基于識(shí)字單元開(kāi)展“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐研究

羅洪林

【摘 要】 “語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重要組織形式。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)單元可以劃分至“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)單元統(tǒng)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，助力學(xué)生語(yǔ)言文字積累、梳理與探究。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言文字積累與梳理 學(xué)習(xí)任務(wù)群 識(shí)字教學(xué) 單元統(tǒng)整

在現(xiàn)行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，第一學(xué)段有專門的識(shí)字單元，是該學(xué)段落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要依托。語(yǔ)文課標(biāo)的“教學(xué)建議”明確提出要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”[1]。因此，本文以一年級(jí)下冊(cè)第五單元識(shí)字單元為例，探究如何在準(zhǔn)確理解“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境與任務(wù)活動(dòng)，從而落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、“識(shí)字我有好方法”任務(wù)群的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

（一）對(duì)標(biāo)任務(wù)，劃定單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域

如何確定教材單元應(yīng)劃分為哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？可綜合分析本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料做出判斷。一年級(jí)下冊(cè)第五單元為識(shí)字單元，其重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，且本單元的生字大多是形聲字，教師可引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，探索形聲字的構(gòu)字規(guī)律，符合“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)”這一學(xué)習(xí)要求。再看本單元的學(xué)習(xí)材料，《動(dòng)物兒歌》以動(dòng)物的名稱和生活習(xí)性引出按蟲(chóng)字旁歸類的形聲字，《操場(chǎng)上》引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)字詞句，包含了與提手旁、足字旁相關(guān)的形聲字。與此同時(shí)，“語(yǔ)文園地”中“識(shí)字加油站”羅列了“包字族”的形聲字；“我的發(fā)現(xiàn)”又進(jìn)一步地拓展延伸，羅列了提手旁、口字旁和足字旁的形聲字。而《古對(duì)今》《人之初》則通過(guò)韻語(yǔ)形式引出生字，其中也有不少形聲字。分析以上學(xué)習(xí)內(nèi)容可以得知，本單元的學(xué)習(xí)材料服務(wù)于單元識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本單元生字，且以發(fā)現(xiàn)、梳理形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音、形、義之間的聯(lián)系為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由此，可將本單元?jiǎng)澐种痢罢Z(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）依標(biāo)扣本，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)，相較于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)?；诖?，杭州師范大學(xué)王崧舟教授建議在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)綜合分析、整合、提煉單元內(nèi)容，提升到大概念，進(jìn)而從“將知道、將理解和將做到”三個(gè)方面明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)這一建議，結(jié)合單元教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（三）整合材料，開(kāi)展整體教學(xué)規(guī)劃

語(yǔ)文課標(biāo)的課程理念中明確提出要“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”[2]。而語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容雖有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題，但內(nèi)容仍是線性排列，有待整合。因此，明確單元?jiǎng)澐譃槟囊粋€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群并確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需整合教材中的單元學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展整體教學(xué)規(guī)劃，包括：確定本單元的學(xué)習(xí)主題，作為頂層的學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)學(xué)習(xí)主題對(duì)單元學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合、分類，劃分具體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相配套的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此完成各項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終指向?qū)W習(xí)主題。

如何整合教材中的單元學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展整體教學(xué)規(guī)劃呢？首先，因?yàn)楸締卧獙儆谧R(shí)字單元，學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，可以在本單元中實(shí)踐運(yùn)用，因此，學(xué)習(xí)主題可定為“識(shí)字我有好方法”。接著，整合單元學(xué)習(xí)材料，可設(shè)計(jì)“識(shí)字能手我邀請(qǐng)”“識(shí)字方法我運(yùn)用”“識(shí)字游戲我樂(lè)玩”“識(shí)字梳理我結(jié)業(yè)”的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有相應(yīng)的活動(dòng)載體，對(duì)應(yīng)單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在板塊式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累與梳理，達(dá)成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（見(jiàn)下頁(yè)表2）

（四）基于學(xué)情，設(shè)計(jì)單元教學(xué)工具

1. 設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單。語(yǔ)文課標(biāo)倡導(dǎo)以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，而在教學(xué)中往往需要活動(dòng)載體助力實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與呈現(xiàn)，此時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單便是很好的學(xué)習(xí)工具和活動(dòng)載體。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單有兩個(gè)建議：

其一，為了凸顯單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)特色，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。由于該單元?jiǎng)澐种痢罢Z(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)單上的設(shè)計(jì)應(yīng)以識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。

其二，學(xué)習(xí)任務(wù)單服務(wù)于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且重點(diǎn)考查“將做到”這一板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程實(shí)際是運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)只有在實(shí)踐活動(dòng)中能用、會(huì)用、管用才是真素養(yǎng)?；诖?，該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單可分為三個(gè)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主預(yù)學(xué)，自我檢測(cè)能運(yùn)用什么識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課的哪些生字；共學(xué)評(píng)價(jià)，同桌互相檢測(cè)學(xué)習(xí)生字后的識(shí)字情況，完成自評(píng)和互評(píng)；拓展延伸，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，繪制思維導(dǎo)圖或識(shí)字小報(bào)。

