借傳統(tǒng)文化東風(fēng) 立民族自信之根

包絮云 鄧雪

東風(fēng)拂面，指引航向

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶，其中蘊(yùn)含的天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強(qiáng)不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰等，是中國(guó)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會(huì)觀、道德觀的重要體現(xiàn)，同科學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀主張具有高度契合性?！边@正像一陣拂面的春風(fēng)，給一線語(yǔ)文教師教研帶來(lái)了思考和教研的契機(jī)。

初高中階段古詩(shī)文蘊(yùn)含著大量中華傳統(tǒng)文化精粹，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，更傾向于應(yīng)考，機(jī)械地誦記應(yīng)考的知識(shí)點(diǎn)，未能深刻地感悟到中華傳統(tǒng)文化的精髓。所以，如何打破課時(shí)容量限制的僵局，立足語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承開辟一條新的途徑？華南師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文科三位教師不約而同地想到了第二課堂的形式。同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是航行的指南，也為第二課堂的順利開展指明了航向。

腳踏實(shí)地，埋頭苦干

課題成立

在2022—2023年，鄧雪、包絮云兩位老師依托校本課程“傳統(tǒng)文化之衣食住行”，首先進(jìn)行腳踏實(shí)地的教學(xué)實(shí)踐。2022年3月，“中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的第二課堂研究”課題組成立。2023年1月，課題形成并申報(bào)校本課題，經(jīng)校推薦，順利通過市級(jí)教師發(fā)展專項(xiàng)。課題組由尹軍成老師牽頭主持規(guī)劃，鄧雪、包絮云授課、梳理、整合、改進(jìn)、補(bǔ)充。大家分工明確、協(xié)調(diào)補(bǔ)充、配合默契。

第二課堂作為常規(guī)課堂的左右臂，其課程內(nèi)容設(shè)置、授課形式更為靈活。但“中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的第二課堂研究”作為課題，在計(jì)劃擬定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等細(xì)節(jié)上更為復(fù)雜，更具有挑戰(zhàn)性——甚至沒有任何可以借鑒的課程。但三位老師克服困難，從無(wú)到有——查詢傳統(tǒng)文化書籍，查找不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，研讀學(xué)生心理年齡特點(diǎn)和接受能力，精心準(zhǔn)備每張PPT，連字體的設(shè)計(jì)都反復(fù)琢磨，力求處處彰顯“傳統(tǒng)文化”特色。

課堂回放

上好第二課堂選修課，形成模塊化、系列化課程體系，是本課題最重要的一項(xiàng)成果之一。為準(zhǔn)備第二課堂內(nèi)容，老師們認(rèn)真?zhèn)湔n、精心選揀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的具體成果，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文內(nèi)容中的相關(guān)元素進(jìn)行更上一層樓的深度闡發(fā)。2022年上半年，老師們克服困難，在周六開設(shè)兩節(jié)連堂選修課。2022年下半年，課題成員則對(duì)相同的課程內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)一步地加強(qiáng)課程宣傳，在學(xué)校教學(xué)處支持下制作選修課程展板。除了部分原學(xué)員以外，課程增添了大量新學(xué)員。目前，選修課程人數(shù)為三十人，涵蓋初一、初二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣逐漸濃厚，也在課程中發(fā)揮著更多的主體性作用。

回顧歷程

在初期選修課教學(xué)中，課程內(nèi)容遴選四個(gè)板塊——衣、食、住、行，因?yàn)椤耙率匙⌒小焙蛯W(xué)生的生活靠得更近。但在兩期課程后，鄧雪、包絮云又發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化更為豐厚、繁復(fù)，也更有趣。加之報(bào)選這門課程的學(xué)生人數(shù)漲了兩倍，學(xué)生強(qiáng)烈要求補(bǔ)充更多內(nèi)容。于是，在形成課題后，三位老師決定進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。

在課題開展過程中，內(nèi)容不斷增加，課題組成員搜集了大量傳統(tǒng)文化的資料，其中包括但不限于課程進(jìn)行需要使用的教具、書籍、紀(jì)錄片、實(shí)地考察的人文景觀等，在浩如煙海、形式多樣的資料庫(kù)中分類整合、精心挑選，制作出能有力呼應(yīng)第一課堂古詩(shī)文的內(nèi)容。同時(shí)，課題組教師在研讀了初中部編版六本教材、高中統(tǒng)編版的必修和選修教材之后，又將資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，有針對(duì)性地完成了第二課堂的課程設(shè)計(jì)框架預(yù)設(shè)。三位老師根據(jù)具體情況，不斷調(diào)整課程計(jì)劃。

