張振亞
特殊兒童是我國特殊教育中的主要對象,主要指在智力、肢體、行為等方面與正常兒童有顯著差異的特殊群體,根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)開展音樂教育活動,以音樂形式與其他學(xué)科展開互動交流,不僅能夠鍛煉特殊兒童交往能力、豐富兒童情感體驗(yàn)還能促進(jìn)特殊兒童身心康復(fù)發(fā)展。而如今的特殊兒童音樂教育在發(fā)展中也暴露出許多亟須解決的問題。
特殊兒童與正常兒童在各個行為方面有著明顯的差別,但由于教育群體的特殊性,目前我國各地區(qū)特殊兒童音樂教育培養(yǎng)中普遍存在著教學(xué)觀念相對落后的問題,使得音樂教學(xué)趨于表面化,與普通音樂教學(xué)無明顯差別。例如:在盲童學(xué)校中,音樂教育通常以歌唱形式為主;聾啞學(xué)校則主要側(cè)重于音樂律動學(xué)習(xí),多數(shù)情況下未能根據(jù)特殊兒童個體特征設(shè)計(jì)科學(xué)合理的音樂教學(xué)方案。
教學(xué)方法是決定教學(xué)成果的關(guān)鍵所在,但目前個別學(xué)校所采用的教學(xué)方法比較單一,對教材內(nèi)容依賴度比較高,課堂教學(xué)更多以教師為主體,整個課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥,很難吸引學(xué)生的注意力,降低了特殊兒童音樂教育參與度。
就現(xiàn)階段的特殊兒童音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看,教學(xué)設(shè)備等音樂資源匱乏等問題仍比較常見,雖然與普通學(xué)校相比音樂教學(xué)設(shè)備的種類豐富,但樂器配備率相對較低,現(xiàn)有的樂器種類相對有限。在音樂活動場地建設(shè)方面,特殊學(xué)校音樂教室的數(shù)量普遍較少,無法為特殊兒童的音樂學(xué)習(xí)提供更多音樂活動場地。從特殊教育角度來看,由于教學(xué)對象的特殊性,對教學(xué)設(shè)備資源的需求更大,若不能配備豐富而全面的音樂教學(xué)設(shè)備,很難帶領(lǐng)特殊兒童參與到課堂學(xué)習(xí)中,進(jìn)而限制特殊兒童群體的發(fā)展。
在音樂教育活動中,實(shí)踐活動至關(guān)重要,但就目前來看,個別特殊學(xué)校在設(shè)置音樂課程時,普遍存在著重理論,輕實(shí)踐的情況。對于特殊音樂教育而言,由于教學(xué)對象的特殊性,需要通過豐富多樣的音樂課外活動,豐富音樂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在多元化的音樂活動中體會到音樂的魅力。
當(dāng)前特殊兒童音樂教育工作者要及時轉(zhuǎn)變教育觀念,綜合考慮社會、學(xué)校、家長等對特殊兒童的發(fā)展期待與教育要求,充分發(fā)揮音樂教育的教育價值,助力特殊兒童的認(rèn)知及心理發(fā)展。在教育工作中,教師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念,堅(jiān)持因材施教,做好特殊兒童群體的分類處理,制定針對性、可行性的教育計(jì)劃,在音樂教育中融入國家、地區(qū)文化,使特殊兒童音樂教育更加豐富。
針對當(dāng)前音樂教學(xué)方法單一,課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶的情況,特殊兒童音樂教師要合理選用不同教學(xué)法,根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容,在原有音樂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)引入音樂故事,或通過音樂游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增添課堂趣味性,讓特殊兒童在良好的音樂課堂中得到身心全方位健康發(fā)展。
一方面,加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備購置。根據(jù)特殊兒童的個性化特點(diǎn),購置更多適宜的音樂教學(xué)設(shè)備,例如:音樂教具、音響設(shè)備、樂器等。在選擇音樂設(shè)備時,特殊學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵循多功能、易操作等基本原則,以便教師、學(xué)生使用。
另一方面,優(yōu)化音樂環(huán)境。特殊兒童與普通兒童有著本質(zhì)上的差異,學(xué)校應(yīng)著重加強(qiáng)音樂教學(xué)環(huán)境建設(shè),在保證樂器及音響配備齊全的前提下,為特殊兒童提供更舒適的座椅與照明空間,加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè),引導(dǎo)特殊兒童積極參與到音樂學(xué)習(xí)中。此外,特殊兒童的音樂教育與音樂治療需要提供寬敞的教學(xué)場所,配備齊全的硬軟件設(shè)施。
在特殊兒童音樂教育中,課外音樂活動是課程教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充,能夠豐富特殊兒童的課余生活,在豐富多樣的音樂活動中也能開發(fā)他們的音樂潛能,跟隨音樂旋律排除不良情緒,有助于學(xué)生在音樂課程中的主體性發(fā)展,進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在日常的音樂教學(xué)活動中,教師多組織開展相關(guān)音樂活動,帶領(lǐng)更多特殊兒童參與到社會音樂活動中,在豐富音樂教學(xué)內(nèi)容的同時,也可以發(fā)掘具有音樂天賦的特殊兒童,為其提供更多學(xué)習(xí)音樂、參與音樂的機(jī)會。
特殊兒童在個人行為、學(xué)習(xí)生活中與普通兒童有很大的差別,特別是殘障兒童的情況不一致,這就需要音樂教師根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況,靈活選擇適宜的教學(xué)方式,確保音樂課程教學(xué)滿足不同學(xué)生需求。例如:在視力障礙兒童的音樂教學(xué)中,雖然他們的視覺器官功能落后,但聽覺相對普通人來說敏銳,可通過音樂旋律學(xué)習(xí)等方式,幫助他們學(xué)習(xí)并掌握更多音樂知識。
總而言之,音樂教育是我國特殊教育工作的核心內(nèi)容,但目前各地區(qū)在特殊兒童的音樂教育中存在一定的問題,需要教育從業(yè)者要給予高度重視,意識到做好特殊兒童音樂教育的重要性及必要性,積極轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整教學(xué)法,增加教學(xué)設(shè)備投入,多組織開展音樂活動,全面推進(jìn)音樂教育工作的有序開展,助力特殊兒童健康發(fā)展。
(作者單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院)