立足“四元五環(huán)”教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建高效課堂教學(xué)教學(xué)模式

【摘要】“四元五環(huán)”教學(xué)模式是指教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀懂、悟透、議深、用活”四個(gè)階段，并將語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)定為五個(gè)環(huán)節(jié)，即規(guī)劃導(dǎo)學(xué)路線、自主閱讀學(xué)習(xí)、組織交流互動(dòng)、推敲質(zhì)疑問(wèn)題、鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透“四元五環(huán)”的教學(xué)模式，符合學(xué)生主體學(xué)習(xí)訴求，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的生成，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“四元五環(huán)”；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“立足‘四元五環(huán)教學(xué)實(shí)踐 構(gòu)建高效課堂研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：FQ2022ZX06）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：游云娟（1979—），女，福建省福清市音西中心小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中融入“四元五環(huán)”教學(xué)模式，其適合性是顯而易見(jiàn)的。所謂“四元”，是指“讀、悟、議、用”，而“五環(huán)”，是指導(dǎo)學(xué)引入、自學(xué)感悟、交流互動(dòng)、質(zhì)疑問(wèn)難、應(yīng)用拓展五個(gè)環(huán)節(jié)。“四元五環(huán)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)閱讀和互動(dòng)交流。教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)中引入“四元五環(huán)”教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在深度研學(xué)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)?！八脑瀛h(huán)”教學(xué)模式與新課標(biāo)要求高度契合，與構(gòu)建主義理念相融合。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師堅(jiān)持“四元五環(huán)”教學(xué)實(shí)踐，能讓教與學(xué)達(dá)成更多契合，提升課堂教學(xué)效率，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力有重要現(xiàn)實(shí)幫助［1］。

一、導(dǎo)學(xué)引入，創(chuàng)設(shè)“四元五環(huán)”教學(xué)情境

導(dǎo)學(xué)引入是“五環(huán)”中的第一環(huán)，與“四元”第一元—閱讀相對(duì)接，其實(shí)踐價(jià)值很高［2］。“四元五環(huán)”教學(xué)模式有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要求，教師在具體導(dǎo)學(xué)引入時(shí)，要在前期做好學(xué)情調(diào)查和分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，提出具體的學(xué)習(xí)要求。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助多種展示手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，幫助學(xué)生在主動(dòng)探索中形成學(xué)科綜合能力。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，在初讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)自讀任務(wù)，提出具體的要求：閱讀文本內(nèi)容，厘清基本情節(jié)，明確作者寫(xiě)了什么人、什么事情，表達(dá)了什么樣的情感，你從閱讀中獲得哪些共鳴？學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)展開(kāi)自讀，閱讀思維被順利激發(fā)，在完成任務(wù)的過(guò)程中形成閱讀感悟。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師深入課堂，觀察學(xué)生閱讀表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的疑惑進(jìn)行解答，向?qū)W生傳授閱讀方法。在集體展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，分享自己的閱讀體悟，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和歸納，同時(shí)積極評(píng)價(jià)其他同學(xué)的閱讀表現(xiàn)，闡釋自身個(gè)性理解。最后，教師對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)、展示互評(píng)情況進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意理解。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師設(shè)定閱讀問(wèn)題，布設(shè)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，明確閱讀學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生有章可循，順利進(jìn)入整體閱讀環(huán)節(jié)，在問(wèn)題思考和討論中形成閱讀體悟。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)，為學(xué)生內(nèi)化閱讀認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好條件。

二、自學(xué)感悟，優(yōu)化“四元五環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)

教師適時(shí)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)感悟活動(dòng)，這是“五環(huán)”中的第二環(huán)［3］。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)的基本要求，與學(xué)科核心素養(yǎng)教育高度契合。部分學(xué)生沒(méi)有自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)此，教師不妨布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃清晰路徑，進(jìn)而為學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。識(shí)字、閱讀、質(zhì)疑、討論、歸結(jié)、辯論、讀寫(xiě)等，都屬于語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多重優(yōu)化處理，無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其感知體驗(yàn)更加深刻。

