構(gòu)建校本全員“三壇”研修體系的思考與實(shí)踐

張超雄

面對(duì)不同性格與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中學(xué)生，教育者必須秉持有教無(wú)類的原則，真正做到因材施教。

校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，依靠學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源開展的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究及培訓(xùn)活動(dòng)。它以解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。實(shí)踐中，由于區(qū)域功能定位調(diào)整、人口流動(dòng)加速等因素，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生源數(shù)量逐年下降、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題日益突出，給校本研修的開展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

針對(duì)上述背景，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及案例，剖析當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本研修運(yùn)行過(guò)程中的難點(diǎn)，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，構(gòu)建新型校本研修體系需要遵循的理念與宗旨，并據(jù)此提出構(gòu)建以“主題講壇為引領(lǐng)、實(shí)踐展壇為依托、項(xiàng)目論壇為提升”的校本全員“三壇”研修體系，以期貫通校本研修的理論與實(shí)踐，從而進(jìn)一步推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

剖析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本研修的實(shí)然困局

要想實(shí)現(xiàn)校本研修的提質(zhì)升級(jí)，首要任務(wù)是厘清教育生態(tài)發(fā)生的變化，明確研修過(guò)程中存在的難點(diǎn)和堵點(diǎn)。為此，筆者從校本研修的組織運(yùn)行、實(shí)踐方式和評(píng)價(jià)效能三個(gè)維度進(jìn)行思考和剖析，以期提出更具針對(duì)性的建議。

組織運(yùn)行缺乏“定力”。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的校本研修組織運(yùn)行模式較為松散，在規(guī)劃、組織、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)缺乏“定力”，主要表現(xiàn)于以下四個(gè)方面。一是學(xué)校缺少統(tǒng)一、明確的系統(tǒng)性規(guī)劃，研修活動(dòng)目標(biāo)不清晰，研修內(nèi)容具有明顯的碎片化、隨意性特征。二是研修組織者對(duì)于自身職責(zé)定位不夠清晰，且多部門、多層級(jí)的管理分工不明確，致使研修活動(dòng)組織與開展效率低下，如對(duì)教師研修實(shí)際需求的認(rèn)識(shí)不足，任務(wù)布置缺乏針對(duì)性。三是執(zhí)行力度較弱，常由于教師追趕教學(xué)進(jìn)度、接受上級(jí)檢查，以及與若干活動(dòng)時(shí)間重合等原因而取消或調(diào)整時(shí)間，嚴(yán)重影響了研修的實(shí)際效果。四是缺乏必要的反饋機(jī)制，難以形成有效的實(shí)施閉環(huán)，不利于評(píng)估研修活動(dòng)的實(shí)效，影響研修的整體質(zhì)量。

內(nèi)容與形式缺乏“活力”。就目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展校本研修活動(dòng)的情況來(lái)看，其內(nèi)容與形式需要注入新的活力。內(nèi)容方面，不少校本研修活動(dòng)與教師的日常教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，難以幫助教師有效解決真實(shí)教學(xué)情境中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高他們對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)情等方面的認(rèn)識(shí)及理解，限制了校本研修活動(dòng)的實(shí)效性。形式方面，一些學(xué)校的校本研修仍沿用講座、報(bào)告等傳統(tǒng)模式，不僅難以激發(fā)教師的參與熱情，還可能在一定程度上加劇他們的職業(yè)倦怠感，這種情況在老齡化明顯的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍中尤為突出。

評(píng)價(jià)效能缺乏“引力”。建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于吸引教師積極參加校本研修活動(dòng)。當(dāng)前，部分學(xué)校的校本研修評(píng)價(jià)主要參考教師在“國(guó)培計(jì)劃”和各級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)中的學(xué)分獲得情況，關(guān)注他們?nèi)粘＝萄谢顒?dòng)的出勤率和材料提交數(shù)量，這種評(píng)價(jià)方式固然有其合理性，但若僅依賴上述量化指標(biāo)，則容易忽視增值性評(píng)價(jià)的重要性，難以真實(shí)反映教師的實(shí)際研修效果，難以有效激發(fā)教師提升專業(yè)理論水平的動(dòng)力。此外，當(dāng)前已有的校本研修評(píng)價(jià)體系大多未能充分考慮教師的個(gè)性化需求，也往往并未與團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效、個(gè)人職級(jí)晉升等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在一定程度上影響了研修活動(dòng)對(duì)教師的吸引力。