2. 編制單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。語(yǔ)文課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。而單元統(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)、情境、實(shí)踐活動(dòng)都需要依托單元學(xué)習(xí)內(nèi)容得以落實(shí)。因此，一方面，我們需要在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，完整地記錄學(xué)生在運(yùn)用識(shí)字方法識(shí)字、發(fā)現(xiàn)梳理漢字構(gòu)字規(guī)律過(guò)程中的整體表現(xiàn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)既可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使自我學(xué)習(xí)的軌跡變得可視化。以該單元的過(guò)程性評(píng)價(jià)為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單中的共學(xué)板塊以及拓展延伸板塊都設(shè)置了過(guò)程性的評(píng)價(jià)量表，明確多元評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)。學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后及時(shí)地開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，了解、反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

另一方面，也需設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易、符合單元學(xué)習(xí)情境的小測(cè)試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，為本單元的統(tǒng)整學(xué)習(xí)做總結(jié)歸納。例如，可設(shè)計(jì)繪制形聲字的識(shí)字小報(bào)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)形聲字的理解和運(yùn)用情況。

二、“識(shí)字我有好方法”任務(wù)群的實(shí)踐與反思

（一）學(xué)習(xí)方式變革喚醒學(xué)生主體意識(shí)

北京師范大學(xué)教授王寧指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是不是以學(xué)生為主體，有沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，這是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施是否到位的首要標(biāo)準(zhǔn)?！钡湍昙?jí)開(kāi)展“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群同樣重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以該單元為例，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三個(gè)識(shí)字單元，掌握了“加一加、減一減、換一換”識(shí)字，借助插圖、拼音、組詞識(shí)字，形聲字識(shí)字，偏旁歸類識(shí)字，象形字識(shí)字，會(huì)意字識(shí)字等多種識(shí)字方法，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，借助已有的識(shí)字方法自主認(rèn)識(shí)新的生字。因此，“識(shí)字方法我運(yùn)用”的單元活動(dòng)中設(shè)計(jì)了自主預(yù)學(xué)板塊，學(xué)生自主填空，“我運(yùn)用 方法認(rèn)識(shí)了 這幾個(gè)字；我還用 方法認(rèn)識(shí)了 這幾個(gè)字；還有這幾個(gè)字，我認(rèn)識(shí)起來(lái)有難度”，思考可以利用所學(xué)的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)哪些生字。這一方面喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；另一方面，也便于教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，有所側(cè)重地高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新助力學(xué)生梳理探究

“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群有兩大重要任務(wù)：一是語(yǔ)言文字積累，二是語(yǔ)言文字梳理。積累是梳理的前提，而梳理則可以進(jìn)一步地鞏固、優(yōu)化積累所得。基于此學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)時(shí)，除了積累語(yǔ)言文字的層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)梳理意識(shí)，學(xué)習(xí)梳理方法，注重語(yǔ)言文字積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。在該單元的“識(shí)字方法我運(yùn)用”任務(wù)中專門設(shè)置了繪制識(shí)字小報(bào)或者識(shí)字思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)識(shí)字方法將認(rèn)識(shí)的漢字歸類，梳理學(xué)過(guò)的漢字，從中發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)更多的漢字。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，學(xué)生借助“一字開(kāi)花”圖繪制識(shí)字小報(bào)，花心里填上“蟲(chóng)”字，其他花瓣里填上課上所學(xué)的蟲(chóng)字旁的漢字。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)蟲(chóng)字旁的字大多和昆蟲(chóng)有關(guān)。此時(shí)，學(xué)生的探究欲被激發(fā)，便可以鏈接語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”，繪制“口字旁”“足字旁”“提手旁”的“一字開(kāi)花”圖，由此按照偏旁對(duì)漢字進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)偏旁表義的規(guī)律。再進(jìn)一步梳理、探究，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些漢字大部分都是形聲字，又再一次鞏固了形聲字形旁表義、聲旁表聲的構(gòu)字規(guī)律。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以終為始，導(dǎo)向成果。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確學(xué)習(xí)方向。例如：教師明確讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中積攢星數(shù)，星數(shù)累加之后可以獲評(píng)不同的榮譽(yù)稱號(hào)，如積滿115顆星及以上為“識(shí)字王者”，積滿100至114顆星為“識(shí)字達(dá)人”，積滿85至99顆星為“識(shí)字能手”等，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

有始有終，方能致遠(yuǎn)。單元統(tǒng)整教學(xué)前有導(dǎo)學(xué)課，單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)的作用，單元統(tǒng)整教學(xué)結(jié)束后也可以設(shè)置結(jié)業(yè)課。結(jié)業(yè)課一方面是進(jìn)行一次終結(jié)性的小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)成效；另一方面，則是為學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)做一個(gè)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，這不僅可以讓學(xué)生在本次單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)中有獲得感，也為下一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總而言之，基于識(shí)字單元，在低年級(jí)開(kāi)展“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)。教師可在劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展整體教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中借助學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生語(yǔ)言文字積累與梳理的主體意識(shí)，助力學(xué)生語(yǔ)言文字的梳理與探究，提升其核心素養(yǎng)?！?h3>參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)）