教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀感知情況進(jìn)行調(diào)查，基于學(xué)生閱讀心理展開(kāi)任務(wù)投放，這樣可以對(duì)學(xué)生形成多重觸動(dòng)，順利激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生自然進(jìn)入自主探索環(huán)節(jié)。如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)故事主要內(nèi)容有一定了解，再投放自主學(xué)習(xí)任務(wù)：1.諸葛亮和周瑜是合作關(guān)系，他們兩個(gè)人為什么要內(nèi)斗呢？2.諸葛亮技高一籌，他為什么具有能掐會(huì)算的能力？3.你喜歡諸葛亮還是周瑜？說(shuō)說(shuō)自己的理由。4.你還知道諸葛亮哪些故事？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。5.請(qǐng)圍繞“草船借箭”這件事創(chuàng)編一段課本劇，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的腳本更有可操作性。學(xué)生主動(dòng)思考這些閱讀問(wèn)題，展開(kāi)任務(wù)探究，自發(fā)進(jìn)入課本劇創(chuàng)編環(huán)節(jié)。教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的閱讀思考情況，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)編情況進(jìn)行具體的指導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)編演繹提供支持。

教師針對(duì)具體學(xué)情展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的獨(dú)立閱讀思考、創(chuàng)編演繹活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，給學(xué)生閱讀思考帶來(lái)更多觸動(dòng)和啟示。教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)投放創(chuàng)編演繹任務(wù)，這是“四元五環(huán)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。學(xué)生逐漸進(jìn)入深度閱讀感知狀態(tài)，其閱讀體驗(yàn)更為豐富。特別是課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的感官帶來(lái)觸動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課本劇創(chuàng)編演繹和互動(dòng)交流之中。

三、交流互動(dòng)，強(qiáng)化“四元五環(huán)”教學(xué)組織

交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展集體展評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是“五環(huán)”中的第三環(huán)。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教案設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行故事講述、展示誦讀、游戲競(jìng)賽、課本劇演繹、集體辯論等展評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深度研討評(píng)價(jià)中完善學(xué)習(xí)認(rèn)知［4］。同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，展開(kāi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生快速進(jìn)入展評(píng)活動(dòng)，在創(chuàng)造性探索學(xué)習(xí)中完成學(xué)科認(rèn)知的構(gòu)建。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師先組織學(xué)生展開(kāi)整體閱讀，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注武松打虎環(huán)節(jié)，然后再設(shè)計(jì)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：武松武功高強(qiáng)，膽識(shí)過(guò)人。請(qǐng)認(rèn)真閱讀相關(guān)情節(jié)，自發(fā)成立閱讀合作小組，集體創(chuàng)編課本劇，并展開(kāi)演繹活動(dòng)，合理分配角色，現(xiàn)場(chǎng)演繹武松打虎場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)很感興趣，課堂氣氛活躍。大多數(shù)學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，快速組建合作小組，集體研究課本劇、創(chuàng)編腳本。在課本劇彩排環(huán)節(jié)，教師深入各個(gè)小組，對(duì)學(xué)生演繹中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，給學(xué)生提供更多建議，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入演繹展示環(huán)節(jié)。在匯報(bào)演出環(huán)節(jié)，學(xué)生表演漸入佳境，課堂氣氛十分活躍。教師組織學(xué)生成立評(píng)委會(huì)，對(duì)每一個(gè)上臺(tái)匯報(bào)演出的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

教師抓住學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)演繹展示任務(wù)，并親自示范和指導(dǎo)，為學(xué)生順利進(jìn)入演繹活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。演繹展示任務(wù)成功激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生自然進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，展開(kāi)積極的互動(dòng)交流。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，提升“四元五環(huán)”教學(xué)品質(zhì)

