父母擁有多元思維，孩子才能更幸福

王人平

猴子擅長爬樹，魚擅長游泳，鳥擅長飛翔，大象力氣大，但如果考試就是爬上這棵樹的單一評價標準，那只有猴子能行，其他動物都會成為失敗者。

一元思維，可能制造更多新問題

孩子不聽話、愛玩兒手機、不愛學習……面對孩子成長的種種問題，父母習慣性給出的答案就是一個：打一頓就好了。這是典型的“一元思維”，即以一種單一、線性、自我中心的視角去理解和解決問題的思維方式。然而，教育實踐證明，一元思維會導致我們忽視問題本身的復雜性、多樣性和動態(tài)性，不僅解決不了原有問題，還會制造出更多新問題。

在一元思維下，我們很難看到問題全貌，解決問題的靈活性和創(chuàng)造性也會大打折扣。孩子成長中無法避免地會出現(xiàn)一些問題，不同問題需要不同解決方法，即便是同一個問題，成因也是多種多樣的。

比如兩個孩子都很叛逆，一個孩子上小學時才回到父母身邊，由鄉(xiāng)下外婆帶大。他的叛逆可能是長期被父母忽視進行的報復，也可能是為了博得父母的愛和關注，缺乏安全感的表現(xiàn)。所以，父母要多陪伴、交流，重建良好的親子關系。另一個孩子從小在父母身邊，被無微不至地呵護。父母事事包辦代替，習慣從孩子身上刷存在感、掌控感和價值感。這個孩子的叛逆則可能是對父母過度嚴厲管控的抗爭。父母需要學會放手，給孩子更多尊重、信任和空間。

一元思維容易導致我們固執(zhí)己見，在解決分歧時缺乏開放性和包容性。比如孩子踢足球時摔了一跤，媽媽擔心孩子受傷，讓他馬上休息，爸爸則希望孩子能堅強一些，堅持踢下去。你說誰對誰錯？我覺得都沒錯，只是媽媽、爸爸的關注點不同。

分歧本身不是問題，如何面對分歧才是問題。家庭成員處理分歧的方法和過程，正好給孩子示范如何積極傾聽、理性溝通，如何文明表達、尊重多元，如何妥協(xié)禮讓、達成目標和表達愛意。即便雙方最終達不成一致也沒有關系，真實但不完美的父母比完美但虛偽的父母更值得信賴。讓孩子看到人與世界的多樣性，聽到不同的理念和觀點，比只讓孩子聽到一種聲音，接受一種教育，秉持一種觀點，更有建設性和啟示性。

一元思維忽視了孩子生命的唯一性和獨特性，很容易限制天賦的發(fā)展和自我的構建，也阻礙了父母對孩子的理解和包容。正如世上沒有完全相同的兩片雪花一樣，每個孩子生來都是唯一、原創(chuàng)的，有著自己獨特的天賦秉性、氣質類型、潛能特質。我們都知道，玫瑰、百合、牡丹等花的形狀、顏色、氣味都不同，都有自己獨特的美，更何況人呢？哲學家羅素曾說過：“須知參差多態(tài)，乃是幸福本源。”愛因斯坦也曾說過：“如果你以爬樹的本領來判斷一條魚的能力，那它終其一生都會以為自己是個愚蠢的魚?！焙镒由瞄L爬樹，魚擅長游泳，鳥擅長飛翔，大象力氣大，但如果考試就是爬上這棵樹的單一評價標準，那只有猴子能行，其他動物都會成為失敗者。

一元思維容易導致剛愎自用、自以為是，容不下不同的意見和觀點，阻礙孩子同理心和社會性的發(fā)展。我們常說，這個世界上最難溝通的人，不是沒有文化的人，而是滿腦子標準答案的人。

最近幾年，校園欺凌事件頻發(fā)，其中一個重要因素就是孩子被教育得思維過于單一，觀念過于狹隘，不能理解和包容差異，缺乏應對分歧和沖突的能力。學校習慣用單一的評價方式去定義孩子；父母習慣把自己的意志強加給孩子，要求孩子聽話，對于叛逆的孩子以“教育”之名予以懲罰。這些導致孩子逐漸形成自我中心的一元認知，與同學產(chǎn)生分歧或沖突時模仿父母，把暴力視為解決問題最簡單直接的方式，對同學實施欺凌。如果孩子能建立起多元思維，具備同理心和換位思考的能力，就會對不同觀念、不同身份、不同信仰的同學多一分理解、尊重和包容，也更可能建立起平等、和諧的人際關系。

一元思維會抑制孩子創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展，減少其未來的選擇和可能性。正是因為缺乏多元思維，這些從小就不斷被父母灌輸“考不上大學，將來只能送外賣”“吃得苦中苦，方為人上人”教育觀的孩子，逐步形成了“考不上大學，我就是失敗者”“考上大學，就可以功成名就”的自限式思維模式。直到大學畢業(yè)后，孩子們才發(fā)現(xiàn)，沒有標準答案的人生才剛剛開始。于是，迷茫的他們又把自己的未來寄托在考公考編上，導致路越走越窄，最終無路可走。在一定意義上，孩子的諸多心理問題和人生困境，如焦慮、抑郁、絕望，甚至自殘、自殺，源于“我只有一條路可走，走不通就意味著我是失敗者，這輩子完了”的一元思維。

