，如使用思維導(dǎo)圖工具圖展示本節(jié)課要講述的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)有哪些關(guān)系，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。該節(jié)課包含用字母表示數(shù)的意義、方法等內(nèi)容，其中借助字母表示數(shù)的意義為重點(diǎn)，借助字母表示數(shù)的方法為難點(diǎn)。這可以讓學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂趣味導(dǎo)入。

教師還可以運(yùn)用幻燈片展示一個(gè)用字母表示數(shù)的案例，如“從A到B地要走a分鐘，從B地到C地要走b分鐘”，其中A、B、C分別表示不同的位置，a和b分別表示分鐘數(shù)等，讓學(xué)生感受到用字母表示數(shù)的范式和方法。同時(shí)，教師可以運(yùn)用微課案例為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示用字母表示數(shù)的具體步驟和流程。如，先進(jìn)行具體題目的閱讀，了解字母的特征，分析字母表示的是什么內(nèi)容，然后分析不同數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此列出對(duì)應(yīng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師運(yùn)用交互式電子白板向不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，并結(jié)合提問(wèn)情況分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）練：以差異化練習(xí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異

積極地在課堂教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，是初中數(shù)學(xué)教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的應(yīng)有之義，也是有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、全面幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)的重要一環(huán)。從當(dāng)前的課堂練習(xí)情況來(lái)看，教師一般為學(xué)生布置統(tǒng)一的練習(xí)測(cè)評(píng)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的全面發(fā)展和提升受到了影響。教師需要充分立足當(dāng)前練習(xí)環(huán)節(jié)中存在的突出問(wèn)題，積極地結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為每個(gè)層次的學(xué)生制定差異化的練習(xí)題目，從而逐步提高課堂練習(xí)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性化發(fā)展與全面化提升。

例如，在教學(xué)《線段、射線、直線》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要以差異化練習(xí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的隨堂練習(xí)題目。如設(shè)計(jì)關(guān)于考查線段、射線、直線具體概念和定義的學(xué)困生練習(xí)題目，包含填空、連線、判斷等類型題目；設(shè)計(jì)考查關(guān)于線段、射線、直線繪制的基礎(chǔ)層次的練習(xí)題目；設(shè)計(jì)關(guān)于借助線段、射線、直線知識(shí)解決生活問(wèn)題的提高層次練習(xí)題目，讓每個(gè)層次的學(xué)生立足自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)選擇對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行分層隨堂練習(xí)。教師則要積極注重給予學(xué)生針對(duì)性更強(qiáng)、精準(zhǔn)性更高的課堂練習(xí)輔導(dǎo)。在練習(xí)題目講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)困生，教師可以運(yùn)用具體的案例進(jìn)行題目分析；對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要注重教授其解題答題的具體方法、技巧；對(duì)于提高層次的學(xué)生，教師要給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生積極通過(guò)開放討論、資料搜集、拓展延伸學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正在練習(xí)中兼顧學(xué)生差異，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）評(píng)：以多元化評(píng)價(jià)助力學(xué)生發(fā)展

課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)組織的關(guān)鍵一環(huán)，高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教師對(duì)學(xué)生的具體情況形成更為精準(zhǔn)化、細(xì)致化和全面化的把握，并為學(xué)生制定針對(duì)性的策略。從目前的教學(xué)評(píng)價(jià)情況來(lái)看，部分教師在評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)方式固定化、評(píng)價(jià)組織模式單一化、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程等突出問(wèn)題，在很大程度上制約著評(píng)價(jià)客觀性與合理性的提高。初中數(shù)學(xué)教師需要立足當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的基本現(xiàn)狀，引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，從不同的視角對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而逐步提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、客觀性與有效性，為全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在教學(xué)《求解一元一次方程》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要以多元化評(píng)價(jià)助力學(xué)生發(fā)展，積極引入學(xué)生自我診斷評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生從自己的視角分析學(xué)習(xí)的得與失，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出自己的改進(jìn)想法。如學(xué)生A在評(píng)價(jià)中稱，自己對(duì)求解一元一次方程的步驟掌握得較好，但是對(duì)求解一元一次方程的不同方法理解得不夠全面，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對(duì)此加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師還可以開展小組組內(nèi)開放評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)和教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，從不同的視角對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。同時(shí)，教師要注重過(guò)程性和增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的進(jìn)退步情況，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)的狀態(tài)等，并立足學(xué)生存在的問(wèn)題制定改進(jìn)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，全面立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，有效推進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，對(duì)于逐步完善課堂教學(xué)組織形態(tài)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和全面發(fā)展的學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)意義。初中數(shù)學(xué)教師要充分理解推進(jìn)高效課堂的價(jià)值所在，從學(xué)、教、練、評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中遇到的問(wèn)題和存在的不足進(jìn)行認(rèn)真分析，探索推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的策略，同時(shí)在后續(xù)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐中以合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的主體地位、以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、以差異化練習(xí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異、以多元化評(píng)價(jià)助力學(xué)生發(fā)展，從而運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)策略和有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)、教、練、評(píng)進(jìn)行再優(yōu)化和再改進(jìn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。