小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

[摘 要] 本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐及其在提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)方面的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。當(dāng)前，整本書(shū)閱讀教學(xué)在實(shí)踐中面臨學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱、整本書(shū)內(nèi)容復(fù)雜多樣、學(xué)生閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，文章提出了一系列優(yōu)化策略，包括設(shè)定閱讀目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)方向，挖掘教材內(nèi)容、加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，組織分階段閱讀、降低學(xué)習(xí)難度等具體措施。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

根據(jù)新課標(biāo)的要求，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)突出“整本”概念：“通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部，局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在‘整本書(shū)閱讀’中的作用?！奔础罢緯?shū)閱讀”的基本要求是通讀“整本書(shū)”，而不是選讀部分，只有通讀了，才能完整了解一本書(shū)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)局部精彩之處重點(diǎn)精讀，感知局部與局部之間、局部與整體之間的關(guān)系。所以，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的意義

（一）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，而且是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的方法，從而建立起完整的閱讀與寫(xiě)作方法體系。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，提升解決問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用

整本書(shū)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化閱讀，使得學(xué)生能夠以更寬廣的視角來(lái)看待語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在系統(tǒng)閱讀的過(guò)程中，能將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這有助于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。同時(shí)，通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生能夠更好地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。這樣，語(yǔ)文就不再局限于課本和課堂，而成為解決實(shí)際問(wèn)題的工具。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提升

整本書(shū)閱讀能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是積極參與語(yǔ)文知識(shí)探索的主體。學(xué)生可以通過(guò)自主選擇閱讀材料、自行安排閱讀進(jìn)度等方式，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自我管理能力。此外，自主探索的過(guò)程還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

（一）整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀的挑戰(zhàn)

整本書(shū)閱讀相較于單篇文章閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。首先，整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，信息量較大，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要具備較強(qiáng)的信息提取和歸納能力。他們要能夠把握整本書(shū)的主旨思想，理解作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)對(duì)書(shū)中的人物、情節(jié)、背景等要素有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生具備較好的閱讀理解能力。由于時(shí)間限制，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要適當(dāng)加快閱讀進(jìn)度，這就要求他們能夠熟練運(yùn)用閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推斷、概括等。最后，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生思維能力的要求也較高。學(xué)生在閱讀過(guò)程中要有批判性思維，能對(duì)書(shū)中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解。

（二）整本書(shū)閱讀對(duì)教師教學(xué)的挑戰(zhàn)

整本書(shū)閱讀對(duì)教師的教學(xué)也提出了較大的挑戰(zhàn)。首先，整本書(shū)閱讀要求教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生所閱讀的作品有深入的了解，能夠準(zhǔn)確把握書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。其次，整本書(shū)閱讀對(duì)教師的教學(xué)策略提出了更高的要求。教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解和把握整本書(shū)的內(nèi)容。最后，整本書(shū)閱讀對(duì)教師的時(shí)間安排和教學(xué)計(jì)劃有較大影響。教師需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和討論，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何深化整本書(shū)閱讀

（一）設(shè)定閱讀目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

在開(kāi)始整本書(shū)的閱讀之前，教師和學(xué)生需要共同確定閱讀目標(biāo)，以便在整本書(shū)閱讀中有一個(gè)明確的方向，從而使學(xué)生能夠制訂更加合理的月度計(jì)劃。

下面以《西游記》為例，具體分析如何設(shè)定閱讀目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)方向。

1.閱讀目標(biāo)的設(shè)定

首先，了解作者生平和作品的時(shí)代背景?！段饔斡洝肥敲鞔≌f(shuō)家吳承恩創(chuàng)作的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，全書(shū)共一百回。在閱讀之前，學(xué)生需要了解作者的生平和創(chuàng)作背景，以及明代中葉的社會(huì)文化特點(diǎn)，這有助于更好地理解小說(shuō)中的情節(jié)和人物。

其次，把握故事情節(jié)和人物關(guān)系?！段饔斡洝分v述了唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，其中涉及許多神仙、妖怪和人物。學(xué)生需要通過(guò)閱讀把握故事情節(jié)和人物關(guān)系，理解小說(shuō)的主線和支線。

最后，分析小說(shuō)主題和思想內(nèi)涵?！段饔斡洝肥且徊砍錆M象征意義的小說(shuō)，其中包含了許多關(guān)于人性、道德和宗教的思考。

2.學(xué)習(xí)方向的明確

首先，關(guān)注人物描寫(xiě)。在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生應(yīng)關(guān)注作者對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理等方面的描寫(xiě)，通過(guò)分析人物形象，理解其性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向。例如，孫悟空的機(jī)智勇敢、豬八戒的貪吃懶惰、沙僧的忠誠(chéng)穩(wěn)重等，都是通過(guò)細(xì)致的人物描寫(xiě)展現(xiàn)出來(lái)的。