多元思維，讓孩子更好地認識自己和世界

認識到一元思維的局限性，在教育孩子時，我們要有意識地從多個角度、多個層面、多個學科和多種文化背景中獲取知識，構建全面、深入和多維度的視角去理解和解決問題。那么，該如何發(fā)展多元思維呢？

任何一個問題，至少找到三個解決方案。比如孩子厭學，可能有不同原因?？赡苁腔A知識差，跟不上教學進度，可以著手給其補補課；可能是課業(yè)過重、要求過高、壓力過大，可以給其減減壓，降低一些要求；可能是缺乏學習的內在動力，可以從滿足其自主、勝任和連接的基本需求入手；也可能是孩子很努力，但不會學習，可以幫助孩子找到適合他的學習方法，還可以從專注力、情緒能力、時間管理能力、家庭學習環(huán)境等角度去思考。唯有運用多元思維，找到真正的問題所在，才能有針對性地解決問題。如果只是簡單粗暴地認定，孩子厭學就是因為懶惰和不努力，并為此懲罰或逼迫他，非但解決不了厭學問題，反而可能會導致孩子厭世。

鼓勵孩子多角度思考，不給唯一標準答案，是培養(yǎng)其多元思維的基本方法。對于文史，盡可能問孩子開放性問題，像“如果讓你續(xù)寫這個故事，你會如何發(fā)展情節(jié)”“如果這個事件沒發(fā)生，歷史進程會如何改寫”；對于數(shù)理化，盡可能鼓勵孩子一題多解，鍛煉其邏輯推理能力，促進孩子對問題的深入理解。因為做研學營的關系，我經(jīng)常帶著孩子們一起觀星。每次仰望星空，我都會從文學角度給孩子講述那些流傳千年的神話傳說，以及與明月繁星有關的古典詩詞；從科學角度講光速、黑洞、引力波、暗物質等天體物理學的概念；從哲學角度聊聊人在宇宙的位置、人與自己的關系，該如何賦予生命意義。從不同學科認識星空，有利于孩子更深入地認識浩瀚的宇宙和生活在地球上的自己。

教育的基本功能是啟蒙，而啟蒙的重要標志是構建起作為個體的“人”的獨立意識和理想思考，破除任何權威迷信和唯一選擇。單一就會狹隘，如果我們教育孩子時，總習慣給孩子一種答案，讓孩子聽到一種聲音，不允許孩子質疑，不給孩子思辨的空間，無論看似多么正確，都是在禁錮孩子的思維，減少孩子的選擇，削弱孩子的力量，本質上都是對孩子的摧殘。好的教育應該是不斷增加孩子的選擇，增強孩子的力量，讓孩子既能靠自己的獨立思考、理性精神作出對自己負責任的選擇，同時又懂得包容生命和世界的多樣性，尊重他人的觀念和選擇。

通識教育和跨學科思考，會更好地促進多元思維的形成。每個學科都意味著一種獨特的角度和思維方式，掌握的視角越多，看問題越全面、透徹。類似于盲人摸象，如果我們只往大象的一個地方摸，會認為大象長得像一根柱子、一把扇子或一堵墻。但如果能把大象都摸一遍，那么，就能更接近于大象真實的樣子，不會太片面。特別是進入AI時代，孩子們更需要具備跨學科的能力，在不同領域間建立聯(lián)系，解決復雜問題。所以，父母要盡可能鼓勵孩子多學科、跨學科地學習和思考，不再受文理科劃分的局限。人文素養(yǎng)和科學精神是一個孩子得以自由飛翔的兩只翅膀，缺一不可。我相信，未來的世界是屬于那些能將人文和科學很好融合在一起的人。

走更多的路，讀更多的書，為孩子提供更多樣化的學習資源和環(huán)境。一個人行走和閱讀的范圍，就是他的世界。通過去不同的地方，閱讀不同類型的書籍，與不同的人交流，孩子可以接觸到不同的思想、觀念和文化，從而更全面、深入地理解世界。我曾多次帶著孩子們在騰格里沙漠徒步。大多數(shù)孩子去之前都認為沙漠寸草不生，結果走下來發(fā)現(xiàn)，沙漠中不僅有著梭梭、沙棘、胡楊、蜥蜴、野兔、駱駝等動植物，還有美麗的綠洲。在沙漠中所能感受到的生命力量，甚至比我?guī)Ш⒆觽內釒в炅指惺艿降母鸷澈蜕羁獭？梢哉f，行走是幫助我們感受生命多樣性最直接和有效的方法。但受制于時空，每個人終其一生能通過“行走”抵達的地方終歸有限。好在，還有書籍、視頻、網(wǎng)絡資源等讓我們閱讀、觀看，在思想和精神上抵達那些腳步抵達不了的地方。了解不同的觀點和文化，突破固有思維的局限，我們才能夠更好地認識自己、理解他人、包容世界。