混合式教學(xué)模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程思政實(shí)踐研究

王婉婷 董磊

[摘 要]通過深入分析混合式教學(xué)模式的概念界定及實(shí)踐優(yōu)勢，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，探討思政元素在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中的融入方式與路徑。重點(diǎn)闡述了混合式教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程思政實(shí)踐中的應(yīng)用，并從工藝美術(shù)的視角，挖掘與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的思政元素，進(jìn)而總結(jié)實(shí)施過程及成效，以期為同類課程提供有益的參考和借鑒。

[關(guān) 鍵 詞]混合式教學(xué)模式；室內(nèi)設(shè)計(jì)原理；課程思政；工藝美術(shù)

[中圖分類號]J0-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）13-0079-03

文獻(xiàn)著錄格式：王婉婷，董磊.混合式教學(xué)模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程思政實(shí)踐研究[J].天工，2024（13）：79-81.

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會2023年高等教育研究課題 “基于線上線下混合式教學(xué)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：23GJYBB068）、黑龍江省教育廳第三批省級一流本科課程《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》階段性研究成果。

一、混合式教學(xué)模式的概念界定與實(shí)踐優(yōu)勢

（一）混合式教學(xué)模式的概念界定

混合式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)與線下課堂的混合。混合式教學(xué)將線上學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的以教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合，建構(gòu)出一種既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識建構(gòu)的全新教學(xué)方式。從外在表現(xiàn)形式上看，混合式教學(xué)采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)活動。其中，“線上”的教學(xué)不是輔助或點(diǎn)綴，而是教學(xué)的必備活動；“線下”的教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的簡單復(fù)制，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而展開的更加深入的教學(xué)活動。在實(shí)施過程中，教師利用信息化技術(shù)，在合適的時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上、線下自主學(xué)習(xí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式涉及課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段以及課后鞏固提升階段等多個環(huán)節(jié)。總之，混合式教學(xué)模式通過有機(jī)融合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)效果的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)模式。

（二）混合式教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢

1.混合式教學(xué)模式能夠提高教學(xué)的靈活性和便捷性通過將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于固定時(shí)間和地點(diǎn)。這為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣性也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和可能性。

2.混合式教學(xué)模式有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果

在線上教學(xué)平臺，教師可以利用多媒體技術(shù)、互動工具等豐富教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。同時(shí)，線上教學(xué)還可以提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和數(shù)據(jù)分析，幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在線下教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入的講解和討論，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.混合式教學(xué)模式有助于促進(jìn)師生之間的交流與互動

通過線上平臺的討論區(qū)、問答區(qū)等功能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)心得，共同解決問題。這種交流互動不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

4.混合式教學(xué)模式有助于推動教育公平

通過線上教學(xué)資源的共享和開放，學(xué)生無論身處何地都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破了地域限制，解決了資源不均衡的問題。這有助于縮小教育差距，提高整體教育水平。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程思政實(shí)踐分析

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要內(nèi)容包括六個部分。第一部分，室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本概念與發(fā)展，主要介紹室內(nèi)設(shè)計(jì)的定義、起源、發(fā)展歷程以及未來的趨勢，幫助學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的整體框架和背景。第二部分，室內(nèi)設(shè)計(jì)的分類與風(fēng)格，詳細(xì)講解室內(nèi)設(shè)計(jì)的各種分類方法，如按功能、空間、使用者等分類，同時(shí)介紹各種流行的室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格，如現(xiàn)代簡約、中式古典、歐式豪華等。第三部分，室內(nèi)空間規(guī)劃與布局，講授如何根據(jù)空間的特點(diǎn)和使用者的需求進(jìn)行室內(nèi)空間的合理規(guī)劃和布局，包括空間劃分、流線設(shè)計(jì)、家具擺放等。第四部分，室內(nèi)色彩與材質(zhì)設(shè)計(jì)，分析色彩和材質(zhì)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的作用，教授如何運(yùn)用色彩和材質(zhì)來營造室內(nèi)環(huán)境的氛圍，提升空間的舒適度和美觀度。第五部分，室內(nèi)照明與采光設(shè)計(jì)，講解照明和采光在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的重要性，教授如何運(yùn)用自然光和人工照明來創(chuàng)造舒適、節(jié)能的室內(nèi)環(huán)境。第六部分，室內(nèi)綠化與陳設(shè)設(shè)計(jì)，介紹室內(nèi)綠化和陳設(shè)設(shè)計(jì)的原則和方法，講授如何通過綠化和陳設(shè)來提升室內(nèi)空間的品質(zhì)。此外，教學(xué)內(nèi)容還包括室內(nèi)設(shè)計(jì)的案例分析、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)以及行業(yè)前沿動態(tài)的介紹，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)原理。

在教學(xué)目標(biāo)方面，知識目標(biāo)是使學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本概念、原理和方法，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的分類、風(fēng)格和發(fā)展趨勢，熟悉室內(nèi)空間規(guī)劃、色彩搭配、照明設(shè)計(jì)、材質(zhì)選擇等方面的知識。技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐能力，使他們能夠獨(dú)立完成室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，包括空間規(guī)劃、色彩搭配、照明設(shè)計(jì)等，并具備一定的施工圖繪制和表現(xiàn)能力。素質(zhì)目標(biāo)是提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，使他們能夠在未來的職業(yè)生涯中具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德。