明確新型校本研修體系的構(gòu)建原則

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及基本要求，但在課堂實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)之間仍存在明顯的差距。為了確保教師將新課標(biāo)真正融入日常教學(xué)，學(xué)校必須積極行動(dòng)起來(lái)，在深入理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新、優(yōu)化校本研修體系等方式，深入推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，構(gòu)建新型校本研修體系必須遵循如下原則。

以學(xué)生發(fā)展為根本，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)。教育的目標(biāo)不只是傳遞知識(shí)，更重要的是促成學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。面對(duì)不同性格與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教育者必須秉持有教無(wú)類的原則，真正做到因材施教。為此，學(xué)校需不斷強(qiáng)化教師的研究意識(shí)，使其以學(xué)生發(fā)展為核心，思考如何更好地開展教育教學(xué)，這是提高校本研修質(zhì)量、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。具體而言，一方面，鼓勵(lì)教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入了解每一名學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們的需求和發(fā)展?jié)撃?，?shí)施差異化教學(xué)，以適應(yīng)他們的發(fā)展需求。另一方面，激勵(lì)教師注重自我反思，引導(dǎo)他們從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提煉問(wèn)題，并以深耕科研的態(tài)度去探索和解決問(wèn)題，不斷從教育教學(xué)過(guò)程中總結(jié)規(guī)律。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，端正教師的角色認(rèn)知。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。其培養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，需要教師端正角色認(rèn)知，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這要求他們不僅應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生探索、實(shí)踐、感悟，并在此過(guò)程中解答他們遇到的困惑。為此，校本研修的目標(biāo)不應(yīng)局限于豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)技能培訓(xùn)，而是要喚醒他們的內(nèi)在專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，提升他們的專業(yè)綜合能力，深化他們對(duì)教師角色的理解，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有力支持。

以學(xué)科實(shí)踐為基石，提升教師的育人能力。從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)需實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。因此，校本研修應(yīng)高度重視教師的實(shí)踐研究，引導(dǎo)教師通過(guò)課題研究、教學(xué)觀摩、案例研討等方式，在學(xué)科實(shí)踐中檢驗(yàn)自身專業(yè)認(rèn)知的掌握程度，并充分結(jié)合理論與實(shí)踐，通過(guò)在教書育人過(guò)程中的思考與實(shí)踐，快速提升教育教學(xué)能力，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的育人模式，從“以知識(shí)為本的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)”。

以多元評(píng)價(jià)為抓手，支持教師的個(gè)性化發(fā)展。每一位教師都擁有獨(dú)特的背景，他們的年齡、專業(yè)、經(jīng)歷和愛好各不相同，他們各自的專業(yè)發(fā)展路徑也應(yīng)各具特色。為了更好地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，進(jìn)一步支持他們的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建一套多元的校本研修評(píng)價(jià)體系尤為關(guān)鍵。該體系需要融合自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，確保評(píng)估教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)相對(duì)全面而公正，同時(shí)，可以將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職務(wù)晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等實(shí)際利益相結(jié)合，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使他們更有意愿探索個(gè)性化的教學(xué)策略。

構(gòu)建校本全員“三壇”研修體系

教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包含專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等。筆者基于對(duì)校本研修的探索與思考，針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展校本研修的現(xiàn)實(shí)情況，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，提出構(gòu)建以校為本的全員“三壇”研修體系。

校本全員“三壇”研修體系的內(nèi)涵界定。其體系主要包括三個(gè)方面。一是主題講壇：聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。主題講壇作為校本全員“三壇”研修體系的引領(lǐng)部分，其目標(biāo)在于培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)儲(chǔ)備。通過(guò)邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名的專家學(xué)者與優(yōu)秀教師，為本校教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、前沿研究成果和生動(dòng)的實(shí)踐案例，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的深度思考，進(jìn)而幫助他們夯實(shí)學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)，由淺入深地探索教育教學(xué)的奧秘，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的飛躍，助益課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)，主題講壇鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)理論與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷總結(jié)提煉，進(jìn)一步明確自己想要深入鉆研的教學(xué)方向，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)理念，促進(jìn)他們不斷追求專業(yè)成長(zhǎng)和自我提升。二是實(shí)踐展壇：搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升教師的實(shí)踐能力。實(shí)踐展壇是校本全員“三壇”研修體系的主體部分，旨在為教師搭建開展教育教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中互助合作，汲取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如通過(guò)組織教師開展教學(xué)觀摩、課堂展示、教學(xué)比賽等多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們逐步積累教學(xué)要點(diǎn)、總結(jié)教學(xué)成果。同時(shí)，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自覺(jué)將校本研修中習(xí)得的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，有效提升他們的教學(xué)實(shí)踐能力。三是項(xiàng)目論壇：深化理性認(rèn)知，提升教師的研究能力。項(xiàng)目論壇是校本全員“三壇”研修體系的提升部分，目的是在教師具備豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織他們站在課題研究的高度，運(yùn)用教育教學(xué)理論，對(duì)學(xué)校教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題展開研究，剖析問(wèn)題的本質(zhì)屬性，探索科學(xué)有效的解決路徑，并為校本研修提供豐富且具有實(shí)際意義的案例。同時(shí)，鼓勵(lì)教師總結(jié)并分享研究成果，促進(jìn)教師之間開展學(xué)術(shù)交流與合作，幫助他們進(jìn)一步提升研究能力和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的又一次飛躍。

