高中生化學文字表達能力的現(xiàn)狀與影響因素及提高路徑

陳波 張瑜

自新高考實施后，化學高考試卷題型結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，不定項選擇題的消失使選擇題的難度降低、非選擇題的難度升高，作為中學化學測評的2種常見題型，其側(cè)重點不同，選擇題在給定范圍內(nèi)答題，側(cè)重考查做題的技巧性與靈活性；文字表述題（非選擇題）側(cè)重考查學生思維，對學生各方面的能力都有較高的要求，需要學生創(chuàng)造性地綜合運用所學知識，是學生考試中產(chǎn)生差異的重要環(huán)節(jié)，文字表述題在學生化學能力測評中占據(jù)重要地位，化學文字表達能力高低很大程度上影響學生文字表述題的得分情況，從而影響學生化學能力的體現(xiàn)。

一、化學文字表達能力的內(nèi)涵

化學語言是在語言的基礎(chǔ)上衍生出來的，因此具有語言所具備的基本條件與屬性，同時又具有化學學科特色。化學語言是儲存、傳承、加工化學思想的工具，化學語言表達貫穿學生整個化學學習以及思維發(fā)展過程，是學生化學能力得以體現(xiàn)的重要方式?；瘜W語言表達能力分為化學口頭表達能力和化學文字表達能力。因此，化學文字表達能力是指運用文字描述化學事物、實驗現(xiàn)象、化學原理，傳遞化學信息的能力。

二、高中生化學文字表達能力的現(xiàn)狀

化學語言表達能力主要通過文字表述的方式加以評價，化學文字表達能力的高低在文字表述題中得以反饋。在表述過程中，學生往往出現(xiàn)以下問題：1.表述不準確。例如，學生將觀察到NO，的現(xiàn)象表述為“紅棕色NO2”，而正確表述應(yīng)為“紅棕色氣體”，現(xiàn)象與結(jié)論雜糅。2．表述口語化。例如，學生在檢驗Cl-時，表述為“取一點液體到試管中”，“一點液體”應(yīng)表述為“少量待測液”，表述不符合化學規(guī)范。3．表述不完整。例如，在制備Na2 C03的過程中，加入碳酸氫銨粉末需控制條件為30～35℃水浴，在分析原因時，部分學生表述為“超過35℃，溫度高，NaHCO3易分解”，部分學生表述為“低于30℃，溫度過低，反應(yīng)慢”，只有少數(shù)學生可以綜合考慮溫度過高或過低2種情況對生產(chǎn)工藝的影響。學生在學習化學的過程中很少認識到化學文字表達能力的重要性，認為化學是一門自然科學，學習化學只需搞清原理、性質(zhì)、反應(yīng)即可?；瘜W教師對于學生文字表述題得分偏低的現(xiàn)狀了然于心，但依然更加關(guān)注于學科知識點的教授而輕視化學文字表達能力的培養(yǎng)與提高，將學生文字表達能力的提高寄希望于人文學科的培養(yǎng)。故而，目前學生的化學文字表達處于力不從心、詞不達意、顧此失彼的狀態(tài)，文字表達能力存在不足。

三、學生化學文字表達能力偏低的影響因素

在對“化學文字表達”一詞的內(nèi)涵進行解構(gòu)之后，可以發(fā)現(xiàn)化學文字表達能力的高低取決于2個方面，即“化學知識”與“語言表達”，所謂“化學知識”是指完整的化學知識結(jié)構(gòu)，而“語言表達”則為流暢、規(guī)范的表達方式。學生文字表達能力不足正是因為學生的化學知識結(jié)構(gòu)缺陷以及語言表達規(guī)范建立不完善。筆者對照學生化學文字表達的問題現(xiàn)狀以及影響因素，將其進行如圖1所示的梳理，據(jù)此找出提高學生化學文字表達能力的路徑。

如圖1所示，學生文字表達能力偏低的現(xiàn)狀是由化學知識、語言表達2個方面的缺陷共同導致，其中語言表達的缺陷具體表現(xiàn)為多種語言表達能力（口頭表達能力與文字表達能力）的低效轉(zhuǎn)化、語言表達規(guī)范建立不完善、多感官信息傳遞不完善這3個方面。

四、提高化學文字表達能力的路徑

1．口頭訓練與書面練習有機結(jié)合

口頭表達與文字表達是相對獨立又相互依存的關(guān)系，口頭表達能力的高低往往需要借助文字表達的形式來體現(xiàn)，而文字表達能力的提高需要借助口頭表達的訓練才能得以有效達成。因此，想要提高化學文字表達能力，切不可僅限于書面文字練習，必須重視平時化學課堂中口頭訓練環(huán)節(jié)，將其與書面練習進行有機結(jié)合，在課堂中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的口頭表達習慣?！奥牎⒄f、讀、寫”是4種重要的語言表達習慣，在化學課堂中可以養(yǎng)成“聽、說”2種表達習慣。首先，教師要培養(yǎng)學生形成傾聽的習慣，“聽”是獲得關(guān)鍵信息的主要渠道，學生往往還沒聽清他人意圖就匆忙表述，這樣的表述是低效的。認真傾聽他人表述，觀察表述者在表達過程中的神態(tài)、語速、語調(diào)、音量等，學會分析、處理，抓住表述中的重點，明確表達的方向與目標，“聽會”才能準確表達化學知識。口頭表達的關(guān)鍵當然是“說”．學生“說”到位，語言表達自然也就水到渠成了。培養(yǎng)“說”的能力要讓學生“會說”，要想學生“會說”，要做好“想說”、“能說”。其一，要激發(fā)學生“想說”的欲望。教師要構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等對話的環(huán)境，以學生為中心，凸顯學生的主體地位，形成“學生講、老師評價”的教學方式，讓學生想說、也敢說。其二，要提高學生“說”的能力。教師可以通過課堂提問、小組討論、代表發(fā)言等多種方式，促進學生的思考，在討論中，不斷交流化學思想、加強化學語言組織，使學生的語言表達不斷優(yōu)化。在學生具備了“想說”的欲望，“能說”的本事，也就形成了“會說”的能力，當口頭表達能力得到提升時，提高文字表達能力的目標也就可以有效落實。