（二）思政元素在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中的融入方式與路徑

1.教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合

在教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合方面，從三個角度出發(fā)，首先，從歷史與文化傳承角度，在介紹室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，可以穿插中國傳統(tǒng)建筑文化、民族裝飾藝術(shù)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)中的價(jià)值和意義，培養(yǎng)他們的文化自信心和民族自豪感。其次，從社會責(zé)任與人文關(guān)懷角度，通過分析室內(nèi)設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注室內(nèi)空間如何滿足人們的需求，提高人們的生活質(zhì)量，進(jìn)而理解設(shè)計(jì)師所承擔(dān)的社會責(zé)任和人文關(guān)懷的重要性。最后，從生態(tài)環(huán)保理念角度，在照明設(shè)計(jì)、材質(zhì)選擇等教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)綠色設(shè)計(jì)、節(jié)能減排的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注室內(nèi)設(shè)計(jì)的可持續(xù)性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

2.教學(xué)方法與思政教育的結(jié)合

在授課過程中，教師可以有效運(yùn)用案例分析法，選取具有思政教育意義的室內(nèi)設(shè)計(jì)案例，通過分析案例中的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐過程和社會影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有效結(jié)合。

適當(dāng)設(shè)置討論與互動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)中的相關(guān)問題展開深入交流，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維。同時(shí)，將實(shí)踐項(xiàng)目與思政教育結(jié)合。在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目中，要求學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)、民生問題，將思政教育元素融入設(shè)計(jì)方案中，通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。

3.課程考核與思政教育的關(guān)聯(lián)

在設(shè)計(jì)作品評價(jià)方面，除了關(guān)注學(xué)生的技術(shù)水平和創(chuàng)意表現(xiàn)外，還應(yīng)注重作品所體現(xiàn)的思政元素和人文關(guān)懷，以此引導(dǎo)學(xué)生注重作品的思想內(nèi)涵和社會價(jià)值。同時(shí)，在課堂表現(xiàn)和參與度方面，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，將思政教育的參與度和深度納入課程考核體系，以此激勵學(xué)生主動思考和探索思政元素在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

三、混合式教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程思政實(shí)踐中的應(yīng)用

本文以室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程室中的內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)部分為例，深入挖掘其中的思政元素。在授課過程中，密切結(jié)合傳統(tǒng)工藝美術(shù)與室內(nèi)設(shè)計(jì)，尋找兩者之間的契合點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，期望學(xué)生能夠深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，將其內(nèi)化于心，外化于行。在領(lǐng)略中國工藝美術(shù)輝煌歷史的同時(shí)，致力于培育學(xué)生的文化自信，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在當(dāng)前的室內(nèi)設(shè)計(jì)中，工藝美術(shù)以獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和深厚的文化內(nèi)涵為室內(nèi)設(shè)計(jì)注入了新的活力。工藝美術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，不僅豐富了空間的藝術(shù)性和審美性，更為人們帶來了更為豐富和舒適的居住體驗(yàn)。[1]以下從混合式教學(xué)模式的三個階段進(jìn)行闡述。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師充分利用智慧樹平臺，發(fā)布關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識點(diǎn)，并精選與課程相契合的案例，以幫助學(xué)生拓展知識的深度和廣度。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作微課或PPT等，或搜集優(yōu)質(zhì)的視頻資源，使學(xué)生能夠更加直觀地了解相關(guān)知識點(diǎn)。例如，在講述陶瓷制品時(shí)，教師不僅要介紹陶瓷的制作原料和工藝，還要將知識點(diǎn)拓展到陶瓷的發(fā)展歷史上。強(qiáng)調(diào)陶瓷在中華文化中的重要地位，從商代的白陶到魏晉時(shí)期的青瓷，再到宋代燒瓷技術(shù)的完全成熟，直至清代景德鎮(zhèn)青花瓷器的輝煌，這些都是我國陶瓷工藝發(fā)展的歷史見證。同時(shí)，指出在中式或新中式設(shè)計(jì)風(fēng)格的室內(nèi)設(shè)計(jì)中，陶器制品作為設(shè)計(jì)元素，能夠展現(xiàn)中國古典韻味，使空間更具有文化氣息，體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的尊重和傳承。在講解木雕和根雕時(shí)，讓學(xué)生了解我國木雕工藝的悠久歷史和精湛技藝。木雕工藝最早用于建筑或家具裝飾上，木材的質(zhì)地和色澤賦予木雕作品獨(dú)特的魅力。通過運(yùn)用圓雕、鏤雕、深淺浮雕等技法，匠人創(chuàng)作出了柜體、桌椅、燈臺、屏風(fēng)等精美作品。這些精巧細(xì)膩的制作工藝不僅展現(xiàn)了匠人的高超技藝，也讓學(xué)生深刻理解了工匠精神的內(nèi)涵，強(qiáng)化了課程育人的功能。這些用視頻或PPT呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，教師會在課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。通過這種方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)及探索精神。