校本全員“三壇”研修體系的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。校本全員“三壇”研修體系致力于通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思三個(gè)維度，深入融合專家、教師群體、教師個(gè)人三方力量，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)而有序的三維立體發(fā)展空間，促進(jìn)教師深入理解專業(yè)理論、同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及自我認(rèn)知，從而賦能教師的專業(yè)發(fā)展。具體而言，主題講壇能夠?yàn)榻處熖峁┣把氐慕逃砟詈徒虒W(xué)方法，激發(fā)他們思考和學(xué)習(xí)的熱情，為他們后續(xù)參加實(shí)踐展壇和項(xiàng)目論壇奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐展壇能夠促進(jìn)教師將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐行動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升教學(xué)能力，并為在項(xiàng)目論壇中開展課題研究提供豐富的實(shí)踐素材。項(xiàng)目論壇則能夠進(jìn)一步深化教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，提升他們的研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師項(xiàng)目論壇的成果也能為主題講壇和實(shí)踐展壇提供寶貴的反饋和借鑒意見，促進(jìn)形成一個(gè)良性循環(huán)?？傊?，校本全員“三壇”研修體系通過(guò)其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和三個(gè)部分的相互作用，能夠更好地滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，有力推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量治理體系的建設(shè)。

校本全員“三壇”研修體系的實(shí)踐樣態(tài)。以本校為例，學(xué)校直面“教育生態(tài)發(fā)生變化”和“育人方式要求變革”的雙重挑戰(zhàn)，在踐行校本全員“三壇”研修體系的過(guò)程中，積極賦能教師專業(yè)發(fā)展，催生教師教育智慧。在主題講壇中，學(xué)校聚焦課程改革要求，緊密圍繞“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的教育治理進(jìn)階探索”這一總課題，自2022年10月起，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、教研員、領(lǐng)軍教師入校，通過(guò)開展專題講座、指導(dǎo)項(xiàng)目個(gè)案等多種形式，幫助教師厘清教研、課程、教與學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展新理念，開拓轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的實(shí)踐路徑。在實(shí)踐展壇中，學(xué)校堅(jiān)持“遵循理念、鼓勵(lì)個(gè)性、重在實(shí)踐”的宗旨，組織開展了主題教學(xué)周、化學(xué)文化節(jié)等活動(dòng)，著力推動(dòng)“以教導(dǎo)向、合作探究、平等對(duì)話、激勵(lì)評(píng)價(jià)、以學(xué)示教”為基本要素的課堂建設(shè)，引導(dǎo)教師在校本研修中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，幫助他們拓寬知識(shí)視野，發(fā)展思維能力，提升人文素養(yǎng)。在項(xiàng)目論壇中，學(xué)校重視發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，組織他們跟進(jìn)破解問(wèn)題，編纂課題指南，以課題研究為主要形式，激勵(lì)一線教師走上論壇，相互交流對(duì)課程教學(xué)改革的理解，分享他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)的有效方法。截至目前，學(xué)校共計(jì)完成8項(xiàng)課題。在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)宣傳、榜樣示范的過(guò)程中，校園里逐漸形成了“以學(xué)優(yōu)教、無(wú)痕浸潤(rùn)”的研修生態(tài)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育作為中國(guó)教育體系的重要組成部分，承載著建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、助力鄉(xiāng)村教育全面振興的重要使命。展望未來(lái)，面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課改，筆者將繼續(xù)立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中發(fā)展的實(shí)際情況，努力從時(shí)代需求、區(qū)域特點(diǎn)出發(fā)，不斷創(chuàng)新、完善校本全員“三壇”研修體系建設(shè)，從理念、行動(dòng)等層面入手，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。筆者相信，在更多學(xué)校及教師的創(chuàng)新探索下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的校本研修質(zhì)量將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。