問(wèn)題的目的是讓學(xué)生展開(kāi)深度思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視提問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑，讓他們自主提出閱讀中的問(wèn)題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的反思能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)有重要的輔助作用。教師整合學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生集體研究典型問(wèn)題，能讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣也有重要的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這篇課文時(shí)，教師可以整合學(xué)生提出的問(wèn)題，如：本文的敘事順序是按照時(shí)間先后展開(kāi)的嗎？“軍神”應(yīng)該是在戰(zhàn)場(chǎng)上體現(xiàn)出來(lái)的，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是如何想的？劉伯承沒(méi)有直接承認(rèn)自己是軍人，那么沃克醫(yī)生是怎樣猜到劉伯承是軍人的？劉伯承的“鎮(zhèn)定”從哪些地方可以看出來(lái)？不用麻藥做手術(shù)意味著什么？劉伯承靠什么忍受劇痛的？課文是怎樣反映劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志的？教師精心挑選典型問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)集體研討，促使學(xué)生在探討中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，對(duì)劉伯承形成全面的了解。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，適時(shí)給予必要的提醒，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)發(fā)言，肯定學(xué)生的思考和個(gè)性理解，課堂研學(xué)氣氛濃郁。

教師組織學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，讓學(xué)生提出問(wèn)題，為學(xué)生深入討論創(chuàng)造良好條件。教師精選閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度研學(xué)環(huán)節(jié)，在廣泛討論的基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。部分學(xué)生對(duì)文本有自己個(gè)性化的理解，教師要正面評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，給予學(xué)生更多積極的肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也是個(gè)性化的。因此，教師無(wú)須設(shè)定固定的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)和答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和展示，這本身就是一種學(xué)習(xí)鼓勵(lì)。

五、鞏固應(yīng)用，促進(jìn)“四元五環(huán)”教學(xué)內(nèi)化

鞏固應(yīng)用，延伸課堂訓(xùn)練維度，這是“五環(huán)”中的第五環(huán)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師要精心選擇訓(xùn)練任務(wù)，提出適合的訓(xùn)練要求，組織學(xué)生進(jìn)行延伸訓(xùn)練和探索，以提升其學(xué)習(xí)品位［5］。課外信息搜集、讀寫(xiě)結(jié)合、對(duì)比閱讀、文學(xué)鑒賞等，都屬于延伸訓(xùn)練范疇，教師應(yīng)深度研究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的訓(xùn)練方案，提升訓(xùn)練效果。

以“讀寫(xiě)結(jié)合”這種訓(xùn)練形式為例。教師要提出具體的讀寫(xiě)要求，以順利激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》是一篇敘事散文，圍繞典型人物刷子李展開(kāi)具體描寫(xiě)，寫(xiě)出典型人物的個(gè)性特質(zhì)，文章可讀性很強(qiáng)。在具體閱讀教學(xué)中，教師布置讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)：刷子李是普通百姓，但其高超的職業(yè)技能卻讓人佩服。作者對(duì)人物的描寫(xiě)非常成功，請(qǐng)你學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法，選擇身邊典型人物，精心描繪，突出人物的個(gè)性，展示人物的高超技能和優(yōu)秀品質(zhì)，參與集體展評(píng)活動(dòng)。在讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生研究課文寫(xiě)法，并將這些描寫(xiě)方法應(yīng)用到身邊典型人物的典型事跡寫(xiě)作當(dāng)中，突出人物的個(gè)性，展示時(shí)代風(fēng)采。在展示環(huán)節(jié)，教師挑選學(xué)生習(xí)作中精彩的描寫(xiě)片段，組織學(xué)生集體鑒賞和學(xué)習(xí)，提升讀寫(xiě)訓(xùn)練效果。

鞏固應(yīng)用是“四元五環(huán)”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師布置讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中有所收獲。學(xué)生深入閱讀教材，對(duì)其基本寫(xiě)法有了更多了解，并在此基礎(chǔ)上精心選擇生活中的典型人物和生活片段，突出典型人物的精彩表現(xiàn)，展現(xiàn)人物的時(shí)代風(fēng)采。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生展示自己的仿寫(xiě)作文，分享仿寫(xiě)體會(huì)，并選出一些優(yōu)秀的仿寫(xiě)習(xí)作，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生更多肯定的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“四元五環(huán)”教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自主探索、互動(dòng)體悟、展示匯報(bào)、質(zhì)疑反思、鞏固應(yīng)用的機(jī)會(huì)，也能夠提升學(xué)生閱讀、感悟、討論、應(yīng)用的品質(zhì)和效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有意識(shí)地滲透“四元五環(huán)”的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)創(chuàng)新探索，這不僅對(duì)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂有重要的促進(jìn)作用，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力也有積極的輔助作用。

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