（二）課堂教學(xué)階段

通過學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，通過提問的方式掌握學(xué)生的自學(xué)情況。同時(shí)，在課堂上進(jìn)一步深化和拓展知識，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。在講到空間的隔斷設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以巧妙地將中華傳統(tǒng)文化中的剪紙技藝融入教學(xué)中。剪紙作為一種鏤空的藝術(shù)形態(tài)，具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，可以靈活地應(yīng)用到屏風(fēng)隔斷的設(shè)計(jì)中。為了幫助學(xué)生更好地理解這一設(shè)計(jì)理念，教師可以從中國剪紙的歷史入手，講述在宋代造紙業(yè)成熟之后，開始出現(xiàn)了專門從事“剪紙”的專業(yè)手藝人，到了明清時(shí)期，剪紙手工藝走向了成熟。我國的剪紙藝術(shù)具有豐富多彩的風(fēng)格和特點(diǎn)。例如，河北民間剪紙以彩色點(diǎn)染為特色，山西民間剪紙則以造型生動、線條纖細(xì)而著稱，山東民間剪紙簡練樸實(shí)、玲瓏剔透，陜西民間剪紙被譽(yù)為民俗“活化石”，江浙民間剪紙清新秀麗、形神兼?zhèn)?，而福建民間剪紙細(xì)致生動。這些不同風(fēng)格的剪紙作品為學(xué)生提供了豐富的設(shè)計(jì)靈感。在課堂上，教師可以通過圖片展示和具體介紹，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析不同風(fēng)格剪紙的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和表達(dá)形式。在設(shè)計(jì)具有地域性的室內(nèi)空間時(shí)，學(xué)生可以將這些剪紙?jiān)厍擅畹貞?yīng)用于空間立面裝飾的表達(dá)上。這樣不僅能夠突出城市的地域文化特色，還能豐富空間的內(nèi)涵和視覺效果。例如，在西北面館的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，可以借鑒民間剪紙的特點(diǎn)，將西北的民俗風(fēng)情以剪影的形式展示在墻面上。按照形式分類，剪紙分為單色剪紙、彩色剪紙以及立體剪紙等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵他們發(fā)揮想象力，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。每組學(xué)生可以嘗試將這三種剪紙形式巧妙地應(yīng)用在空間設(shè)計(jì)中，通過交流和分享，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）課后鞏固提升階段

在課后作業(yè)布置方面，要求學(xué)生深入挖掘典型的中國陶瓷制品，詳細(xì)了解其制作工藝，并對其進(jìn)行深入分析。這樣，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程中可以吸取這些陶瓷制品的特點(diǎn)，如青花瓷的清新淡雅、唐三彩的絢麗多姿等。學(xué)生需要對這些經(jīng)典作品中的色彩搭配和彩陶裝飾紋樣進(jìn)行總結(jié)，通過對經(jīng)典配色和元素的傳承和創(chuàng)新，將其巧妙地融入室內(nèi)設(shè)計(jì)中，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。此外，要求學(xué)生分別利用單色剪紙、彩色剪紙以及立體剪紙?jiān)O(shè)計(jì)出不同的屏風(fēng)隔斷，并繪制其立面圖和效果圖，闡述自己的設(shè)計(jì)意圖。通過這種方式，學(xué)生可以更深入地理解剪紙藝術(shù)的魅力，并將其與室內(nèi)設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)造出富有創(chuàng)意和個性的作品。同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的視野和知識面，鼓勵學(xué)生探索工藝美術(shù)中的其他工藝與室內(nèi)設(shè)計(jì)的聯(lián)系。學(xué)生可以分組、分版塊進(jìn)行資料搜集，如染織工藝、漆器工藝、雕塑工藝等。通過探討工藝美術(shù)與現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新融合思路，學(xué)生可以更全面地了解工藝美術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生需要將作業(yè)上傳到智慧樹平臺，這樣教師可以直接在平臺上進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生之間、師生之間可以隨時(shí)互動、探討交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

通過對混合式教學(xué)模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程思政的實(shí)踐研究不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式對課程思政的實(shí)施具有顯著優(yōu)勢。通過精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，可以將思政元素巧妙地融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和技巧，還能深刻領(lǐng)會思政教育的內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)作品過程中，學(xué)生不僅能展現(xiàn)自己高超的技藝和創(chuàng)意，更能巧妙地將工藝美術(shù)元素融入室內(nèi)空間，提升了空間的審美價(jià)值和文化內(nèi)涵。同時(shí)，這種教學(xué)模式也滿足了人們對個性化、差異化空間的需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意，將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造出獨(dú)具特色、富有個性的室內(nèi)空間。因此，混合式教學(xué)模式下的室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程思政實(shí)踐研究，不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，更有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和審美能力，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼輝.工藝美術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究[J].新美域，2023（11）：103-105.

（編輯：李建軍）