2．建構(gòu)語言表達模型

學生在化學語言表達的過程中，需要教師有意識地幫助學生總結(jié)歸納，建構(gòu)規(guī)范表達模型，在不斷地模仿、訓練后，內(nèi)化升華，轉(zhuǎn)化為自己的化學語言表達能力。

例如，離子檢驗問題的文字表達。如“SO的檢驗”的文字表述為：取少量待測液于試管中，加入HCI溶液，無現(xiàn)象，再加BaCI2溶液，有白色沉淀，則有SO24反之則無。

參照離子檢驗的步驟，可以總結(jié)出如圖2所示的離子檢驗文字表達模型。

再如化工流程題中溫度控制原因解析的文字表達。如“以CoCl2．H20、NH4Cl、H2O2、濃氨水為原料，在活性炭催化下，合成了橙黃色晶體，溫度控制在60～70℃為宜”原因表述為：低于60℃，溫度較低反應(yīng)慢；超過70℃，溫度過高H202、濃氨水易分解。

根據(jù)多數(shù)典例，可以總結(jié)出如圖3所示的溫度控制范圍原因解析的表達模型。

對于不同的文字表達類型，教師可以結(jié)合該類表述特征，幫助學生組織形成相對同定的表達模型，學生在學習表達過程中，能依據(jù)模板結(jié)構(gòu)，組織化學語言，形成句子，得到準確的語言表達，以此改善表達不完整、不準確的問題。

3．提高閱讀分析能力，將閱讀輸入成功轉(zhuǎn)化為表達輸出

閱讀是人們獲取知識、技能和提高自身素質(zhì)的重要途徑。閱讀能力的提高可以提高獲取知識能力和讀題能力，語言表達能力自然得到提高。提高化學閱讀分析能力，首先需要做好“讀”這一環(huán)節(jié)，讀什么、怎么讀是閱讀的關(guān)鍵。在信息時代，到處都充斥著各類化學信息與資料，而化學教科書、化學試題是學生能廣泛接觸的、具有較高權(quán)威性的化學資料。在閱讀教科書的過程中，閱讀的重點是“理解”，教師需要指導學生理解化學概念、原理、符號、圖表、實驗等化學語言的內(nèi)涵及衍生意義，學會找出重點，同時積累豐富的化學詞匯，了解并熟悉權(quán)威的化學語言表達方式與敘述特點，將其作為模板進行仿照與書面練習。當學生在閱讀化學試題的過程中，學會理解、提煉、處理化學文字信息，其閱讀分析能力自然得到提高，而閱讀分析能力的提高則能夠有效地將閱讀得到的信息，進行輸入轉(zhuǎn)化，形成化學語言表達輸出，從而提高學生化學文字表達能力。

4．明確化學表達原則

在教學過程中，教師的正向引導可以有效提高學生的化學表達能力，在培養(yǎng)學生化學文字表達能力的過程中，教師需要讓學生明確以下3大表達原則：（1）科學性。化學學科存在很多特定的符號、用語、實驗、定律等，科學性強，教師作為學生語言表達模仿的范本，首先自身表達時需要準確無誤，科學嚴謹。例如，區(qū)分“點燃”“加熱”“灼燒”“高溫”等反應(yīng)條件的不同。此外，對于很多高中階段無法解釋的概念、定理，可以加上“一般情況”“絕大多數(shù)”“約”等限定性詞語進行補充完善，以提高已知結(jié)論的科學性。（2）簡潔性?；瘜W術(shù)語往往是通過精煉得到的，因此化學語言表達時需要濃縮化學信息，以此突出化學重點。例如，“氫鍵是一種特殊的分子間作用力。”不多加贅述，直截了當?shù)亟忉屃恕皻滏I是什么”的問題，簡潔明了，同時可以讓學生知道氫鍵并不是化學鍵。（3）清晰性。所謂清晰就是清楚，不產(chǎn)生歧義。例如，在學習堿性氧化物的時候，必修1對于該概念是這樣解釋的“像Ca0、Fe203，等能與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，稱為堿性氧化物。”學生對于堿性氧化物概念的認知處于一知半解狀態(tài)，往往讓學生的理解產(chǎn)生誤區(qū)。隨著學習的不斷深入，在認識Na202時，學生可以發(fā)現(xiàn)所謂“堿性氧化物”不僅是能和酸反應(yīng)生成鹽和水，而且產(chǎn)物中不能有其他類型的物質(zhì)生成；在認識Fe304時發(fā)現(xiàn)，所謂堿性氧化物是指能與酸反應(yīng)只生成一種鹽和水，且不生成其他類型的物質(zhì)。此時，教師在化學概念進行界定后，用特例加以補充講解，學生立即可以理解，表達清晰不模糊。