整個(gè)課程從開始到完成，共需十三個(gè)板塊，涉及衣、食、住、行、節(jié)日歷法、官職典制、科舉教育，等等。從2022年3月到2024年3月，共計(jì)兩學(xué)年。除了必備的老師上課用書、課件資料外，還有各種經(jīng)過嚴(yán)格挑選的、符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)的視頻、音頻等資料。學(xué)生上課要落實(shí)筆記，積極參加活動(dòng)，比如繪畫、表演、小作文等。課后完成學(xué)歷案，在期末形成綜合性評(píng)價(jià)。

攜手共進(jìn)，碩果累累

資料匯編

為更好地完成課題任務(wù)、凝練課題成果，更好地將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行融合、滲透，在尹軍成的指導(dǎo)和幫助下，在前人資料積累的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行了初高中階段古詩(shī)文內(nèi)容的匯編和整理。整理的資料不僅包括初中古詩(shī)文課內(nèi)和課外誦讀篇目?jī)?nèi)容，還包括了每篇的注釋、鑒賞以及部分寫法分析和主題分析。除此之外，還補(bǔ)充了練習(xí)題，以增加訓(xùn)練效能。包絮云負(fù)責(zé)初一板塊，鄧雪承擔(dān)初二、初三板塊。目前該資料已經(jīng)有十五萬(wàn)余字，該項(xiàng)資料將進(jìn)行進(jìn)一步的精心匯編，反復(fù)校訂，裝訂成冊(cè)。

課題組成員匯編和整理的初高中階段古詩(shī)文內(nèi)容

在課題進(jìn)行中，老師除了精心選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程活動(dòng)、制作相應(yīng)課件、準(zhǔn)備視頻材料以外，為配合第二課堂學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程活動(dòng)，課程老師還進(jìn)行學(xué)歷案制作。引導(dǎo)學(xué)生配合課堂內(nèi)容完成，習(xí)題和課程內(nèi)容進(jìn)度保持一致，又稍有遷移變化。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，學(xué)生一課一得。學(xué)歷案制作根據(jù)課程內(nèi)容逐步優(yōu)化、完善。除了給學(xué)生留有任務(wù)展示空間，還根據(jù)課程任務(wù)、課程內(nèi)容進(jìn)行形式多樣的設(shè)計(jì)，如“我穿越了”的學(xué)案情境導(dǎo)入、圖文并茂的選擇題、緊扣古詩(shī)文內(nèi)容的常識(shí)填空，多樣化激趣。

教學(xué)課件資料圖片

部分學(xué)歷案內(nèi)容

學(xué)生完成的學(xué)歷案任務(wù)圖，還原不同朝代、不同形制的漢服設(shè)計(jì)。

學(xué)生完成的學(xué)歷案任務(wù)圖，還原不同中式建筑設(shè)計(jì)。

鄧雪、包絮云補(bǔ)充課程的教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)體系，整理、形成了教學(xué)課例成果。

引領(lǐng)創(chuàng)新，激活精神

現(xiàn)在，“中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的第二課堂研究”課題實(shí)踐已接近尾聲，組員正緊鑼密鼓地將課題實(shí)操過程中的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)收獲撰寫成論文，作為課題研究的重要成果之一。其次，力求把此課程變?yōu)樵撔＿x修課的傳統(tǒng)課程、品牌課程。

因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)可，此課程受到越來(lái)越多學(xué)生的青睞。探究其原因，首先是學(xué)生認(rèn)為此課程內(nèi)容豐沛、開闊視野、擴(kuò)展知識(shí)面，古詩(shī)文注釋里的文字以更為有趣、好玩的形式呈現(xiàn)出來(lái)，加深了他們對(duì)古詩(shī)文中詞句的理解、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此課程實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)，打通了語(yǔ)文和歷史、地理、美術(shù)、音樂、道法，甚至物理、化學(xué)等諸多學(xué)科的界限，真正實(shí)現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)、可愛。再次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊很多熟悉的事物散發(fā)著傳統(tǒng)文化的氣息，比如：從自己的姓名，到家里吃飯的規(guī)矩；從服飾打扮，到車馬出行，他們感慨中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已深深地融入自己的血液中。

作為教學(xué)一線的教師，將自己的教學(xué)實(shí)踐和教育科研對(duì)接，為學(xué)而研，以研促教，把寶貴的教學(xué)收獲提升到一個(gè)課程體系，并形成一種切實(shí)可行的理念，既能提高教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，又能開辟出一條新的思路，實(shí)現(xiàn)課程引領(lǐng)作用。更重要的是，實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”“培根鑄魂”，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感。

傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，送來(lái)滿園香；一詩(shī)一文皆有情，民族自信扎深根。