其次，品味精彩語(yǔ)句?！段饔斡洝分杏泻芏嘟?jīng)典的語(yǔ)句，如“山高自有客行路，水深自有渡船人”“千日行善，善猶不足；一日行惡，惡自有余”。學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中，細(xì)細(xì)品味類(lèi)似的語(yǔ)句，體會(huì)其哲思之美。

最后，思考文化內(nèi)涵。《西游記》中蘊(yùn)含了豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，如道教、佛教、儒家思想等。學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中，思考這些傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)涵，了解其在小說(shuō)中的表現(xiàn)和作用。

（二）挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

語(yǔ)文課程的整本書(shū)閱讀，主要目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。教師就可以結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中將會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，以便學(xué)生更好地理解和掌握。同時(shí)，教師還可以提供一些輔助閱讀材料，從而豐富學(xué)生的閱讀資源。

下面以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的整本書(shū)閱讀為例，具體分析如何挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系。

首先，我們要了解《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的作者馬克·吐溫，以及他的寫(xiě)作特色。馬克·吐溫是美國(guó)著名的作家，他的作品以幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑著稱(chēng)?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》是他的一部經(jīng)典作品，講述了主人公湯姆·索亞的冒險(xiǎn)故事。在閱讀這本書(shū)之前，教師可以向?qū)W生介紹馬克·吐溫的生平和該書(shū)的創(chuàng)作背景，使他們更好地理解作品。

其次，教師要關(guān)注書(shū)中的主題和人物形象?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》的主題涵蓋了成長(zhǎng)、友誼、勇氣等多個(gè)方面。湯姆·索亞是一個(gè)天真活潑、敢于探險(xiǎn)的孩子，他的形象深受讀者喜愛(ài)。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注湯姆的成長(zhǎng)過(guò)程，以及他與好友哈克、貝琪之間的關(guān)系。通過(guò)分析這些人物形象，學(xué)生可以更好地理解作品的主題。

再次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注書(shū)中的情節(jié)和細(xì)節(jié)。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，有許多引人入勝的情節(jié)，如湯姆偷跑出去當(dāng)海盜、尋寶藏等。這些情節(jié)富有想象力，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中的細(xì)節(jié)，如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。通過(guò)分析這些細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更深入地把握人物形象，感受作品的魅力。此外，我們還可以將《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》與其他課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)美國(guó)歷史時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生了解作品中所反映的美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌；在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，我們可以讓學(xué)生關(guān)注書(shū)中的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)這種跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生可以更好地把握作品的價(jià)值。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)和想法。教師可以組織課堂討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，互相解答疑問(wèn)。這樣既能提高學(xué)生的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們的批判性思維。

（三）實(shí)施分階段閱讀，降低閱讀難度

小學(xué)生往往由于自身學(xué)習(xí)能力的不足，在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。在這種狀況下，整本書(shū)的閱讀就可以分為多個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段都設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排閱讀的進(jìn)度。

下面以《三國(guó)演義》為例，具體分析如何進(jìn)行分階段閱讀。教師可以將《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀分為三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段是了解故事背景和人物。在這個(gè)階段，學(xué)生可以通過(guò)閱讀序言、人物介紹等，對(duì)整本書(shū)有一個(gè)大致的了解。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，學(xué)生可以先了解三國(guó)時(shí)期的歷史背景，以及書(shū)中的主要人物，如劉備、曹操、孫權(quán)等。

第二階段是把握故事情節(jié)。在這個(gè)階段，學(xué)生可以細(xì)讀全書(shū)，了解故事情節(jié)的發(fā)展。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，學(xué)生可以關(guān)注各個(gè)戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)，如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等，以及各個(gè)人物的性格特點(diǎn)和英雄事跡。

第三階段是深入分析和思考整本書(shū)的主題。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)對(duì)書(shū)中的主題進(jìn)行深入思考，理解何為忠誠(chéng)，何為背叛；何為進(jìn)步，何為反動(dòng)；等等。同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，如劉備的仁愛(ài)、曹操的多疑、關(guān)羽的忠義等。

在分階段閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的閱讀階段。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們重點(diǎn)關(guān)注故事情節(jié)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入分析和思考作品的主題，提高他們的閱讀理解能力。此外，分階段閱讀還可以結(jié)合課外拓展活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)影視作品，了解人物形象和故事情節(jié)的呈現(xiàn)方式；還可以參觀歷史博物館，了解歷史背景。通過(guò)分階段閱讀，《三國(guó)演義》這樣的古典名著將變得簡(jiǎn)單易讀，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義是多方面的。首先，通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和持久的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。其次，通過(guò)閱讀不同題材和風(fēng)格的整本書(shū)，學(xué)生可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，了解更多的歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維。最后，通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，豐富自己的詞匯量，習(xí)得更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧。此外，閱讀整本書(shū)還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)自我和世界的理解，從而培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

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